小学语文统编版（2024）六年级上册宇宙生命之谜教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）六年级上册宇宙生命之谜教案设计，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学流程等内容，欢迎下载使用。
1.会写“谜、尚”等14个字，会写“发达、理论”等22个词语。
2.联结《竹节人》的阅读方法，探究“其他星球上是否存在生命”这个问题，进一步体验“根据不同的阅读目的，选择合适的阅读材料，并运用适当的阅读方法，完成阅读任务”。
3.结合随文批注和自己的阅读体验，整理“有目的地阅读”的方法，并能运用阅读策略探究课后问题。
【教学重难点】
1.联结《竹节人》的阅读方法，探究“其他星球上是否存在生命”这个问题，进一步体验“根据不同的阅读目的，选择合适的阅读材料，并运用适当的阅读方法，完成阅读任务”。
2.结合随文批注和自己的阅读体验，整理“有目的地阅读”的方法，并能运用阅读策略探究课后问题。
【教学流程】
引导阅读学习提示，明确阅读目的
1.谈话导入
（1）出示李白的诗句，师生对读。
危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。
仙人垂两足，桂树何团团。白兔捣药成，问言与谁餐。
教师引导交流：古时候，人们一直向往着“天上的世界”，创造了许许多多的故事：嫦娥奔月、仙女下凡、蟠桃盛会……随着科技的发展，人们知道那都是古人的想象。可是，近些年，在我们的世界里，“UFO”“外星人”等词频频出现。（出示相关影片画报和书籍封面）对此，你有什么看法？
2.明确阅读目的
（1）出示学习提示。
（2）（出示没有旁批的课文）对照这段学习提示和这篇文章，你发现这位同学阅读的目的是什么？
二、带着目的自主阅读，交流阅读方法
1.回顾阅读方法
（1）引导关照阅读经验，还原常态阅读：看到这样的阅读任务，你认为应该怎样阅读？
预设要点：这篇课文的题目是《宇宙生命之谜》，一般这样的课文在最后一个自然段会告诉我们是不是破解了这个谜。
（2）快速阅读最后一个自然段，明确无法达成阅读目的。
（3）引导学生回顾前一课的阅读方法：请大家回忆一下，我们在学习《竹节人》这一课时，已经知道：同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。你学习、运用了哪些阅读方法？
预设要点：
①首先要带着问题、任务快速读课文，看内容是否和阅读任务有关。
②跟阅读任务没有什么关系的内容，可以跳过去，用跳读的方法。
③相关的内容要仔细阅读，可以圈画关键词句，提取关键信息，然后再把这些信息进行梳理整合。
（4）教师小结：快速浏览文章，过滤跟自己阅读目的没有关系的内容，筛选出有关系的部分，这是我们进行“有目的地阅读”的第一步。
2.筛选细读内容
（1）质疑引导：接下来就让我们带着“其他星球上是否有生命存在”这个问题快速浏览课文。需要从头至尾全部浏览吗？（最后一段已经读过，省略不读，提高阅读效率。）
（2）下发没有旁批的文本，引导学生快速浏览、筛选：哪些段落对我们了解地球之外是否有生命没有什么帮助？哪些段落需要关注？
（3）交流快速浏览的情况，明确需要关注的段落。
3.尝试运用阅读方法
出示学习单。学生选用适当的方法仔细读2~9自然段，完成表格中的第2、3两行。
4.交流阅读成果
（1）学生汇报自己阅读中获得的信息及采用的阅读方法，教师及时引导并在表格中填写。
着重引导：
①第2自然段提示主要意思的语句“可以猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体”和“但是，人类至今尚未找到另外一颗存在生命的星球”意思刚好相反，把这两句话合起来才能全面地代表这段话的观点。
②第6自然段中的“原来是……”“并不是……”这些关键词，说明跟上一段的猜测不一样了。这样把上下文的关键信息联系起来整合分析，有助于我们作出判断。
③关注“火星表面没有”与“是否会存在于火星的岩层之中”“至今尚未”“可能存在”，体会表达的准确严谨。
（2）引导学生整合分析信息：根据大家提取的这些主要信息，你得出了什么结论？是否能回答学习提示中提出的疑问？（至今尚未在地球以外的太空中找到生命，但分析陨石的结果说明太空可能存在生命。）
三、结合旁批进行比较，梳理阅读方法
