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统编版九年级上册 第一单元《艾青诗选》中的赤子深情 教学设计（表格式）
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这是一份统编版九年级上册 第一单元《艾青诗选》中的赤子深情 教学设计（表格式），共6页。
“《艾青诗选》中的赤子深情 ”教学设计 教学目标教学目标：1.有感情地朗读诗歌，把握诗歌的感情基调；2.以情感内涵为标准将诗歌归类，理解诗人赤子深情的具体内涵。教学重点：朗读诗歌体会情感。教学难点：用分类方法理解诗人赤子深情的具体内涵。教学过程时间教学 环节主要师生活动2 分钟一 、导入同学们：大家好！学习完《我爱这土地》，相信大家一定被诗人“眼中常含泪水 ”的深沉 的爱所打动。艾青就是这样一位始终对祖国怀抱着赤子深情的诗人。我们 今天就一起来阅读《艾青诗选》，继续感受艾青诗歌的情感力量。6 分钟二、朗读诗 歌， 比较 情感 内涵 的不作为“土地的歌者 ”，除了《我爱这土地》，艾青还创作过许多献给土 地的诗歌。比如《复活的土地》和《雪落在中国的土地上》。请同学们大声 朗读这两首诗歌，边读边感受，在这两首诗歌中，你从哪些句子中体会到 了诗人对土地的深情？因为，我们的曾经死了的大地，在明朗的天空下已复活了！ 同——苦难也已成为记忆，在它温热的胸膛里重新漩流着的将是战斗者的血液。——节选自《复活的土地》中国的苦痛与灾难，像这雪夜一样广阔而又漫长呀！雪落在中国的土地上，寒冷在封锁着中国呀……——节选自《雪落在中国的土地上》同学们是不是在朗读这些诗句的时候格外有感触？确实，诗人的深情 通过这些诗句倾泻而出。但是朗读之后，相信同学们和我一样，感受到了 完全不同的情感氛围。《复》一诗热烈明快，“明朗的天空 ”“战斗者的血液 ” 都给人以振奋心灵的希望。而《雪》一诗则仿佛让人置身于冰天雪地般，被无边痛苦和苦难所淹没，这一声声“ 中国呀 ”就像是冬夜中凄冷的风声， 给人以彻骨的寒冷。从这两首诗中，我们可以看到，同样是对土地和祖国的关切之心，在 不同的诗作中却呈现出完全不一样的情感内涵。这提示我们，要理解《艾 青诗选》的情感表达，便需要我们进一步解读这份“赤子深情 ”在诗集中 所呈现出的多样而丰厚的具体内涵。15 分钟 梳 涵活动任务：接下来请同学们回顾自己阅读时从诗歌中所感受到的情感， 尝试着以相同或相近的情感内容为选择标准，将《艾青诗选》 中的诗歌重 新分类整理成若干小专辑，并阐述这样分类编辑的理由。 现在同学们可以暂停视频，想一想，你会选择哪些诗歌编入同一辑？下面我们来看看这份“编选计划 ”。这位同学呢，只将这份编选计划完 成了一半，我们一起来看看他是如何分类的，并想一想，能不能帮助他继 续完成这份计划。所选诗歌编选理由（情感内涵）第一辑《补衣妇》《乞丐》《卖艺者》《刈 草的孩子》第二辑《吹号者》《他死在第二次》第三辑《太阳》《黎明》《复活的土地》《他 起来了》《向太阳》《火把》《黎明 的通知》> 我们首先来看第一组诗歌：《补衣妇》《乞丐》《卖艺者》《刈草的孩子》。请同学们先认真观察这组诗歌的标题，想一想这组标题有什么共同的 特征？相信同学们心中一定很快有了答案。是的，这些诗歌的题目都是一些 特定的人物。 那么请同学们快速阅读这些篇章，继续思考，诗歌中这些人物有什么 样的特点。