统编版（2024）二年级下册枫树上的喜鹊教学设计

这是一份统编版（2024）二年级下册枫树上的喜鹊教学设计，共7页。教案主要包含了教学过程，教学总结等内容，欢迎下载使用。

学习目标：
1.认识9个汉字，会认会写8个字，理解由生字组成的词语。
2.默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。
3.根据想象，把自己想到的内容写下来。
学习重点:
1.认识9个汉字，会认会写8个字，理解由生字组成的词语。
2.默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。
学习难点:根据想象，把自己想到的内容写下来
教学过程:
课题： 9、 枫树上的喜鹊（二）
设计: 审核: 执教: 使用时间：
学习目标：
1.会写“教、游、戏、母”
2.默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。
3.根据想象，把自己想到的内容写下来。
学习重点:根据想象，把自己想到的内容写下来。
学习难点:根据想象，把自己想到的内容写下来
教学过程:
（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）
采用随文识字的方式，引导学生积极主动识字，将随文指导写字和集中指导写字相结合，提高写字效率。创设情境，引导学生想象，将语言训练融入阅读的全过程。

备 注
（需要标注的其他内容）
教学导入
1、课文导入：今天我们请来了很多大自然中的朋友，小枫树也赶来了。谁愿意和它打个招呼？它看到小朋友这么热情，还带来了它的朋友——喜鹊。
2、今天这堂课，咱们共同学习第9课——《枫树上的喜鹊》。齐读课题。
3、看到题目以后，你想到了什么？你能提出一些有价值的问题吗？

二、教学过程
第一学程：
学习任务
主问题1. 初读课文，识记生字

学法指导
第一步：自学要求
自读课文，要求：标上自然段序号，读了课文你知道了什么。
第二步：互学要求
1、识记生字：
读准字音。课文中的生字宝宝想考考你们，看看谁认识它们。（课件出示词语）
（2）指名读，齐读。注意区分前鼻音、后鼻音和三拼音节。易读错的字可相机指导拼一拼，然后指名读、开火车读。
（3）读给同桌听，并和同桌交流识字方法。
主问题1设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）：
识字是阅读教学的基础，也是第一学段的教学重点。二年级学生已有一定的识字能力，本环节尊重并相信学生独立识字的能力，让学生独立、自主、合作、探究的过程中，学习生字，读准字音，遵循了学生的认知特点。

主问题1预设答案
学生识字方法单一，不能多样化。
第二学程：
学习任务
主问题2. 学习第一至四自然段，品“喜欢”之情。

学法指导
第一步：自学要求
默读课文第一至四自然段，用“——”画出含有“我喜欢”的句子。
第二步：互学要求
指名读句子，要求：边读边思考“我”喜欢什么
指名读“我”喜欢枫树的句子
3、齐读第一至四自然段
主问题2设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）：
以“我”喜欢什么这一问题引导学生再读课文，抓住课文中的关键词句，指导学生朗读，体会字里行间的真情和趣味，促进学生语言、思维和情感的发展。
主问题2预设答案
不能有感情的读出这些句子表达的情感。


第三学程：
学习任务
主问题3.书写指导，迁移方法。
学法指导
第一步：自学要求
学生观察田字格中的范字，然后描红
第二步：互学要求
教师范写，学生临写
第三步：展学要求
展示、交流评议
主问题3设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）：
写字教学注重指导，训练进行了梯度设计，学生试写“便”字，集中指导易错字“姨”的写法，注重了写字方法迁移，培养了学生的写字能力。

主问题3预设答案
“弟”和“姨”中都有“弓”，但要注意“弟”的第七笔和“姨”字右边部分中的撇的不同。

三、教学总结
注重孩子个性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。
（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）
课前运用自主学习单引导学生自主学习,课中借助学习单,让生在自主、合作、探究的过程中识字写字、朗读课文、展开想象,习得学习方法。引导学生练习默读;通过创设情境、角色体验等方法,引导学生展开想象;采用师生合作读、分角色朗读等方式,指导学生读好直接表达“我”的喜爱之情的句子、喜鹊妈妈和喜鹊弟弟的对话以及描写“我”想象的句子,体会“我”对喜鹊一家的喜爱之情,体悟文章的语言形式,仿照课文语言形式写话。

备 注
（需要标注的其他内容）
教学导入
1、出示本课生字，学生认读，出示拼音练读。
2、出示词语。
3、出示图片，导入新课。

二、教学过程
第一学程：
学习任务
主问题1. 学习第五至十二自然段，感受“喜欢”之乐。

学法指导
第一步：自学要求
学生默读课文。
第二步：互学要求
学习第六至八自然段
你从省略号里又能读出什么？指名读
学习第九至十二自然段
指名朗读第九至十二自然段
3、通过角色体验，读好喜鹊的对话
第三步：展学要求
全班朗读第五至十二自然段，感受作者通过喜鹊叫声而产生的独特想象。
主问题1设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）：
创设情境，引导学生通过角色体验，读好喜鹊的对话及描写“我”的想象的句子，在读中感受文字充满童稚的魅力，体会作者想象的丰富

主问题1预设答案
学生朗读情感不到位。
第二学程：
学习任务
主问题2. 展开想象，进入“喜欢”之境

学法指导
第一步：自学要求
出示课后第二题的句子，学生想象说话
第二步：互学要求
同桌先试着说一说
指名说
把想到的内容写下来
第三步：展学要求
学生说，共同评议，感受每个同学不同的想象
主问题2设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）：
让学生借助提供的情景，展开合理而丰富的联想，在想象中加深对课文内容的理解、感悟，在语言实践中提高语言运用能力，落实了本单元的语文要素。
主问题2预设答案
学生思维有局限性


第三学程：
学习任务
主问题3.书写指导。
学法指导
第一步：自学要求
学生观察田字格中的范字，然后描红
第二步：互学要求
教师范写，学生临写
第三步：展学要求
展示、交流评议
主问题3设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）：
通过学生自行观察生字结构及关键笔画，掌握书写时需要注意的地方。

主问题3预设答案
“游”字左边要写的瘦长，右边略高一点，三部分要写得紧凑。

三、教学总结
这篇童话把一个带着童真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩童展现在我们面前，告诉我们童话就在我们身边，人人都可以创造童话。