小学语文统编版（2024）四年级下册天窗教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）四年级下册天窗教案设计，共5页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学流程等内容，欢迎下载使用。
1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个生字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。
2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
3.有感情地朗读课文。抓住关键语句，感受天窗带给孩子们的快乐。
【教学重难点】
1.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
2.有感情地朗读课文。抓住关键语句，感受天窗带给孩子们的快乐。
【教学流程】
一、回顾学法，揭示课题
在学习《乡下人家》一课，我们切实落实了这个单元篇章页里面“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”这一语文要素，从一幅幅迷人的画面中感受到了作者对乡下人家的喜爱之情。今天，我们要继续用上这样的方法，体会一下茅盾先生笔下的《天窗》传递出来的情感。
二、初读课文，认识天窗
（一）质疑课题，引发思考
1.读到课题时，你有什么想问的吗？
2.梳理问题：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？……
3.带着问题去课文中找答案。
（二）聚焦课后习题一，初识天窗
1.默读课文，注意读准字音，读通句子。思考：课文里的天窗到底在哪儿？为什么要开天窗？找到相关的词句，圈圈画画。
2.交流：屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。可以看出天窗在屋顶上。（出示插图）那斜斜的木头拼成的就是屋顶了，上面四四方方，开着一扇天窗，月光和星光就从天窗透进来。
3.那人们为什么要开天窗呢？（采光）
4.齐读相关句子。
三、再读课文，了解天窗的作用
（一）引发深入思考
天窗除了采光，它还有什么作用吗？请默读课文剩下的几个自然段，找一找有没有一些关键句能帮助理解，用波浪线画出来。
寻找、交流关键词句
1.学生交流。
2.相机出示句子：
这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
3.齐读两个关键句。
（三）读准并理解“慰藉”的意思
1.读准字音。
“藉”读“jiè”。草字头下面的“耒”指的是一种农具，在《守株待兔》里面学过，它的本义是草做的垫子。
2.理解意思。
那“慰藉”是什么意思呢？（找近义词：安慰、抚慰。）
3.朗读句子。
学生齐读句子，进一步体会“慰藉”的意思。
四、细读课文，感受为什么天窗是“唯一的慰藉”
（一）自读课文，学习提取信息
天窗对孩子们来说有着不一样的作用。那在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？读一读第4~7自然段，找一找。
（二）寻找两种情况
学生交流：下雨天被关在家里感到失落时和晚上被迫上床休息感到无奈时。
（三）为什么天窗是唯一的慰藉？
为什么在这样两种情况下，天窗是唯一的慰藉？
出示第4自然段，指名读。
2.交流1：小孩子的表现。
（1）孩子们顶喜欢在雨里跑跳。
（2）你们有过这样的经历吗？（喜欢在雨里踩踩水塘，转转雨伞，感受着雨水的清凉，让自己和大自然紧紧地拥抱在一起。）
（3）心情：开心。
3.交流2：大人们的表现。
（1）而大人们呢？（偏就不许）
（2）心情：伤心。
4.体会“唯一的慰藉”。
此时，当你被黑洞洞的世界包围的时候，只有那一方小小的天窗，是孩子们与外面世界贴得最近的地方，因为那里透着光，那里可以看到他们想看到的。所以，这时候，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