她的孩子哭了/眼泪又被太阳晒干了/她不知道/只是无声地想着她的 家/她的被炮火毁掉的家/无声地给人缝补/让孩子的眼/可怜的眼/瞪着空 了的篮子——节选自《补衣妇》在北方/乞丐用固执的眼/凝视着你/看你在吃任何食物/和你用指甲剔 牙齿的样子在北方/乞丐伸着永不缩回的手/乌黑的手/要求施舍一个铜子/向任何 人/甚至那掏不出一个铜子的兵士——节选自《乞丐》我们自哪儿来的？我们往哪儿去呢？旱荒，饥馑，战争，把我们逐出 生我们的村庄——像青草被连根地拔起，谁能不怀念/那土地的气息？让烈 日与风雨/来侵蚀我们的血肉；/让饥饿与漂泊/来磨折我们的筋骨；/我们 应该/向陌生人笑，哭，叫，喊！/我们流浪！/我们死亡！——节选自《卖 艺者》被炮火摧毁了家园、独自带着孩子辛苦缝补却依然食不果腹的补衣妇； 徘徊在黄河两岸、铁路两旁，麻木乞讨着的乞丐；被战争和灾荒逐出了家 乡、 四处流浪的耍猴艺人；被荒草掩住了小小的身子、无声地割草的孩 子……诗人没有写新闻中的战事、没有写战场的硝烟，用诗句记录下的是 一个个渺小的个体在战乱中求生的艰难和凄凉。如果同学们阅读时足够细致，一定还会发现这样的两个细节：在《补 衣妇》一诗最后，诗人落款：“一九三八年二月，平汉路某站 ”；《乞丐》的 落款是“一九三八年春，陇海道上 ”。这一位同学编选的眼光非常独到，他 关注到从一九三七年开始，变换的地名频繁地出现在艾青诗作后面：《北方》 一九三八年二月四日 潼关《补衣妇》 一九三八年二月 平汉路某站《乞丐》 一九三八年春 陇海路上《向太阳》 一九三八年四月 在武昌《黄昏》 一九三八年七月十六日黄昏 武昌《山城》 一九四零年二月十二 日夜湘南《旷野（又一章）》 一九四零年七月八 日 四川这组同学所选取的诗歌都是艾青创作于抗战时期的不断迁徙和流亡的 过程中。战时辗转各地、颠沛流离，战争的残酷血淋淋地冲击着诗人的心 灵，所以诗人用一系列诗作塑造了流离失所的普通百姓的真实形象，并在 这些形象中倾注了对战乱中底层民众悲惨遭遇的深切同情。这种忧患意识而凝聚成的民族哀痛感是艾青诗歌中最打动人心的一种 情感，请同学们阅读下面这些诗句，再想一想，诗人除了将自己的这份情 感寄托于苦难中的人，还寄托于什么？北方是悲哀的/而万里的黄河/汹涌着混浊的波涛/给广大的北方/倾泻 着灾难与不幸/而年代的风霜/刻划着/广大的北方的/贫穷与饥饿啊。—— 节选自《北方》中国的苦痛与灾难/像这雪夜一样广阔而又漫长呀！——节选自《雪落 在中国的土地上》是的，广袤的国土！在《北方》《雪落在中国的土地上》《我爱这土地》 等名作中，诗人又进一步将普通民众生活的艰难、延展成为这片广袤国土 的苦难： 由人到人所生活的国土，这份深情变得更加广阔也更加沉痛。读 这些直抒胸臆的诗句，我们的内心也会被诗人笔下的苦痛所攫住、被诗人 对战乱中的祖国和人民的深切关爱和同情所打动。对第一辑的修改建议：所以对于这一组诗歌的编选，建议大家将《北 方》《雪落在中国的土地上》《我爱这土地》三首诗歌加进去。至于如此编 选的理由——这一组诗歌的情感内涵，相信同学们都可以准确地表达了吧！> 继续来看第二组诗歌：《吹号者》《他死在第二次》我们发现这一组的诗歌同样也有具体的人物形象的。那么请同学们参 照我们对上一组诗歌的分析评点，思考这一组诗歌的编选理由，当然你也 可以给出相应的编选修改建议。现在同学们可以暂停视频，再次阅读这两首诗歌，并在课堂学案上呈 现你的思考。