初中生物第1节 光合作用教案

这是一份初中生物第1节 光合作用教案，共5页。教案主要包含了教学重点，教学难点，课外科学实践等内容，欢迎下载使用。
光合作用
课时安排
2课时
课前准备
授课PPT
教学目标
教学目标
1.识别叶片的结构，说出叶片与其相适应的结构特点。
2.概述光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质意义，举例说明光合作用与原理对作物种植的指导意义。
3.通过探索光合作用的原料、产物、条件和场所等各种实验活动，初步领会生物科学探究的一般方法；养成实事求是的科学态度。
教学重难点
【教学重点】探索光合作用的原料、产物、原料和场所；叶片与光合作用相适应的结构特点；光合作用的实质和意义。
【教学难点】探究叶绿素在光下形成的实验；制作和观察叶徒手切片。
教学过程
教学环节
主要师生活动
导入新课
展示一组绿色植物生长发育的图片（种子、幼苗、硕果累累的植物）。
提出问题：由一粒种子为一课植物，植物还可结满果实，这些物质从何而来？
新课讲解——第1课时光合作用的发现与探索
一、柳苗生长之谜开启了光合作用的研究历程
指导学生阅读课本P69—71。（可以按不同的实验，分别请学生朗读）
让学生根据阅读材料分析讨论科学家研究光合作用的过程。（教师到各组参加学生讨论）
二、科学实验为认识光合作用提供证据
（一）【活动】验证绿叶在光下合成淀粉
提问：怎样验证绿叶在光照下合成淀粉呢？（提出对照实验）。
1.请学生拿出已经初步处理的天竺葵。
2.简单讲评各组的实验方法，并进行鼓励。
3.实验前指出实验应该注意的问题：酒精隔水加热，小心使用碘液。
4.对各组实验结果进行点评，引导学生分析。
5.引导学生质疑，得出结论：绿叶在光下才能进行光合作用，合成淀粉。
【讲解】我们已经验证了光合作用的产物之一是淀粉，它还有哪些产物呢？又需要什么原料，有待我们进一步验证。
（二）【演示】检验光合作用释放氧气
1.演示实验，组织学生分析、讨论并总结。
2.展示释放氧气的实验装置。
3.请部分同学到讲台上观察实验装置内是否有气泡产生，提问：气泡到底是什么气体。
4.引导学生完成实验产生的气体的检验。
5.点评实验：金鱼藻在光下产生的气体是氧气，氧气有助燃的作用。
（三）【活动】检验植物进行光合作用需要叶绿素
1.引入：我们已经探究了光合作用的原料和产物，光合作用是否还需要叶绿素呢？我们一起来验证。（板书：检验植物进行光合作用需要叶绿素）
2.提问：我们怎样验证光合作用需要叶绿素？（提示学生可根据光合作用的产物及实验材料来考虑）
3.指出本实验应注意的问题。
4.在学生观察到现象的基础上，提出问题：为什么会出现这样的现象？分析实验现象，你组可得到什么结论？
5.指导学生得出结论：叶绿体是光合作用的场所。
（四）【演示】验证光合作用需要二氧化碳
1.引入：我们已经检验了光合作用的产物，下面我们来检验光合作用的原料。
2.引导学生分析两个装置的差别，指出对照因素。
3.指导学生完成实验。
4.帮助学生得出正确结论：二氧化碳是光合作用的原料。
三、光合作用把二氧化碳和水合成为贮存了能量的有机物
【提问】
根据前面的科学实验结果，说出植物光合作用的原料、条件、场所、产物以及反应式。
【总结】
光合作用
原料：二氧化碳和水。
条件：阳光。
产物：淀粉和氧。
场所：叶绿体。
反应式：二氧化碳＋水eq \(――→,\s\up12(光),\s\d4(叶绿体))有机物＋氧气。
【提问】
光合作用的实质是什么？
【总结】
光合作用包含两种变化(实质)：
1.物质转变：二氧化碳和水等简单的无机物转变成淀粉等复杂的有机物。
2.能量转化：光能转化为储存在有机物中的化学能。
新课讲解——第2课时光合作用的实质与运用
展示事先准备好的几段枝条，引入：同学们在课前也在校园内观察了树叶，请同学们谈谈你观察到的现象。
导入：这些特点都有利于叶片接受阳光照射，为什么会有这些特点，以及光合作用的场所——叶绿体在叶子中是如何分布的？ 我们用显微镜来观察叶片的结构，就可以得出答案了。
一、叶是植物体进行光合作用的主要器官
【活动】观察叶的结构
1.温故知新：回忆显微镜的使用。