5.齐读，读出心情的变化。
6.小结学法：刚才，我们先找到了孩子们与大人们不同的表现，再去体会孩子们心情的变化，感受到了夏天阵雨来了时，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉的原因。
（四）迁移学法，进一步感受天窗是“唯一的慰藉”
1.学习第二种情况。
（1）学生交流预设：孩子们还想着白天快乐的事情，大人们逼着他们去休息，心情肯定很难过。
（2）有感情地读一读。
2.畅想其他情况。
（1）还有什么情况，天窗也成为孩子们的慰藉？
（2）学生交流预设：下雪天，一个人在家的时候……唯一的慰藉还是“小小的天窗”。
3.小结：每当孩子们没办法外出去做自己想做的事、看自己想看的风景的时候，小小的天窗就成了孩子们唯一的慰藉。
五、研读课文，感受想象的锐利与奇幻
（一）圈画体会，学习第5自然段
1.透过天窗，孩子们究竟看到了怎样的景色？先来读一读第5自然段，找一找孩子们看到了什么、想象到了什么，用不同的线画出来，并圈一圈关键词。
2.交流句子。
（1）预设一：看见……看见……
①孩子们都看到了什么？（雨脚在卜落卜落跳）
②“卜落卜落”：“卜”是一个多音字，在这里读bǔ。“卜落卜落”在这里是指雨声，是雨点落到玻璃上发出的声音。读起来很有节奏、很形象。
③“雨脚”“跳”：在作者笔下，雨也是用脚在玻璃上跳跃、起舞，把雨写得也像小朋友一般。
④除了雨，还有闪电：这个“一瞥”的“瞥”下面是“目”，和眼睛有关，是看的意思，而且是飞快地看一眼。
⑤齐读，前半句读出轻巧灵活，后半句读出速度的快。
（2）预设二：想象……想象……孩子们不仅会看，还很会想，
想象到的又是怎样的呢？圈一圈相关的词语。
①“猛厉地扫荡”：风、雨、雷、电是如何猛厉地扫荡了这个世界？你想到了哪些词语？（“狂风大作”“雷电交加”“暴风骤雨”等等）
②小结：比起在露天感受到的，透过天窗想象到的威力更大更强。所以刚才还看到有的同学找到了“威力”“十倍百倍”。
（3）理解“锐利”。
怪不得作者要说“小小的天窗会使你的想象锐利起来”。我们通过找到近义词“敏锐”这样的办法就理解了。
3.小结学法：同学们，刚才我们先通过读课文找看到的和想象到的，说说感受，再进一步展开想象，最后有感情地读一读，了解了下雨天小小的天窗给孩子们带来的慰藉。
（二）学法迁移，学习第7自然段
1.用上这样的方法去学习课文的第7自然段，去看看夜晚时候，小小的天窗又给孩子们带去
了怎样的慰藉。
2.交流。
（1）预设一：一粒星，一朵云，无数……无数……
①这里把看到的和想到的两部分内容交织在一起写了。
②第一句中的星和云，不仅在想象中数量增多了，样子也更丰富了：山似的、马似的、巨人似的。虽然这里只列举了三个，却是三种不同类型的事物，让我们感受到云朵变化多样。
（2）预设二：一个黑影，也许……也许……也许……
从黑影里想象出来的样子越来越多，而且孩子们的想象可都是有依据的，这三种动物都是夜间活动的，在乡下也比较常见，孩子们比较熟悉。
3.小结：这时候，这个小小的天窗又像个百变的万花筒，带我们感受神奇的想象和无穷的快乐。抓住这两个关键句，读出了小小的天窗像一个放大镜，让孩子们的想象张开了翅膀；小小的天窗也是万花筒，带着孩子们感受大自然的神奇。
六、品读最后一段，升华情感
1.怪不得作者说：“发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比任何他看到的都是更真切，更阔达，更复杂，更确实！”这里的“有”“无”“虚”“实”，你能从课文中找出来吗？
2.交流答案。
3.是啊，天窗就像是神奇的放大镜，奇幻的万花筒，让我们在想象的世界里，获得更多更真切的感受。如果你也有这样神奇的小小天窗，在什么样的情况下，它会是你唯一的慰藉？那时候，你透过天窗会看到什么？想象到什么？当然，我们也可以把抓关键语句来理解课文表达的思想感情的方法用到接下来要学的课文或者是课外阅读中。
七、复习生字，书写“慰、藉”等生字
1.重点指导书写“慰、藉”（上下结构、穿插）。
2.自主练写。