人教部编版（2024）九年级上册我的叔叔于勒教学设计

这是一份人教部编版（2024）九年级上册我的叔叔于勒教学设计，共8页。

章节名称
九年级语文第三单元《我的叔叔于勒》第二课时
学科
语文
授课班级
九年级
授课时数
1课时
设计者
苏文河
所属学校
漳平二中
本节（课）教学内容分析
莫泊桑的这篇小说，行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象鲜明生动。小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。
本课的阅读教学，拟从把握人物形象入手，分析曲折的情节，领会作品的丰富内涵。力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念，创新、多元评价作品的主题，领会其匠心独运的艺术构思。在评价认识中，提高学生的道德水平。
依据标准
课程标准：
新课程标准主张中学语文教学应致力于使全体学生获得基本的语文素养，丰富语言积累，学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品。初中小说的教学，要以培养兴趣为主，让学生区分写实作品与虚构作品。重视提高学生的品德修养和审美，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。
教育技术标准：
本节（课）教学目标
知识和技能：
①了解文章中鲜明的人物以用作者多样的手法；感受莫泊桑小说准确的语言，了解作品深刻的主题 。
②学习并运用多样的手法塑造鲜明的人物。
③能在解读与审视菲利普夫妇的形象中提出问题，从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
过程和方法：
①精读20-49段，在充分感受文本的基础上教师点拨引导，理解作者用多样的手法塑造鲜明的人物；品味作品的语言，探究蕴藉的主题。谈话法和启发式并用。
②能联系生活实际，结合文本，展开专题思辩，客观评价菲利普夫妇的做法的根本原因
能通过思考交流，体验探究与合作学习。。
情感态度和价值观：
①感受莫泊桑短篇小说的魅力。
②树立正确的金钱观，永葆赤子之心——对弱者的爱和同情。
学习者特征分析
一般特征：
1、学生在此之前，刚刚学了两篇的小说——《故乡》与《孤独之旅》，已经基本具备了阅读小说的知识和能力。
2、所教的班级是九年级学生，他们对阅读与讨论已具有较高的水平和兴趣。
初始能力：
1、对于小说的人物、情节等有一定的知识储备。
2、掌握了人物描写的各种方法，具备较好的文本解读能力。
3、思维活跃，喜欢表现，口语表达能力较强。
信息素养：
1、基本具备搜索和筛选信息的能力。
2、具备制作简单幻灯片的能力。
知识点学习目标描述
知识点
编 号
学习
目标
具 体 描 述 语 句
1
识记
再熟悉故事情节
2
感知
运用语言的准确和精练
3
感知
阅读人物的精彩描写语段
4
分析
学习小说人物描写的特点，讨论人物的性格
5
鉴赏
总结本文塑造鲜明人物运用的多样手法
6
理解
联系人物的形象，探究作品的主题，培养创新的能力。
教学重点和难点
项 目
内 容
解 决 措 施
教学重点
运用语言、动作、神态等人物描写方法揭示人物心理，刻画人物性格，塑造鲜明的人物形象。
选取从语言、动作、神态等不同角度描写人物的精彩片段，抓住关键词进行赏析，领会人物的性格特征。
教学难点
依据文本重新评估人物及主题，培养创新的能力。
教师适时加以点拨、引导，启发学生的创新思维。
教学环境选择和学生课前准备
1、多媒体教室。
2、学生课前深入熟悉课文的故事情节。
3、课外阅读莫泊桑的其它短篇小说，如《绳子》、《月光》。
教学媒体（资源）选择
知识点
编 号
学习
目标
媒体
类型
媒体内容要点
教学
作用
使用
方式
所 得 结 论
占用
时间
媒体
来源
1
识记
图片
出示图片直观再现本文故事情节
B
G，J
撵、盼、赞、怕、躲
2分钟
制作
2
感知
文本
用简洁的语言引导思考
A
C
世界文学史上著名的“一语说”的来源。
3分钟
自篇
3
感知
文本
描写人物的精彩片断
D
B
有关人物描写的语段
5分钟
自篇
4
分析
文本
人物描写的特点，讨论人物的性格
D
D
通过动作、神态的描写揭示人物心理，刻画人物性格，使我们看到菲利普是个虚伪、势利、自私、冷酷、只认金钱不认亲人的家伙。
15分钟
自篇
5
鉴赏
文本
塑造鲜明人物运用的多样手法
G
D
1、把人物置于情节对比之中塑造。
2、运用语言、动作、神态等人物描写方法揭示人物心理，刻画人物性格。人物形象生动、具体、典型。
3、环境描写，衬托了人物的心理变化。
10分钟
自篇
6
理解
文本
探究作品的主题
G
A，J
观点一：揭露当时社会人与人的关系纯粹是金钱关系，无情鞭挞了小市民的势利贪婪，冷酷自私的丑陋灵魂。
观点二：小说的另一个主题是表现了那个时代生活在社会最底层的小人物及弱势群体的辛酸和卑微。
5分钟
自篇
①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。
②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。
板书设计
菲利普夫妇：虚伪、势利、自私、冷酷
关于教学策略选择的阐述
文本解读法、问题讨论法、总结归纳法、多媒体信息技术与课程整合法。
１．情景创设策略：通过图片展示，教学互动，引导学生积极发言，有效激发学生学习的兴趣和求知欲，创设宽松活泼的课堂教学气氛，维持学生学习的动机。
２．自主学习策略：学生通过自己学习，思考的问题，积极发言，促进思维的深层次加工和提高课堂参与度。
３．引导探究策略：学生通过小组合作，探讨人物性格，感受莫泊桑小说准确的语言，通过学生发言、讨论，并归纳统一认识，充分发挥学生的主体作用。
４．类比启发策略：在完成教学要求的基础上，引导学生思考小说故事情节发展的，巩固提高学生的能力。
课堂教学过程结构设计
教学
环节
教师的活动
学生的活动
教学媒体（资源）
设计意图、依据
复习
导入
任务引导
复述故事情节
PPT课件、图片
直观感知
评估问题展示
评估
文本
快速评估
讲述世界文学史上著名的“一语说”的来源
笔记、理解
PPT课件文本展示
质疑
问题
探究
示范交流内容
读精彩的片段
做圈点：找感兴趣的人物，小组交流
课文
通读文本，整体感知。圈点人物，抓住主要信息。
发言示范并引导
阅读、思考、讨论、发言
课文、PPT课件
人物描写，揣摩性格
组织引导：情节对比、人物心理，人物性格、环境描写。
归纳、发言
课文、ppt课件
多种方法运用人物形象生动、具体、典型
迁移
导用
引导学生：探究作品的主题
发散思维、换位思考、讨论发言
ppt
对比多种角度更易于理解文章的主题
布置作业
记录，课后完成
文本展示
理解巩固
教学流程图
个性化教学
为学有余力的学生所做的调整:
指导学生阅读莫泊桑短篇小说集《羊脂球》的有关文章。
为需要帮助的学生所做的调整:
为学生提供莫泊桑短篇小说的故事情节概述。
形成性检测
知识点
编 号
学习
目标
检 测 题 的 内 容
1
了解
用尽可能简洁的语言复述故事情节。
2
理解
作者对人物进行了哪些细致入微的描写？你认为他是个怎样的人?举例说明。
3
分析
本文塑造鲜明人物运用了多种手法，请举例说明。
4
应用
写一个片断，要求：船上的于勒不是一个穷人，而是一个流浪汉。
评价量表
1.课堂学习成果评价量表（30）
评价项目
评 价 标 准
等级（权重）分
自评
小组评
教师评
优秀
良好
一般
较差
知
识与技能
熟悉本文的故事情节
10
8
5
3