我的学生在课堂讨论的时候，对于这一组，给出了如下的评点，我们 一起来看一看：他寂然地倒下去/没有一个人曾看见他倒下去/他倒在那直到最后一刻 /都深深地爱着的土地上/然而，他的手/却依然紧紧地握着那号角——节选 自《吹号者》一个兵士/不晓得更多的东西/他只晓得/他应该为这解放的战争而死/ 当他倒下了/他也只晓得/他所躺的是祖国的土地——《他死在第二次》学生分析评点：不同于第一组诗歌以在战争中挣扎的普通百姓为主要 人物，这两首诗歌写的是抗战的士兵。吹号者是一个号兵，是他每天将黎 明带给大家，也是他，在残酷的战场上奋不顾身地吹响前进的号角，将自 己的生命奉献给了脚下的土地。《他死在第二次》中的“他 ”是一名伤兵， 在伤病治愈之后又奔赴前线，他的生命“第二次/也是最后一次 ”倒在了祖 国的土地上。这两名士兵都是为了战争的胜利而付出生命的勇士形象，这 个形象中蕴含了诗人对于奉献自我、牺牲自我的的高洁人格魅力的热烈的 赞美。所以我将这两首诗归类为同一类是合理的。分析诗歌中的人物形象是把握诗歌情感的重要方法。同学们可以在此 基础上思考，为民族的解放事业甘愿遭受苦难、英勇牺牲，这仅仅是艾青 对于他人的赞美，还是同样也是对于自己的要求？请用相关的诗歌来证明 你的观点。我想，同学们首先会想到《我爱这土地》 ——“然后我死了/连羽毛也 腐烂在土地里面。” 如果“我 ”是一只鸟，即便喉咙嘶哑也要不停歌唱， 即便失去生命也要继续滋养这片苦难的土地——这不正是悲壮的献身吗？ 其实在艾青创作的第一首备受赞誉的诗歌《大堰河——我的保姆》当中， 作者所赞美的大堰河身上就有着最朴素的献身精神，她始终含着笑面对苦 难，面对卑微和贫贱，含着笑，将她自己奉献于“我 ”的生活。在诗人生 命的一开始，这种崇高的人格魅力就潜流在他的血液里。而在民族危亡的 关键时刻，作家内心的爱国之情便外化为对战斗流血、奉献牺牲的的呼唤 和渴望：我沉默着，为了没有足够响亮的语言/像初夏的雷霆滚过阴云密布的天 空/舒发我的激情于我的狂暴的呼喊/奉献给那使我如此兴奋如此惊喜的东 西/我爱它胜过我曾经爱过的一切/为了它的到来，我愿意交付出我的生命/ 交付给它从我的肉体直到我的灵魂——节选自《时代》对第二辑的修改建议：所以对于第二组的诗歌，我建议将《大堰河— —我的保姆》《时代》补充进入。> 我们继续来看第三组诗歌：《太阳》《黎明》《复活的土地》《他起来了》 《向太阳》《火把》《黎明的通知》对于这一组的诗歌篇目，我们仍然从诗歌标题开始，请同学们想一想，这组标题有什么共同的特征？是的，这些诗从题目开始便充满希望和生机。而如果大家大声地将这 些诗篇中的诗句朗读出来，便能更加直接地感受到：诗人的痛苦和哀愁虽 然深沉却并不绝望，因为他如此的热爱这片土地，所以他在寒夜里渴望黎 明，在旷野中歌唱太阳，在战斗中高举着熊熊燃烧的火把。他以雄浑的笔 触、以最高的热度，赞美光明和未来，唱出了抗战必胜的信念，倾诉对祖 国、对人民的爱。因为，我们的曾经死了的大地/在明朗的天空下/已复活了/——苦难也 已成为记忆/在它温热的胸膛里/重新漩流着的/将是战斗者的血液—— 节 选自《复活的土地》请他们用虔诚的眼睛凝视天边/我将给所有期待我的以最慈惠的光辉趁这夜已快完了，请告诉他们/说他们所等待的就要来了—— 节选自 《黎明的通知》我想这一组诗歌不需要老师和同学来分析，大家也可以将如此编选的 理由准确地概括出来。老师只想补充两首诗歌——《芦笛》和《光的赞歌》。但我要发誓——对于芦笛/为了它是在痛苦的被辱着/我将像一七八九 年似的/向灼肉的火焰里伸进我的手去/在它出来的日子/将吹送出/对于凌 侮过它的世界的/毁灭的咒诅的歌——节选自《芦笛》每个人的一生/无论聪明还是愚蠢/不论幸福还是不幸/只要他一离开 母体/就睁着眼睛追求光明——节选自《光的赞歌》前者创作于 1933 年的上海监狱之中，即便因为参加革命文艺活动身陷 囹圄，作者仍然在借对欧洲强暴统治者的唾骂，表达对黑暗毫不示弱的反 叛和抗争。