英语选择性必修 第三册Unit 3 Environmental Protection教案

这是一份英语选择性必修 第三册Unit 3 Environmental Protection教案，共6页。教案主要包含了三段中重点内容，教学反思等内容，欢迎下载使用。
课型：读写课
年级：高二
时长：40分钟
主题语境
人与自然 —— 环境保护
语篇类型
该文本是一篇关于环境问题的报告，介绍了漓江水污染的形成原因和治理措施，并探讨了环境问题是需要全球共同面对和携手解决的问题，有意识地培养人类命运共同体意识，节约地球资源，保护地球家园这一主题意义。
语篇分析
报告是一种常见的应用文体，报告正文通常包括问题描述、问题产生的原因分析、解决问题的具体措施以及成效。本节课的文本正是一篇关于漓江水污染治理的报告，全文皆为事实性信息，其目的是为了客观地汇报漓江水污染治理的措施和成效。全文分别四个段落，结构清晰。第一段引出文本话题，介绍了漓江繁荣的旅游业给漓江水质带来的负面影响。第二段分析问题产生的原因，例如：游客往漓江扔垃圾、游船上的厨房使用过的食用油被倒入漓江等。文中多处使用了体现这些成因严重性的词汇，(如：suffered greatly, increasing vlume f turists, frequently threw garbage, rapidly) 第三、四段呈现解决问题的具体措施和计划，包括优化家庭废弃物的手机和运输方式、关闭或搬迁污染企业、媒体宣传环保意识等。国家还制定“水十条”、“河长制”等有力政策，推动全国河道治理。作者在分析原因和呈现解决措施时，使用了大量的过去进行时和被动语态，(如：were using, was ften thrwn int, were used t increase, was damaging, steps shuld be taken, was imprved, were clsed r mved, were intrduced)增加了文章的主观性和说服力，营造了身临其境的画面感，突出漓江水污染问题的严重性和国家治理措施所施取得的伟大成效，引起读者共鸣。
学情分析
本节课授课对象为高二理科实验班。学生已经具备比较成熟的阅读能力和掌握跳读、略读等阅读技巧，大部分同学都具有一定的英语写作能力和语言储备，为了重点让学生在堂上进行输出，巩固输入部分提炼的结构化知识和语言表达，课前学生通过学案对课文进行了预习，并两人一组通过制作思维导图，充分预习了文本第二、三段中重点内容。在本课学习之前，学生对环保类文本的介绍还没有系统的归纳和梳理，学生对漓江水污染治理问题不太熟悉，对如何撰写“环境问题报告”也了解不多。因此，本节课重在指导学生掌握报告文本的写作方法。
教学目标
在本课学习结束时，学生能够：
阅读漓江水污染的成因和治理措施，理解环境问题是需要全球共同面对和携手解决的问题，培养文化意识。
观察文本的标题、词汇云图和文本内容等语篇特征，了解报告文本的语篇结构和写作方法，初步建立文本意识。
通过跳读和略读，获取环境问题报告语篇的结构和语言特征，并迁移到笔头和口头输出中，学会撰写环境问题报告以及口头分享，培养语言表达能力。
利用评价标准评价自己与他人的作品，培养批判性思维能力，指向学科素养发展。
结合东莞打造“湾区都市，品质东莞”推出的《东莞市生活垃圾分类三年行动方案(2020-2022)》，指导学生撰写一篇关于“垃圾分类”的报告，把所学的知识进行迁移与创新。
教学过程
Stage 1 Lead-in
Step 1：Watch a vide
Ss watch a vide intrducing the beautiful scenery f Li River and ask Ss t guess where it is.
Step 2：Enjy sme pictures
T ffers mre pictures abut the Li River and Ss make a cntrast between the clean water and the plluted water.
设计意图：
利用视频和图片，创设语境，导入主题。通过视频了解漓江的自然风光，激活学生背景知识并引出问题让学生思考。
Stage 2 Pre-reading
Step 3: View and predict
T asks Ss t read the title and view the wrd clud f the passage. Ss find ut the key wrds and make a predictin.
设计意图：利用多模态词汇云图进一步激活图式，引导学生通过标题关键词感知文本，预测文本内容。
Stage 3 While-reading
Step 4: Skim fr text type and main idea
T asks Ss t read the first paragraph t cnfirm their predictin by skimming fr the tpic sentence. Ss are guided t summarize the features f the text type rally.
设计意图：引导学生阅读第一段，找到文本主旨句，概括报告的文本特征，为下一环节做好铺垫。
Step 5: Read fr structure
T asks Ss t skim the rest paragraphs t summarize the structure f the reprt.
