小学语文统编版（2024）三年级下册池子与河流教案

这是一份小学语文统编版（2024）三年级下册池子与河流教案，共5页。教案主要包含了教学导入，教学过程，教学总结等内容，欢迎下载使用。
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学习目标：
1.认识“滔、涯”等8个生字。
2.分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。

学习重点:分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。
学习难点:能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。
教学过程:
（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）
《池子与河流》是一首寓言诗， 通过池子与河流之间的对话，表达他们对生活，对人生不同的态度。池子享受无忧无忠、清闲自在的生活，认为人世间忙忙碌碌太辛苦、不值得；河流则立志做条“伟大的河流”，认为人生就应该奔流不息，保持清洁， 给人们带来利益。他们最终的命运截然不同:河流至今长流不断，而池子却一年年淤塞，最终完全干枯了。这个高寓言揭示了“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一且让懒惰支配它就一无所为”的道理，教育人们不要贪图安逸、虚度年华， 应当为社会多作贡献，为自己的生命增添光彩。
整首诗一共10小节， 分为两部分:第一部分(第一至八小节)是池子与河流的对话，展现了池子与河流不同的人生态度:池子懒惰、贪图安逸、得过且过;河流则志向远大、勤奋努力。这部分有些词语比较难理解，比如，“行吟诗人”，指中世纪欧洲封建社会的一种诗人， 擅长写抒情诗和叙事诗;“推究”， 推求探究(原因、道理等);“哲理”，关于宇宙和人生的原理;“淤塞”， (水道)被沉积的泥沙堵塞。第二部分(第九、十小节)揭示池子与河流各自最终的命运，河流至今长流不断，而池子却年年淤塞，最终完全干枯了。
课文配有两幅插图，分别描绘了河流和池子的样子:河流“滚滚滔滔”“奔流不息”，展现了一条“伟大的河流”的气势与英姿;池子则“青苔铺满”“芦苇遮掩"，水底的沙石已棵露出一一部分， 呈现出日渐干枯的模样。插图直观地展现了两个角色各自不同的特点和命运，图文对照，有助于帮助学生理解课文内容。
备 注
（需要标注的其他内容）
一、教学导入
1. 出示图片,启发思考:生活中我们常常会见到池子与河流， 你们能说说它们有哪些不同吗?
2.揭示课题:今天，我们就要学习一篇发生在池子与河流之间的寓言故事。让我们来看看会发生什么有意思的事情吧。
3.板书课题,学生齐读课题。
二、教学过程
第一学程：
学习任务
主问题1. 读课文。

学法指导
第一步：自学要求
学生自读课文，读准字音，读通句子，标出这首诗歌有几个小节。
第二步：互学要求
指名认读生字词。学生交流自己不懂的词语。

主问题1设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）：课文中“池子”与“河流”的角色对话对于三年级学生来说有些分割不清需要通过反复阅读和认识引号的特殊用法，帮助学生厘清角色。文中还有不少学生难以理解的词语,通过集体讨论或教师讲解，帮助学生理解。
第二学程：
学习任务
主问题2. 初步把握课文内容，厘清角色。
学法指导
第一步：自学要求
梳理内容，课文可以分成几个部分？
第二步：互学要求
课文第一至八小节是池子与河流的对话，这几个自然段大多没有说话人的提示语，分清楚哪些是池子说的话，哪些是河流说的话？各是什么语气？

第三步：展学要求
分角色朗读第一至八自然段，读出两个角色不同的语气。
主问题2设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）：
课文中“池子”与“河流”的角色对话对于三年级学生来说有些分割不清需要通过反复阅读和认识引号的特殊用法，帮助学生厘清角色。文中还有不少学生难以理解的词语,通过集体讨论或教师讲解，帮助学生理解。
主问题2预设答案
第一部分: (第一至八小节)池子与河流的对话。
第二部分: (第九至十小节)池子与河流的结局。
第三学程：
学习任务
主问题3. 辨析观点，发表看法。

学法指导
第一步：自学要求
比较人物，梳理观点。池子与河流各自都不怎么选择了怎样的生活方式？背后各自胸怀怎样的志向？最后是怎样的结局？

第二步：互学要求
学生摘录关键词，归纳、提炼，补充表格。
第三步：展学要求
辨析观点，讲清理由。提问:池子与河流的观点，你更赞同哪一种?你选择做池子还是河流?为什么?
主问题3设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）：
抓住对比，引导学生在读中比较池子与河流生活方式、志向的不同,到最终结局的不同，再引导学生辨析观点并说明理由,提高学生的认知能力和思辨能力。
主问题3预设答案
预设1:我更欣赏河流积极进取的人生态度，只有积极进取，才能拥有一个灿烂辉煌的人生。
预设2:在我们紧张焦虑的时候，也可以适当学习一下池子的生活态度,将自己的心情放松下来。
三、教学总结
我们在备课时，要悉心地钻研教材，预设教学的每一 个环节。课堂里，学会倾听，发现生成。教师在课堂上要学会倾听，去获取来自孩子们的一-切信息， 这样才会发现学生制造出来的一个个“意外”，这些“意外”才会点燃学生思维的火花，让孩子们主动去读、去思,这一个个“意外”会让许多精彩不期而至。