后一首诗歌创作于 1978 年，诗人经历了人生的无数坎坷、诗歌 创作之路的中断又重启，仍然在诗歌中高唱每个人从一出生“就睁着眼睛 追求光明 ”。所以，我想，这两首诗歌对于理解诗人的这份积极乐观的赤子 情怀是意义重大的，无论是在自己生活的困厄之中，还是在民族危亡的艰 难岁月，终其一生，诗人始终如一地反对黑暗和强权，不懈的追求着光明 和美好未来。那么回到我们最开始的活动任务，经过这节课的学习，同学们是不是 可以帮助这位同学把这份未完成的“编选计划 ”做完呢？ 所选诗歌编选理由（情感内涵）第一辑《补衣妇》《乞丐》《卖艺 者》《刈草的孩子》《北方》《雪 落在中国的土地上》《我爱这土 地》对战乱中的祖国和人民 的深切关爱和同情第二辑《吹号者》《他死在第二 次》《大堰河——我的保姆》《时 代》赞美为民族的解放事业 甘愿遭受苦难、英勇牺牲的 奉献精神第三辑《太阳》《黎明》《复活的 土地》《他起来了》《向太阳》《火 把》《黎明的通知》《芦笛》《光 的赞歌》反对黑暗和强权，追求 光明和美好未来2 分钟四、 齐读诗 歌， 总结 收束同学们，在这节课，通过解读诗歌中的人物形象、朗读诗歌中直抒胸 臆的诗句，我们将艾青的代表作品分为三组，解读了诗人赤子深情的具体 内涵，充分地感受了《艾青诗选》的撼动人心的情感力量。诗人晚年创作的长诗《光的赞歌》，可以说是诗人最真实最贴切的写照。 就让我们齐声朗读这些诗句，再次感受诗人艾青始终坚持在心底、倾注于 笔端的这份赤子深情吧。在这个茫茫的世界上我曾经为被凌辱的人们歌唱我曾经为受欺压的人们歌唱我歌唱抗争，我歌唱革命在黑夜把希望寄托给黎明在胜利的欢欣中歌唱太阳——节选自《光的赞歌》
“《艾青诗选》中的赤子深情 ”教学设计 教学目标教学目标：1.有感情地朗读诗歌，把握诗歌的感情基调；2.以情感内涵为标准将诗歌归类，理解诗人赤子深情的具体内涵。教学重点：朗读诗歌体会情感。教学难点：用分类方法理解诗人赤子深情的具体内涵。教学过程时间教学 环节主要师生活动2 分钟一 、导入同学们：大家好！学习完《我爱这土地》，相信大家一定被诗人“眼中常含泪水 ”的深沉 的爱所打动。艾青就是这样一位始终对祖国怀抱着赤子深情的诗人。我们 今天就一起来阅读《艾青诗选》，继续感受艾青诗歌的情感力量。6 分钟二、朗读诗 歌， 比较 情感 内涵 的不作为“土地的歌者 ”，除了《我爱这土地》，艾青还创作过许多献给土 地的诗歌。比如《复活的土地》和《雪落在中国的土地上》。请同学们大声 朗读这两首诗歌，边读边感受，在这两首诗歌中，你从哪些句子中体会到 了诗人对土地的深情？因为，我们的曾经死了的大地，在明朗的天空下已复活了！ 同——苦难也已成为记忆，在它温热的胸膛里重新漩流着的将是战斗者的血液。——节选自《复活的土地》中国的苦痛与灾难，像这雪夜一样广阔而又漫长呀！雪落在中国的土地上，寒冷在封锁着中国呀……——节选自《雪落在中国的土地上》同学们是不是在朗读这些诗句的时候格外有感触？确实，诗人的深情 通过这些诗句倾泻而出。但是朗读之后，相信同学们和我一样，感受到了 完全不同的情感氛围。《复》一诗热烈明快，“明朗的天空 ”“战斗者的血液 ” 都给人以振奋心灵的希望。而《雪》一诗则仿佛让人置身于冰天雪地般，被无边痛苦和苦难所淹没，这一声声“ 中国呀 ”就像是冬夜中凄冷的风声， 给人以彻骨的寒冷。