初中人教部编版（2024）湖心亭看雪教案

这是一份初中人教部编版（2024）湖心亭看雪教案，共9页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
（一）知识与技能
1. 理解并掌握课文中的生字、生词。
2. 学习并运用课文中的描写手法，提升语言表达能力。
（二）过程与方法
1. 通过课文学习，训练学生分析、鉴赏文学作品的能力。
2. 引导学生通过讨论和交流，深化对课文内容和主题的理解。
（三）情感态度与价值观
1. 培养学生对自然美景的热爱和对文学艺术的欣赏能力。
2. 引导学生体会作者在文中所表达的孤独高洁情怀。
二、教学重点
（一）课文中的关键词汇和描写手法的理解和运用。
（二）课文中所蕴含的深层情感和哲理的探讨。
三、教学难点
（一）课文中抽象情感的理解和表达。
（二）作者独特文学才华和深邃思想情感的领会。
四、教学过程
（一）导入新课
1. 激发兴趣，引入主题
（1）展示西湖雪景图片，引导学生观察雪后的西湖，感受其静谧与美丽。
（2）提问学生：“大家看到这样的雪景，心里会想到什么？”鼓励学生自由表达，激发他们对课文的好奇心和兴趣。
2. 作者简介，背景铺垫
（1）简要介绍张岱，让学生了解作者的生平和文学成就，为理解课文内容打下基础。
（2）讲述《陶庵梦忆》的创作背景，让学生知道这篇文章是作者晚年回忆录的一部分，从而更好地理解文中所蕴含的情感和哲理。
（二）新课呈现
1. 课文朗读与感受
同学们，我们今天要学习的是明代文学家张岱的《湖心亭看雪》。首先，让我们齐声朗读课文，注意体会文中的韵律和节奏。朗读时，要注意文言文的停顿和语调，感受作者笔下西湖雪景的静谧与壮美。通过朗读，我们可以更直观地感受到作者的情感变化，从对雪景的欣赏到与知己的相遇，再到最后的感慨。
2. 逐段解析与讨论
我们将逐段深入探讨课文内容。首先，我们来看文章的开篇：“崇祯五年十二月，余住西湖。”这里，张岱用简洁的语言点明了时间与地点，为读者描绘出了一个特定的历史背景。同学们，你们觉得作者为何会选择在这样一个时间点去观赏雪景呢？请大家思考并分享你们的看法。
然后，我们继续分析文中的描写手法。例如，“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”这里作者运用了听觉的描写，通过“人鸟声俱绝”传达出大雪后西湖的空旷与寂静。同学们，你们能想象出这样的场景吗？试着描述一下你们心中的西湖雪景。
3. 情感体验与角色扮演
在理解了课文内容之后，我们要进一步体验作者的情感。文章中的“是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。”这一段，不仅描绘了作者的行动，更透露出他不畏严寒、追求美的心境。现在，让我们进行一个角色扮演的活动：几位同学扮演张岱，几位同学扮演在湖心亭遇到的两位金陵人，再现当时的情景。通过角色扮演，同学们可以更深入地理解文中的情感和人物性格。
我们来探讨文章的结尾。“莫说相公痴，更有痴似相公者。”这句话不仅表达了作者的自嘲，也反映了船夫对作者行为的理解。同学们，你们认为这里的“痴”字有什么深层含义吗？请大家结合自己的生活经验，谈谈对“痴”的理解。
（三）深入探究
1. 课文生字生词解析
（1）生字释义
"拏"（ná）：撑船的动作，这里指划船。
"毳"（cuì）：指细软的毛，这里指毛皮衣服。
（2）生词运用
引导学生通过上下文理解生字生词的含义，并尝试造句，如用“拏”描述划船的动作，用“毳衣”形容保暖的衣物。
2. 课文关键句子赏析
（1）"湖中人鸟声俱绝"分析
讨论这句话如何通过听觉描写传达西湖雪后的寂静。
（2）"上下一白"意境体会
引导学生感受这句话所描绘的雪后西湖的纯净和辽阔。
3. 课文情感与哲理探讨
（1）作者情感分析
分析作者在雪夜独自前往湖心亭的行为背后所蕴含的情感。
（2）哲理思考引导
通过讨论“痴”字在文中的多重含义，引导学生思考作者对人生哲理的感悟。
4. 课文描写手法学习
（1）白描手法认识
介绍白描手法的特点，即通过简洁的语言描绘生动的画面。
（2）学生创作实践
让学生模仿文中的白描手法，描写自己熟悉的一处雪景。
5. 课文主题与情感深化
（1）主题讨论
组织学生讨论课文的主题，如自然美、孤独与高洁等。
（2）情感共鸣
通过角色扮演或情感朗读，让学生深入体会作者的情感世界。
（四）互动讨论
1. 探讨作者情感与行为动机
（1）引导学生思考张岱选择在夜晚独自前往湖心亭的原因。可以提问：“为什么张岱会在寒冷的冬夜，选择独自一人去湖心亭看雪？这反映了他怎样的情感和性格特征？”
（2）接着，组织学生小组讨论，每组分享他们对张岱行为背后情感的理解。鼓励学生从文中找到支持他们观点的证据，如“余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”等句子，分析张岱的孤独感和对自然美景的热爱。
