语文九年级上册我爱这土地教学设计

这是一份语文九年级上册我爱这土地教学设计，共8页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
（一）知识与技能
1. 理解诗歌的基本内容和结构，掌握诗歌的节奏和重音。
2. 学会识别和理解诗歌中的生字、生词、形近字等语言现象。
（二）过程与方法
1. 通过朗读和讨论，提高学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。
2. 引导学生运用象征手法分析诗歌，培养批判性思维。
（三）情感态度与价值观
1. 感悟诗人对祖国深沉的热爱，激发学生的爱国情感。
2. 通过诗歌学习，培养学生的民族自豪感和责任感。
二、教学重点
（一）诗歌的节奏和重音的把握
1. 通过示范和练习，帮助学生掌握诗歌的朗读技巧。
（二）诗歌中的象征手法和思想感情
1. 引导学生理解诗歌中自然元素的象征意义。
2. 分析诗人的思想感情，体会诗歌的深沉情感。
三、教学难点
（一）诗歌的象征意义
1. 帮助学生理解诗歌中的象征意义，如“土地”、“河流”、“风”和“黎明”等。
（二）诗歌的深层思想感情
1. 引导学生深入探讨诗人的爱国情感和对民族解放斗争的支持。
四、教学过程
（一）导入新课
1. 激发兴趣
同学们，你们知道我们国家在1938年经历了什么吗？那时候，我们正处在抗日战争的艰难时刻，人民饱受苦难。今天，我们要学习的这首诗《我爱这土地》，就是在这样的背景下诞生的。诗人艾青用他深沉的情感，表达了对祖国的无限热爱。让我们通过这首诗，感受那个时代人民的坚强和不屈。
2. 介绍作者和背景
艾青，原名蒋海澄，是浙江金华人，他是中国现代诗歌的代表人物之一。他的诗作多以土地和太阳为中心意象，表达了对祖国的深情。《我爱这土地》创作于1938年，正值抗日战争时期，这首诗以其深沉的爱国情感和强烈的艺术感染力，成为了表达对祖国深沉爱意的典范之作。
3. 诗歌主题探讨
同学们，你们认为“土地”在这首诗中代表了什么？它又是怎样与我们的民族精神联系在一起的呢？让我们一起走进艾青的《我爱这土地》，去探索其中的奥秘。
4. 诗歌朗读示范
在正式学习之前，老师先给大家朗读一遍这首诗。注意听诗歌的节奏和重音，感受一下诗人对土地深沉的爱。[老师朗读诗歌]
5. 初步感受分享
听完老师的朗读，同学们有什么感受呢？你们是否也被诗人的情感所打动？请大家简单分享一下自己的初步感受。[学生分享]
（二）新课呈现
1. 诗歌朗读与情感体验
先，我会亲自示范朗读《我爱这土地》，注意语速、语调和停顿，让学生感受到诗歌的节奏和情感。朗读时，我会特别强调“嘶哑的喉咙”、“悲愤的河流”等关键词，让学生体会到诗人对土地深沉的爱和对民族命运的忧虑。示范后，我会邀请学生个别或分组进行朗读，鼓励他们尝试不同的朗读方式，找到最能表达自己情感的朗读节奏。
2. 诗歌结构分析
我会引导学生分析诗歌的结构。《我爱这土地》分为两节，每节都以“假如我是一只鸟”开头，形成一种呼应。第一节通过鸟儿的视角，描绘了土地、河流、风和黎明，第二节则转为诗人自己的口吻，表达了对土地的深情。我会让学生讨论这种结构如何增强了诗歌的感染力，并思考诗人为何选择这样的结构。
3. 象征意义探究
在这一环节，我会深入讲解诗歌中的象征手法。例如，“土地”象征着祖国，而“河流”和“风”则象征着中国人民的不屈精神。我会提问学生：“你们认为‘黎明’在诗中代表了什么？”鼓励学生积极思考并分享自己的观点。通过这样的互动，帮助学生理解象征手法在诗歌中的运用和意义。
4. 情感与思想感情讨论
我会组织学生进行小组讨论，主题是“诗人为何对土地有如此深沉的爱？”我会引导学生从诗歌的字里行间寻找线索，比如“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”这句话，让学生体会诗人对土地的眷恋。同时，我也会分享艾青的生平和创作背景，帮助学生更全面地理解诗人的情感和思想。
（三）课文分析
1. 诗歌语言特色解析
（1）诗歌中的“嘶哑”一词，形象地描绘了诗人即使在最艰难的时刻，也要为祖国献身的决心。我们可以从“嘶哑”的字面意义出发，引导学生体会其在诗歌中的深层含义，即诗人即使声音沙哑，也要用尽最后一丝力气歌唱祖国。
（2）“悲愤”一词则传达了诗人对祖国遭受苦难的深切同情和强烈的情感。通过讨论，让学生理解“悲愤”不仅仅是一种情绪，更是一种力量，激发着人们抗争和追求自由。
2. 诗歌象征手法的深入探讨
（1）在诗歌中，“土地”、“河流”、“风”和“黎明”等自然元素，都具有深刻的象征意义。例如，“土地”象征着遭受苦难的祖国，“河流”和“风”象征着中国人民不屈不挠的反抗精神。通过具体分析，让学生认识到这些象征手法如何增强诗歌的表现力和感染力。