从这两首诗中，我们可以看到，同样是对土地和祖国的关切之心，在 不同的诗作中却呈现出完全不一样的情感内涵。这提示我们，要理解《艾 青诗选》的情感表达，便需要我们进一步解读这份“赤子深情 ”在诗集中 所呈现出的多样而丰厚的具体内涵。15 分钟 梳 涵活动任务：接下来请同学们回顾自己阅读时从诗歌中所感受到的情感， 尝试着以相同或相近的情感内容为选择标准，将《艾青诗选》 中的诗歌重 新分类整理成若干小专辑，并阐述这样分类编辑的理由。 现在同学们可以暂停视频，想一想，你会选择哪些诗歌编入同一辑？下面我们来看看这份“编选计划 ”。这位同学呢，只将这份编选计划完 成了一半，我们一起来看看他是如何分类的，并想一想，能不能帮助他继 续完成这份计划。所选诗歌编选理由（情感内涵）第一辑《补衣妇》《乞丐》《卖艺者》《刈 草的孩子》第二辑《吹号者》《他死在第二次》第三辑《太阳》《黎明》《复活的土地》《他 起来了》《向太阳》《火把》《黎明 的通知》> 我们首先来看第一组诗歌：《补衣妇》《乞丐》《卖艺者》《刈草的孩子》。请同学们先认真观察这组诗歌的标题，想一想这组标题有什么共同的 特征？相信同学们心中一定很快有了答案。是的，这些诗歌的题目都是一些 特定的人物。 那么请同学们快速阅读这些篇章，继续思考，诗歌中这些人物有什么 样的特点。她的孩子哭了/眼泪又被太阳晒干了/她不知道/只是无声地想着她的 家/她的被炮火毁掉的家/无声地给人缝补/让孩子的眼/可怜的眼/瞪着空 了的篮子——节选自《补衣妇》在北方/乞丐用固执的眼/凝视着你/看你在吃任何食物/和你用指甲剔 牙齿的样子在北方/乞丐伸着永不缩回的手/乌黑的手/要求施舍一个铜子/向任何 人/甚至那掏不出一个铜子的兵士——节选自《乞丐》我们自哪儿来的？我们往哪儿去呢？旱荒，饥馑，战争，把我们逐出 生我们的村庄——像青草被连根地拔起，谁能不怀念/那土地的气息？让烈 日与风雨/来侵蚀我们的血肉；/让饥饿与漂泊/来磨折我们的筋骨；/我们 应该/向陌生人笑，哭，叫，喊！/我们流浪！/我们死亡！——节选自《卖 艺者》被炮火摧毁了家园、独自带着孩子辛苦缝补却依然食不果腹的补衣妇； 徘徊在黄河两岸、铁路两旁，麻木乞讨着的乞丐；被战争和灾荒逐出了家 乡、 四处流浪的耍猴艺人；被荒草掩住了小小的身子、无声地割草的孩 子……诗人没有写新闻中的战事、没有写战场的硝烟，用诗句记录下的是 一个个渺小的个体在战乱中求生的艰难和凄凉。如果同学们阅读时足够细致，一定还会发现这样的两个细节：在《补 衣妇》一诗最后，诗人落款：“一九三八年二月，平汉路某站 ”；《乞丐》的 落款是“一九三八年春，陇海道上 ”。这一位同学编选的眼光非常独到，他 关注到从一九三七年开始，变换的地名频繁地出现在艾青诗作后面：《北方》 一九三八年二月四日 潼关《补衣妇》 一九三八年二月 平汉路某站《乞丐》 一九三八年春 陇海路上《向太阳》 一九三八年四月 在武昌《黄昏》 一九三八年七月十六日黄昏 武昌《山城》 一九四零年二月十二 日夜湘南《旷野（又一章）》 一九四零年七月八 日 四川这组同学所选取的诗歌都是艾青创作于抗战时期的不断迁徙和流亡的 过程中。战时辗转各地、颠沛流离，战争的残酷血淋淋地冲击着诗人的心 灵，所以诗人用一系列诗作塑造了流离失所的普通百姓的真实形象，并在 这些形象中倾注了对战乱中底层民众悲惨遭遇的深切同情。这种忧患意识而凝聚成的民族哀痛感是艾青诗歌中最打动人心的一种 情感，请同学们阅读下面这些诗句，再想一想，诗人除了将自己的这份情 感寄托于苦难中的人，还寄托于什么？