设计意图：温故知新为观察叶结构打下基础。
2.实验器材：新鲜的绿萝显微镜，刀片，镊子，载玻片，盖玻片，盛有清水的培养皿。
设计意图：认识并熟悉实验材料。
3.方法步骤：
（1）制作叶的临时装片
①取一片绿萝叶，放在载玻片上。
改进：教材中的菠菜叶硬度不够 ，切片结构不完整 ，绿萝易新鲜硬挺，厚度适中易于切割。
②用三联刀片法切割载玻片上的叶。
改进：为了突破徒手切片这一难点，还对刀片进行了改进，我们用三联刀片法，将三片刀片叠在一起，中间那片短点，改进课本中用并排的两片刀片，因为刀片紧贴很难切出切片，很多同学切出的切片结构不完整。三联刀片法优点是保证刀片间有薄的缝隙，切片薄厚适中，大部分同学能观察到的叶结构是完整的。让学生尝试比较二联和三联刀片法的实验效果，认同三联刀片法比二联刀片法效果好，鼓励学生不断探索和创新。
注意：刀片很锋利，用时要小心！
③重复切几次，每切一次，刀片要蘸水一次，以便将切下的叶薄片放入盛有清水的培养皿里。
④用毛笔从水中选取最薄的叶切片，放在一张洁净的载玻片上，制作成临时装片。
教师先讲解、演示、然后学生动手操作。
设计意图：培养学生生物实验操作技能和观察能力。
（2）叶的结构
用低倍显微镜观察叶的临时装片。
找出薄而比较完整的叶部位，对照书81页图4-9观察叶的结构，区分出上表皮、下表皮、叶肉和叶脉，识别各个部位的细胞结构特征，并思考有关问题。
①表皮无色透明对叶进行光合作用有什么好处？属于什么组织？
②靠近上表皮的叶肉细胞与靠近下表皮的叶肉细胞排列有什么不同？
③你能解释为什么叶上面比下面更绿的原因吗？
④叶肉细胞的主要功能是什么？属于什么组织？
⑤叶脉在叶中起什么作用？属于什么组织？
4.阅读教材课本P82【课外科学实践】,完成课本P83“讨论”部分。
【总结】叶绿体中含有叶绿素等多种色素,叶绿素能够吸收和转化光能，而且叶绿素只有在光照下才能形成。没有形成叶绿素时,叶绿体呈白色或黄色。
二、光合作用是生物圈中生命生存的基础
【提问】绿色植物的光合作用有什么意义?
【总结】光合作用的意义:①植物自身生长发育的营养物质。②动物和人的食物来源。③人类利用的多种原料来源。④植物、动物和人体生命活动的能量来源。⑤维持大气中的氧气和二氧化碳的含量相对稳定。
三、应用光合作用原理有助于提高农作物产量
【提问】
1.影响光合作用的因素有哪些？
2.举例说出光合作用在农业生产上有哪些应用？
【总结】
1.在农作物种植技术上，可以采取多种措施增大单位空间的叶总面积，以提高光能利用的效率。如立体种植、合理密植、间作套种等。
2.光合作用影响因素：
生理作用
影响因素
应用实例
光合作用
光照
种植大棚时延长光照时间，合理密植、间作套种等
温度
白天适当提高大棚内温度等
二氧化碳
在棚内点燃木柴、施用“气肥”等
课堂小结
1.光合作用把二氧化碳和水合成成为贮存了能量的有机物。
光合作用反应式：二氧化碳＋水eq \(――→,\s\up12(光),\s\d4(叶绿体))有机物＋氧气。
2.光合作用包含两种变化(实质)：
(1)物质转变：二氧化碳和水等简单的无机物转变成淀粉等复杂的有机物。
(2)能量转化：光能转化为储存在有机物中的化学能。
3.光合作用的意义:
①植物自身生长发育的营养物质。
②动物和人的食物来源。
③人类利用的多种原料来源。
④植物、动物和人体生命活动的能量来源。
⑤维持大气中的氧气和二氧化碳的含量相对稳定。
6.光合作用的应用：
在农作物种植技术上，可以采取多种措施增大单位空间的叶总面积，以提高光能利用的效率。如立体种植、合理密植、间作套种等。
板书设计
第一节 光合作用
第1课时 光合作用的发现与探索
一、从柳苗生长之谜说起
1.光合作用的原料；二氧化碳、水
2.光合作用的产物；碳水化合物——淀粉，氧气
3.光合作用的条件：光照、叶绿素
4.光合作用的场所；叶绿体
二、探索光合作用
1.验证绿叶在光下合成淀粉（光合作用的产物）
2.检验光合作用释放氧气，吸收二氧化碳（光合作用的产物和原料）
3.检验植物进行光合作用需要叶绿素（光合作用的条件）
第2课时 光合作用的实质与运用
1．光合作用的实质：二氧化碳+水光照、叶绿体 有机物+氧气
2．光合作用的意义
3．光合作用的应用
教学反思