2. 分析课文中的文学手法与主题
（1）在学生对课文有了初步理解后，进一步引导他们探讨课文中的文学手法。提问：“张岱在描述雪景时使用了哪些手法？这些手法如何帮助我们更好地理解作者的情感和主题？”
（2）让学生以小组形式，挑选课文中的一个或几个句子进行深入分析，如“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”。讨论这些句子如何通过视觉描写传达出静谧和空旷的感觉，以及它们如何与课文的主题相联系。
（3）每组向全班展示他们的分析结果，并与其他小组进行交流，以促进学生之间的思维碰撞和深入理解。
（五）拓展延伸
1. 体会“孤独高洁”情怀
（1）引导学生分享个人经历
邀请学生回忆并分享自己在生活中感受到的孤独或高洁时刻，可以是独自一人完成某项任务，或是在困难中坚持自己的信念。通过分享，让学生理解“孤独高洁”不仅仅是字面上的孤单，更是一种内心的强大和自我坚持。
（2）课文与生活实际的联系
讨论课文中张岱在雪夜中独自赏雪的行为，与学生分享的个人经历之间的相似之处和差异。引导学生思考，无论是在古代还是现代，人们在面对孤独时，如何保持内心的平静和高洁。
（3）情感共鸣与价值观培养
通过讨论，让学生认识到孤独并不可怕，它也可以是一种力量，帮助我们更好地认识自己，培养独立思考和自我反省的能力。
2. 创作“雪景”描写练习
（1）学习课文描写手法
回顾课文中张岱对雪景的描写，特别是使用“一白”、“一痕”、“一点”等简洁而富有画面感的词汇，让学生理解如何通过细节描写来营造氛围。
（2）分组创作练习
将学生分成小组，每组选择一个雪景主题（如雪后的校园、公园等），运用课文中的描写手法，创作一段描写文字。鼓励学生发挥想象力，创造出自己独特的雪景画面。
（3）作品分享与评价
每组选出代表，向全班展示本组的创作，并简要介绍创作思路。其他同学和教师给予积极的评价和建议，以提高学生的写作兴趣和能力。
3. 深化对课文主题的理解
（1）主题探讨
引导学生探讨《湖心亭看雪》中的主题，如自然美、孤独与高洁、人与人之间的相遇等，让学生从不同角度理解课文的深层含义。
（2）情感体验活动
设计角色扮演活动，让学生扮演张岱和他在湖心亭遇到的两位金陵人，通过对话和互动，体验课文中的情感变化和人物心理。
（3）主题与现实生活的联系
讨论课文主题在现实生活中的体现，比如在现代社会中，人们如何在忙碌的生活中寻找内心的宁静，如何在人际交往中保持自我等。
（六）课堂小结
1. 课文内容回顾
通过今天的学习，我们深入探讨了《湖心亭看雪》这篇散文的丰富内涵。文章以崇祯五年的西湖为背景，通过作者张岱的视角，展现了一个静谧而又壮美的雪后西湖景象。从“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”到“天与云与山与水，上下一白”，我们感受到了作者对自然美景的热爱和对孤独高洁情怀的抒发。同学们在朗读和讨论中，也体会到了文中的意境和情感。
2. 艺术特色分析
文章采用了白描手法，用简洁的语言勾勒出了一幅幅生动的画面，使人如临其境。我们注意到了作者如何运用量词“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”来细腻地描写雪景，这种独特的表达方式增强了文本的视觉效果和情感深度。同时，我们也学习了作者如何通过对话和细节描写，展现了人物性格和情感变化。
3. 情感与哲理的体悟
在课堂的最后，我们要强调的是作者在文中所表达的情感和哲理。从“湖中焉得更有此人”的惊喜到“莫说相公痴，更有痴似相公者”的自嘲，我们看到了作者对人生、对自然的深刻感悟。同学们在理解这些情感和哲理时，可以尝试联系自己的生活体验，思考如何在现代社会中寻找和保持内心的宁静与高洁。
（1）情感共鸣
鼓励学生分享自己对于“痴”字的理解，以及在何种情境下会产生类似的感受。通过这种分享，加深学生对作者情感的共鸣。
（2）哲理探讨
引导学生思考“孤独高洁”在现代社会中的意义，以及如何在快节奏的生活中寻找到一片属于自己的精神净土。
（3）创作启发
激发学生的创造力，鼓励他们尝试用今天学到的描写手法和情感表达，创作一篇关于自己所经历的自然景观的短文。通过写作，进一步体会和实践课文中的艺术特色和情感深度。
（七）布置作业
1. 完成一篇关于自然景观的描写作文，要求运用所学的描写手法。
2. 阅读《陶庵梦忆》中的其他篇章，拓宽文学视野。
五、板书设计
《湖心亭看雪》
作者：张岱
时间背景：崇祯五年十二月
地点：西湖
主要内容：雪景描写、情感抒发
艺术特色：白描手法、简洁语言
六、教学反思
（一）教学方法的适宜性
（二）学生参与度和互动效果
（三）教学目标的达成情况