北方是悲哀的/而万里的黄河/汹涌着混浊的波涛/给广大的北方/倾泻 着灾难与不幸/而年代的风霜/刻划着/广大的北方的/贫穷与饥饿啊。—— 节选自《北方》中国的苦痛与灾难/像这雪夜一样广阔而又漫长呀！——节选自《雪落 在中国的土地上》是的，广袤的国土！在《北方》《雪落在中国的土地上》《我爱这土地》 等名作中，诗人又进一步将普通民众生活的艰难、延展成为这片广袤国土 的苦难： 由人到人所生活的国土，这份深情变得更加广阔也更加沉痛。读 这些直抒胸臆的诗句，我们的内心也会被诗人笔下的苦痛所攫住、被诗人 对战乱中的祖国和人民的深切关爱和同情所打动。对第一辑的修改建议：所以对于这一组诗歌的编选，建议大家将《北 方》《雪落在中国的土地上》《我爱这土地》三首诗歌加进去。至于如此编 选的理由——这一组诗歌的情感内涵，相信同学们都可以准确地表达了吧！> 继续来看第二组诗歌：《吹号者》《他死在第二次》我们发现这一组的诗歌同样也有具体的人物形象的。那么请同学们参 照我们对上一组诗歌的分析评点，思考这一组诗歌的编选理由，当然你也 可以给出相应的编选修改建议。现在同学们可以暂停视频，再次阅读这两首诗歌，并在课堂学案上呈 现你的思考。我的学生在课堂讨论的时候，对于这一组，给出了如下的评点，我们 一起来看一看：他寂然地倒下去/没有一个人曾看见他倒下去/他倒在那直到最后一刻 /都深深地爱着的土地上/然而，他的手/却依然紧紧地握着那号角——节选 自《吹号者》一个兵士/不晓得更多的东西/他只晓得/他应该为这解放的战争而死/ 当他倒下了/他也只晓得/他所躺的是祖国的土地——《他死在第二次》学生分析评点：不同于第一组诗歌以在战争中挣扎的普通百姓为主要 人物，这两首诗歌写的是抗战的士兵。吹号者是一个号兵，是他每天将黎 明带给大家，也是他，在残酷的战场上奋不顾身地吹响前进的号角，将自 己的生命奉献给了脚下的土地。《他死在第二次》中的“他 ”是一名伤兵， 在伤病治愈之后又奔赴前线，他的生命“第二次/也是最后一次 ”倒在了祖 国的土地上。这两名士兵都是为了战争的胜利而付出生命的勇士形象，这 个形象中蕴含了诗人对于奉献自我、牺牲自我的的高洁人格魅力的热烈的 赞美。所以我将这两首诗归类为同一类是合理的。分析诗歌中的人物形象是把握诗歌情感的重要方法。同学们可以在此 基础上思考，为民族的解放事业甘愿遭受苦难、英勇牺牲，这仅仅是艾青 对于他人的赞美，还是同样也是对于自己的要求？请用相关的诗歌来证明 你的观点。我想，同学们首先会想到《我爱这土地》 ——“然后我死了/连羽毛也 腐烂在土地里面。” 如果“我 ”是一只鸟，即便喉咙嘶哑也要不停歌唱， 即便失去生命也要继续滋养这片苦难的土地——这不正是悲壮的献身吗？ 其实在艾青创作的第一首备受赞誉的诗歌《大堰河——我的保姆》当中， 作者所赞美的大堰河身上就有着最朴素的献身精神，她始终含着笑面对苦 难，面对卑微和贫贱，含着笑，将她自己奉献于“我 ”的生活。在诗人生 命的一开始，这种崇高的人格魅力就潜流在他的血液里。而在民族危亡的 关键时刻，作家内心的爱国之情便外化为对战斗流血、奉献牺牲的的呼唤 和渴望：我沉默着，为了没有足够响亮的语言/像初夏的雷霆滚过阴云密布的天 空/舒发我的激情于我的狂暴的呼喊/奉献给那使我如此兴奋如此惊喜的东 西/我爱它胜过我曾经爱过的一切/为了它的到来，我愿意交付出我的生命/ 交付给它从我的肉体直到我的灵魂——节选自《时代》对第二辑的修改建议：所以对于第二组的诗歌，我建议将《大堰河— —我的保姆》《时代》补充进入。