高中语文人教统编版必修 上册16.2* 登泰山记图文ppt课件

这是一份高中语文人教统编版必修 上册16.2* 登泰山记图文ppt课件，共22页。PPT课件主要包含了学习目标，活动一梳理游踪遇本我，《荷塘月色》游踪图，《登泰山记》游踪图，活动二心绪难宁入自然，活动三山川明月慰我心，月色荷塘图，荷塘月色图，朦胧恬静，享受淡淡的喜悦宁静等内容，欢迎下载使用。
——《荷塘月色》《登泰山记》群文阅读
脉脉荷塘蕴真情，巍巍山岳慰我心
1.学习鉴赏景物，学会欣赏自然。2.理解朱自清进入荷塘、姚鼐登临泰山时的背景。3.思考登山临水对自我的价值和意义
1.《荷塘月色》的行文是圆形结构，《登泰山记》是线性结构，请绘制出两篇文章中作者的游踪图。
2.立足文本，思考能否仿照《登泰山记》的形式，把《荷塘月色》的标题改为《游荷塘记》？说明理由。
《荷塘月色》不重在写所游之事，而是重在融入自身感受写荷塘之景。《登泰山记》重在叙写所游之事，所见之景。
1.朱自清和姚鼐分别是怀着一种怎样的心情进入荷塘和泰山的?请结合具体的语句进行揣摩。
2.查阅相关资料，进一步还原进入自然之景时，朱自清和姚鼐的遭遇。并思考他们进入自然时的处境。
合作探究：结合游踪图，作者游览了那些景色？景色特点是什么？身处景中的作者是何心情？完成表格。
遭遇人生的困境，朱自清选择主动走进荷塘，投入理想中的“另一个世界”，姚鼐不辞辛苦奔赴泰山，在冰雪之中欣赏到了泰山之奇绝景。独游荷塘，朱自清的“颇不宁静”有无被彻底排解?姚鼐的仕途之困，有没有求得突破之法?这样的游历对他们的人生而言，有何意义?
预设·走出荷塘，朱自清依然回到了充满迷茫、苦闷和矛盾的现实世界。走下泰山，姚鼐再没有回到京师，仕途晋升之路也从此中断。周宗明在《姚鼐研究》中写到，“文中用对大自然如诗如画的般美景的热烈歌颂，来反衬其对官场丑恶的鄙弃。”然而“短暂的一瞬已成为永恒”，美好的自然之景在“那一瞬”给了他们心灵了安慰，让他们在自然的怀抱中忘却烦恼，在矛盾中试图找到平衡。这正是荷塘与泰山赋予他们的意义。
同样是写景，朱自清写荷塘繁复细腻，饱含深情；姚鼐写日出，笔力雄健、要言不烦。试用朱自清的笔法写日出，以姚鼐的笔法写荷塘，体会两位作者写作风格的差异。
两篇课文选自高中语文必修上册第七单元。新教材的编排特点要求我们秉承“人文主题+学习任务群”双线规划的原则组织教学。本单元属于“文学阅读与写作”任务群，人文主题是“自然情怀”。《荷塘月色》和《登泰山记》两篇散文，作者将文人的审美旨趣，民族情怀渗透到了草木之中，在对大地山川、风物美景的描写中徜徉。学习本课可以让学生感受自然之美，激发对自然的热爱和对生活的热爱。
高一年级的学生对散文并不陌生，且大部分学生能体会到散文“形散神聚”的特点，但学生的能力还停留在初读和泛读上。鉴于学生自身阅历的局限性，很难一开始便体悟到作品背后的深意。通过前几个课时的学习，学生对《荷塘月色》和《登泰山记》两篇文章的字词和内容有了基本的把握。但因为对群文阅读的接触较少，因此本节课要培养学生对比分析的能力。
语言建构与运用：学习文中情景交融的写作方式，品读并赏析文中景物描写的文字。思维发展与提升：深入剖析，挖掘作者深蕴的情思，感受不同的写作风格。审美鉴赏与创造：学习鉴赏景物、欣赏自然，提升文学作品鉴赏和审美能力。文化传承与理解：深入理解朱自清、姚鼐两位作者的情感表达，思考登山临水对自我的价值和意义。
教学重点：学习文中情景交融的写作方式，品读并赏析文中景物描写的文字。教学难点：深入理解朱自清、姚鼐两位作者的情感表达，思考登山临水对自我的价值和意义。
情境教学法：以语言创设情境，发散学生思维，导入新课；引导点拨法：精心设置问题，引导学生深入思考；合作探究法：小组讨论形成答案，生生补充、质疑、评价。
1、设置情境，导入新课2、复习回顾，梳理游踪3、知人论世，探明缘由4、合作探究，以景结情5、联系实际，慰藉灵魂6、作业布置，感悟风格