（2）“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”这一句，可以让学生思考“羽毛”和“土地”的象征意义，探讨诗人如何通过这一形象的比喻，表达对祖国的无限眷恋和热爱。
3. 诗歌情感的体验与表达
（1）通过角色扮演的方式，让学生置身于诗人的视角，体验那种深沉的爱国情感。例如，可以让学生尝试用不同的情感去朗读“为什么我的眼里常含泪水？”这一句，感受诗人的情感波动。
（2）鼓励学生在理解诗歌的基础上，结合自己的感受，创作一段表达对祖国热爱的文字或短诗。这样的活动不仅能够加深学生对诗歌情感的理解，也能够激发他们的创造力和表达能力。
（四）互动讨论
1. 诗歌情感的探讨
同学们，诗人艾青在《我爱这土地》中用“嘶哑的喉咙”歌唱，这表达了一种怎样的情感？请大家思考，这种表达方式与诗人对土地的深厚情感有何联系？小组讨论后，每组选一位代表分享你们的看法。
2. 象征意义的解读
诗中的“土地”、“河流”、“风”和“黎明”等元素，都富有象征意义。请同学们以小组为单位，讨论这些元素分别象征着什么，并尝试用自己的话来描述它们在诗中的作用。
3. 诗歌结构的分析
《我爱这土地》分为两节，每节都有其独特的表达方式。请同学们分析第一节和第二节在情感表达上有何不同，以及这种结构安排对整体诗歌情感的传达有何作用。
4. 诗歌语言的鉴赏
艾青的诗歌语言富有力量，例如“这被暴风雨所打击着的土地”，“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”。请同学们找出诗中的类似句子，讨论这些语言如何增强了诗歌的表现力。
5. 爱国情感的共鸣
诗歌是情感的载体，也是思想的表达。《我爱这土地》中，艾青表达了对祖国深沉的爱。同学们，你们在阅读这首诗时，有没有哪些句子触动了你的心？请分享你的感受，并讨论这种情感如何与我们的现实生活相联系。
6. 诗歌创作实践
受到艾青的启发，我们也来尝试创作。请同学们以“我爱……”为题，写一首短诗，表达你对某件事物或某个地方的热爱。完成后，小组内交流，选出最佳作品在班上朗读。
（五）情感体验
1. 角色扮演与情感共鸣
本环节，我们将通过角色扮演的方式，让学生深入体验诗人艾青的情感世界。首先，教师会简要介绍艾青的生平背景和《我爱这土地》的创作背景，让学生对诗人的情感有一个基本的了解。接着，学生将被分为小组，每组选取诗歌中的一个自然元素（如“土地”、“河流”、“风”或“黎明”），并围绕这一元素进行角色扮演。例如，扮演“土地”的学生需要表达出承受苦难和期待解放的复杂情感。通过这种方式，学生不仅能够更好地理解诗歌的象征意义，还能够在表演中体验和表达诗人的爱国情感。
2. 爱国情感的表达与创作
（六）课堂小结
1. 诗歌主旨的提炼
通过本节课的学习，同学们应该能够感受到《我爱这土地》这首诗歌所蕴含的深刻主题。诗人艾青以鸟的视角，表达了对祖国深沉而热烈的爱。诗歌中的每一行，每一个字，都透露出对土地的眷恋和对民族未来的憧憬。同学们，让我们再次回顾诗歌中的关键词：“土地”、“河流”、“风”和“黎明”，它们不仅仅是自然界的元素，更是诗人情感的寄托和对未来的希望。
2. 诗人情感的深入理解
艾青在这首诗中，用“嘶哑的喉咙”歌唱，这不仅是对当时国家苦难的直接反映，更是表达了使在最艰难的时刻，也要为祖国献身的决心。诗中的“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，更是深刻地表达了诗人对土地的无限眷恋和热爱。同学们，让我们思考一下，如果你是诗人，你会如何表达对祖国的爱？通过这样的思考，我们可以更深入地理解诗人的情感。
3. 爱国主义教育的实践
《我爱这土地》不仅是一首诗歌，更是一次深刻的爱国主义教育。通过学习这首诗，我们不仅要提高自己的朗读技巧和欣赏水平，更要深刻领会诗歌所表达的思想感情，从而加深对祖国和家乡的热爱之情。同学们，让我们在今后的学习和生活中，将这种爱国情感转化为实际行动，为祖国的发展贡献自己的力量。
4. 课堂互动与作业布置
（七）布置作业
1. 要求学生背诵诗歌，准备下节课的朗读展示。
2. 鼓励学生写一篇关于自己对祖国的热爱的短文。
五、板书设计
《我爱这土地》
作者：艾青
创作背景：抗日战争时期
象征意义：土地、河流、风、黎明
教学重点：节奏和重音、象征手法
六、教学反思
（一）教学方法的适宜性
1. 反思朗读教学法和讨论法在本课的应用效果。
（二）学生参与度
1. 评估学生在教学活动中的参与情况，思考如何提高学生的参与度。
（三）教学效果
1. 根据学生的反馈和作业完成情况，评估教学效果，为后续教学提供参考。