> 我们继续来看第三组诗歌：《太阳》《黎明》《复活的土地》《他起来了》 《向太阳》《火把》《黎明的通知》对于这一组的诗歌篇目，我们仍然从诗歌标题开始，请同学们想一想，这组标题有什么共同的特征？是的，这些诗从题目开始便充满希望和生机。而如果大家大声地将这 些诗篇中的诗句朗读出来，便能更加直接地感受到：诗人的痛苦和哀愁虽 然深沉却并不绝望，因为他如此的热爱这片土地，所以他在寒夜里渴望黎 明，在旷野中歌唱太阳，在战斗中高举着熊熊燃烧的火把。他以雄浑的笔 触、以最高的热度，赞美光明和未来，唱出了抗战必胜的信念，倾诉对祖 国、对人民的爱。因为，我们的曾经死了的大地/在明朗的天空下/已复活了/——苦难也 已成为记忆/在它温热的胸膛里/重新漩流着的/将是战斗者的血液—— 节 选自《复活的土地》请他们用虔诚的眼睛凝视天边/我将给所有期待我的以最慈惠的光辉趁这夜已快完了，请告诉他们/说他们所等待的就要来了—— 节选自 《黎明的通知》我想这一组诗歌不需要老师和同学来分析，大家也可以将如此编选的 理由准确地概括出来。老师只想补充两首诗歌——《芦笛》和《光的赞歌》。但我要发誓——对于芦笛/为了它是在痛苦的被辱着/我将像一七八九 年似的/向灼肉的火焰里伸进我的手去/在它出来的日子/将吹送出/对于凌 侮过它的世界的/毁灭的咒诅的歌——节选自《芦笛》每个人的一生/无论聪明还是愚蠢/不论幸福还是不幸/只要他一离开 母体/就睁着眼睛追求光明——节选自《光的赞歌》前者创作于 1933 年的上海监狱之中，即便因为参加革命文艺活动身陷 囹圄，作者仍然在借对欧洲强暴统治者的唾骂，表达对黑暗毫不示弱的反 叛和抗争。后一首诗歌创作于 1978 年，诗人经历了人生的无数坎坷、诗歌 创作之路的中断又重启，仍然在诗歌中高唱每个人从一出生“就睁着眼睛 追求光明 ”。所以，我想，这两首诗歌对于理解诗人的这份积极乐观的赤子 情怀是意义重大的，无论是在自己生活的困厄之中，还是在民族危亡的艰 难岁月，终其一生，诗人始终如一地反对黑暗和强权，不懈的追求着光明 和美好未来。那么回到我们最开始的活动任务，经过这节课的学习，同学们是不是 可以帮助这位同学把这份未完成的“编选计划 ”做完呢？ 所选诗歌编选理由（情感内涵）第一辑《补衣妇》《乞丐》《卖艺 者》《刈草的孩子》《北方》《雪 落在中国的土地上》《我爱这土 地》对战乱中的祖国和人民 的深切关爱和同情第二辑《吹号者》《他死在第二 次》《大堰河——我的保姆》《时 代》赞美为民族的解放事业 甘愿遭受苦难、英勇牺牲的 奉献精神第三辑《太阳》《黎明》《复活的 土地》《他起来了》《向太阳》《火 把》《黎明的通知》《芦笛》《光 的赞歌》反对黑暗和强权，追求 光明和美好未来2 分钟四、 齐读诗 歌， 总结 收束同学们，在这节课，通过解读诗歌中的人物形象、朗读诗歌中直抒胸 臆的诗句，我们将艾青的代表作品分为三组，解读了诗人赤子深情的具体 内涵，充分地感受了《艾青诗选》的撼动人心的情感力量。诗人晚年创作的长诗《光的赞歌》，可以说是诗人最真实最贴切的写照。 就让我们齐声朗读这些诗句，再次感受诗人艾青始终坚持在心底、倾注于 笔端的这份赤子深情吧。在这个茫茫的世界上我曾经为被凌辱的人们歌唱我曾经为受欺压的人们歌唱我歌唱抗争，我歌唱革命在黑夜把希望寄托给黎明在胜利的欢欣中歌唱太阳——节选自《光的赞歌》
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