1.引导梳理学习伙伴的阅读方法：（指屏幕上“我运用的阅读方法”这一栏）刚才，大家带着“其他星球上是否有生命存在”这个问题，进行“有目的地阅读”，运用了各种适切的方法。找这篇文章来阅读的这位同学，他又是怎么读的呢？请你打开课本，关注本课旁批和课后提到的方法，整理到表格的第4行。
2.引导比较：你们运用的哪些方法是相同的？哪些是你未运用的？
预设相同点：通过浏览过滤掉没有什么帮助的内容；找中心句，画关键词、关键句，提取关键信息；前后信息联系起来分析。
预设未运用的：查找相关资料补充阅读、比较阅读。
运用适当阅读方法，探究课后问题
1.明确阅读目的
（1）出示课后题。
（2）交流打算采用的阅读方法。
2.筛选阅读内容
（1）学生选择其中一个问题快速浏览全文，筛选需要关注的段落，在段落前作标注。
（2）学生交流根据阅读目的快速浏览的成果，教师相机引导聚焦相关内容。
3.运用阅读方法
（1）引导细读相关内容：请大家根据自己选择的问题，选用适当的方法阅读相关段落，提取关键信息。
（2）出示学生以往的学习单，引导学生运用表格、思维导图等方式梳理、整合信息。
4.交流阅读成果
（1）科学家是怎么判断其他星球有没有生命的？
①指名汇报交流，教师相机引导。
预设一：勾画了第4自然段的关键句“根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析”。
教师引导学生根据3~4自然段的内容作比对分析，还原科学的分析过程。如：
预设二：第5~8自然段圈画关键词：观察、猜测、观测、考察、分析、测试。
教师引导：
a.请学生分别运用这些关键词，用一句话和同桌交流科学家是怎么做的。
b.请学生给这些关键词整理排序，设计流程图。如：
c.引导学生关注流程图中反复出现的关键词，体会科学研究的严谨、执著。
②引导学生根据上面的表格和流程图，向探究第二个问题的同学作介绍。
③小结探究第一个问题的阅读方法。
预设要点：先通过圈画关键词、关键句提取关键信息，再借助表格和流程图整理信息。
（2）人类是否有可能移居火星？
①指名汇报交流，教师相机引导。
预设一：阅读第7自然段，我们提取了这些关键
信息：a.缺水；b.缺氧；c.温度很低；d.没有磁场，没有臭氧层。与生命存在的四个必备条件进行比对，显然是无法生存的。
教师引导学生参照之前的表格作比对图，并向探究第一个问题的同学作介绍。
预设二：文中提到的这些分析、研究是上世纪70年代的，距离现在已经有40多年了。课文的旁批也提示我们：“近年来科学家在对火星的研究中可能有了新的发现”。所以只能说“目前人类不可能移居火星”。
教师引导：课后再去找找近年来科学家关于这个问题的研究资料，运用我们今天所学的阅读方法“有目的地阅读”，比对分析。
②小结探究第二个问题的阅读方法。
预设要点：先提取关键信息，再列表格进行信息的比对分析，对不明确、不确定的信息，还需要再查找相关资料加以比对。
③结合板书，总结本课运用的阅读策略。预设要点：
第一步，带着问题快速浏览，过滤跟自己阅读目的没有关系的内容，筛选出有关系的部分。
第二步，相关的内容要仔细阅读，可以勾画中心句，圈画关键词句，提取关键信息，对文中不确定的信息还要查找资料进行比对。
第三步，可以利用表格、思维导图等方式对提取的信息进行梳理整合。
多年来，人们一直在探索宇宙生命问题。我们常常有这样的疑问：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？为了解决这个疑惑，有位同学找到了这篇文章。
宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？
阅读的段落
提取的信息
我运用的阅读方法
学习伙伴运用的方法
2
3
4
5
6
7
8
9
得出的结论
◇科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？
◇人类是否有可能移居火星？
必备条件
水星
金星
木星
土星
天王星
海王星
适合生存的温度
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必要的水分
×
适当成分的大气
×
足够的光和热
（比对分析）—（观察、猜测）—（观测、验证）—（比对分析）—（分析、测试、猜测）第3、4自然段第5自然段第6自然段第7自然段第8、9自然段