设计意图：通过快速阅读，了解文章的文本特征，形成结构化知识。
Step 6：Read fr details
T draws Ss’ attentin t the detailed cntent with a fcus n Para. 2 and Para. 3.
Ss review and share their mind map (preview assignment) f Para. 2 and Para. 3 with desk mate.
T invites Ss t present their mind map rally.
T further guides Ss t retell the details f water pllutin and measures with key wrds.
T further explains plans fr water pllutin in Para. 4 with the aid f pictures.
设计意图：引导学生深度阅读文本，分析漓江水污染成因，通过可视化工具（思维导图），梳理成因与应对措施，并进行小组分享。
Step 7: Read fr language features
Ss are instructed t analyze the language features f the text fcusing n Para. 3 by identifying the verbs and passive vice structure.
设计意图：学生分析文本中第三段所使用的语言，从词类、语态等语言结构入手，分报告文本语言特征，为下一个写作环节做准备。
Stage 4 Pre-writing
Step 8: Set a backgrund
T asks Ss t jin the Dngguan gvernment in hlding an Online Exchange Cnference themed Rubbish Classificatin, Thriving Dngguan, writing a reprt n the envirnmental issue in Dngguan.
设计意图：创设语境，培养学生的创造性思维，增强语言实用性，实现学生的能力迁移。
Step 9: Brainstrm fr ideas
T stimulates Ss’ inspiratin by intrducing the Actin Plan fr Rubbish Classificatin in Dngguan and ffering pictures.
T asks Ss t brainstrm fr mre ideas in grups and think f the prblems and measures and then share their ideas in grups.
3. T prvides mre ideas fr Ss’ reference.
设计意图：发散思维，以头脑风暴为突破手段，引导学生对迁移话题进行逻辑性和批判性地探讨，能够结合生活情况分析城市垃圾脏乱等成因，治理措施，垃圾分类实施过程和成效等。
Stage 5 While-writing
Step 10: A writing circle
T divides Ss int grups f fur t frm a writing circle, each S playing different rles.
T asks Ss t shw their wrk sheets with different clrs and identify their tasks (Blue: write a tpic paragraph; Yellw: write a prblem paragraph; Green: write a measures paragraph; Pink: write a plan paragraph).
T guides Ss t d the writing circle.
Ss write their wn part individually fr 5 minutes. Ss put what they have written tgether t make a cmplete reprt.
设计意图：以“写作圈”的形式，小组合作探究完成“垃圾分类”环保报告写作，内化报告的结构和语言。
Stage 6 Pst-writing
Step 11: Self-assess & peer-assess
After writing, T draws Ss’ attentin t the evaluatin chart.
T shares Ss’ writing with the whle class and demnstrate hw t assess the writing by referring t the chart.
3.Ss evaluate their wn writing and peer-assess their grup members’.
设计意图：师生共评，结合学生作品的特点，肯定学生的创新意识和积极的态度。
Step 12: Give a reprt in the Online Exchange Cnference
T invites Ss t give a reprt in the Online Exchange Cnference rally.
设计意图：给予学生自由发挥的空间，激发学生的想象力，在展示作品的过程中，实现能力迁移。
Stage 7 Summary and Assignment
Step 13: Make a summary
T makes a brief summary f what Ss have learnt in class.
T uses the qutatin n the pening page f this unit t summarize the tpic and stress the imprtance f envirnmental prtectin.
Assignment
Optin 1: Ss plish their grup reprt and uplad them n a scial media platfrm and share nline.
Optin 2: Ss design a pster themed “Rubbish Classificatin, Thriving Dngguan” with grup members.
设计意图：对本堂课和本单元的学习进行归纳总结，深化主题意义，加强德育浸润。通过名人引言，鼓励学生保护环境，从内而外提升自我，努力实现人生价值。
Blackbard Design
七、教学反思
本节课以“保护环境”为主题语境，基于对文本和学情的分析，执教老师确定了本课的教学目标，并设计了五个层次的教学活动。教师先借用旅游短片、实景图片及头脑风暴环节，创设情境，引入本节课主题，激活学生已知，调动学生学习积极性。随后，教师引导学生关注文本体裁，梳理结构。利用思维导图可视化工具帮助学生获取事实性信息，通过小组讨论内化信息。接着，教师指导学生深度理解文本，通过“写作圈”活动，完成模仿写作。最后，提供真实情境，展示小组成果，并对学生作品进行评价，发展学生的批判性思维，鼓励创意表达。最后的作业设计既包括巩固所学内容的任务，也包括了扩展性任务，分层可选择的作业有效地兼顾了学生的个体差异。