了解本文多样的手法塑造鲜明的人物的特点，准确把握人物性格
10
8
5
3



能流畅地、有感情地朗读精彩语段
10
8
5
3



能够用流畅清晰的语言表达自己的观点
8
6
4
2



操作技能
积极阅读思考问题
10
8
5
3



积极参与小组合作与交流
10
8
5
3



较强的信息整合能力，综合成员观点并迅速形成较完整的表述语言
8
6
4
2



情感态度
课堂上积极参与，积极思维，积极动手、动脑，发言次数多
8
6
4
2



小组协作交流情况：小组成员间配合默契，彼此协作愉快，互帮互助
10
8
5
3



对本课学习兴趣浓厚，提出了有深度的问题。
8
6
4
2



课堂调查：书面写出你在学习本节课时所遇到的困难，向教师提出较合理的教学建议。


8
6
4
2



我这样评价我自己：


伙伴眼里的我：


老师的话：



2、小组协作互评表
编号
题目
成员1
成员2
成员3
成员4




1
在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。




2
他（她）的意见总是对我很有帮助。




3
他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。




4
他（她）能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。




5
我对他（她）的表现满意。




6
他（她）对小组的贡献突出。




7
如果还有机会我非常愿意与她（他）再分到一组。




8
对他（她）总体上是喜欢的。




3、学生总体活动统计表
评价指标
统计指标
统计结果
占总时间或人数百分比
学生参与的时间
学生学习时间（分钟）



学生参与的广度
个别学习和小组学习时间（分钟）


个别学习和小组学习次数


回答问题与示范的人次





学生参与的认知水平
开放性问题


学生提供多种答案（次）


教师提供多种答案（次）


综合性和推理性问题


学生得出结论（次）


教师提供结论


学生回答有创意（次）


学生主动提问（次）


学生参与的形式
回答问题正确率（%）



纪律问题（次）


现代教育技术应用
使用时间（分钟）


形成性评价
本栏在每节课后必须及时填写。
教学反思、总结
需要时填写。不需要时，将该栏删除。
感谢、其他
填写对帮助过自己的人（包括参阅的文献、借鉴的案例，以及在教学设计和教学实践中帮助过自己）表示的感谢和其他要说明的事项。