高中人教统编版第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教学设计

这是一份高中人教统编版第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教学设计，共7页。教案主要包含了教学内容分析，学习者特征分析，教学目标，教学重难点，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。

第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融
一、教学内容分析
本课是统编版《中外历史纲要（上）》第二单元《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展》第5课，包含“三国与西晋”“东晋与南朝”“十六国与北朝”三个子目的内容。教材主要讲述了三国两晋南北朝的政权更迭、民族交融以及南方经济开发的情况。三国两晋南北朝是中国历史上政权更迭最频繁的时期，从曹丕称帝至隋朝统一的360多年间，先后有30多个大小王朝交替兴灭。国家的大分裂、社会的大动荡，给各族人民带来深重的灾难，但江南地区经济得到开发、北魏孝文帝改革也促进了各族人民之间的经济文化交流，推动了民族交融。这一时期江南开发为隋唐的统一和繁荣奠定基础。
普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对本单元的整体要求是：通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域中的新成就。本课涉及课程标准中的三个关键词：政权更迭、民族交融和区域开发。教材没有严格按照时序阐释这一时期的历史演进，特别是将“东晋与南朝”“十六国与北朝”分列两目，照顾了空间性，淡化了时间性。教学中要搭建准确的时空框架，重新整合教学内容，帮助学生建构历史时空体系，加强历史发展的前后联系，体会统一多民族国家是历史发展的趋势。
二、学习者特征分析
本节课的授课对象为高一年级学生，相关知识学生在义务教育阶段有所涉及。部编版(中国历史(七年级上册)：第四单元《三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融》第16课 三国鼎立、第17课 西晋的短暂统一和北方各民族的内迁、第18课 东晋南朝时期江南地区的开发、第19课 北魏政治和北方民族大交融，学生对于三国两晋南北朝的政权更迭、民族交融和中国古代经济重心南移等内容均有所了解。但是学生对于三国两晋南北朝政权更迭的过程遗忘，历史的了解更多集中在官渡之战、赤壁之战、淝水之战和北魏孝文帝改革等“点”的层面，认识不够全面、深刻，需要通过史料实证，系统掌握历史发展线索，准确认识历史规律，进一步培养家国情怀。
三、教学目标
1.通过自主学习，阅读教材，梳理三国两晋南北朝时期的政权更迭，并根据政权更迭线索了解三国两晋南北朝的时代特点。
2.通过教材及材料，让学生理解北方最终统一南方的原因。
3.通过教材的“学思之窗”，让学生知道三国两晋南北朝时期南方经济发展的表现，理解区域开发的原因及其对于国家统一的影响。
4.通过梳理三国两晋南北朝时期民族交融的表现，知道民族交融随时代发展不断增强，理解民族交融的历史意义。
5.通过本课学习，知道三国两晋南北朝对于中国历史发展的意义，感悟中国统一多民族封建国家的发展和统一的重要性。
四、教学重难点
重点：三国两晋南北朝政权更迭脉络；区域的开发。
难点：理解三国两晋南北朝时期民族交融的历史意义。
五、教学过程
教师活动
预设学生活动
设计意图
导入：呈现两段对于三国两晋南北朝时期不同认识的材料，引发学生对于三国两晋南北朝的时代特点进行思考。
中国历史家认为，自公元220年汉代覆亡至581年隋朝兴起，当中是一段长期混乱和令人失望的时代。
——黄仁宇《中国大历史》
“南北朝”的名称反映了政治分裂的事实，它同样表明中华文明领域的扩张和多样化，这是帝制中国历史上极具开创性的、划时代的时期。
——卜正民等《哈佛中国史·分裂的帝国：南北朝》
学生通过材料中历史学家的认识思考：三国两晋南北朝到底是一个什么样的时代？
激发学生的学习兴趣，学生对于魏晋南北朝的思考，开始进入新课的学习。
进入本课标题：第5课 三国两晋南北朝的郑群更迭与民族交融
呈现三国两晋南北朝时期的时间轴及其在中国历史中的地位。
观察时间轴，三国两晋南北朝属于大分裂时期，但中国主流趋势是统一。
帮助学生形成整体时代特征认知，将三国两晋南北朝定位于中国统一多民族国家的发展历程，初步进行时空定位。
从分裂到统一
任务一：梳理从分裂到统一的历程并探究其原因
问题1：根据教材的正文与地图，梳理三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络。
阅读教材，回顾旧知，完成梳理。
为后续学习奠定基础。
问题2：根据政权更迭的图示与教材、材料、地图，概括三国两晋南北朝历史发展的特点和趋势。
问题3：根据材料并结合教材P30“历史纵横”，分析北方最终统一南方的原因。
材料一：后赵太子“使文武皆跪立”，成汉之主李寿“人有小过，辙杀以立威”。北朝孕育出了强大的皇权。
——摘编自阎步克《波峰与波谷》
材料二： 南北朝时期部分政权人口数量
材料三：
学生根据呈现的材料及初中方法完成分析；学生根据提供的材料自己完成原因分析。
掌握学习方法，知道从不同角度进行分析；学会多角度看待问题，从现象看本质。
二、区域开发与民族交融
任务二：探讨三国两晋南北朝时期的区域开发
问题1：根据教材P30“学思之窗”的内容，梳理三国两晋南北朝时期区域开发的表现。
材料四：至于元嘉末……兵车勿用，民不外劳，役宽务简，氓庶繁息，至余粮栖亩，户不夜扃（jiōng）盖东西之极盛也……地广野丰，民勤本业，一岁或稔 (rěn)，则数郡忘饥。会土（指会稽）带海傍湖，良畴亦数十万顷，膏腴上地，亩直一金，鄠(hù)、杜之间，不能比也。荆城（即荆州，指今湖北、湖南地区）跨南楚之富，扬部（即扬州，主要指今江苏、安徽两省南部）有全吴之沃，鱼盐杞梓之利，充仞八方，丝绵布帛之饶，覆衣天下。
——《宋书》
问题2：根据教材P30“学思之窗”的内容及正文内容，分析区域开发的原因及意义。
材料四：至于元嘉末……兵车勿用，民不外劳，役宽务简，氓庶繁息，至余粮栖亩，户不夜扃（jiōng）盖东西之极盛也……地广野丰，民勤本业，一岁或稔 (rěn)，则数郡忘饥。会土（指会稽）带海傍湖，良畴亦数十万顷，膏腴上地，亩直一金，鄠(hù)、杜之间，不能比也。荆城（即荆州，指今湖北、湖南地区）跨南楚之富，扬部（即扬州，主要指今江苏、安徽两省南部）有全吴之沃，鱼盐杞梓之利，充仞八方，丝绵布帛之饶，覆衣天下。
——《宋书》
根据材料及教材，了解区域发展的表现。根据材料及教材，调动所学知识及掌握的方法，分析区域发展的原因及表现。
学会阅读材料，找到重点关键字词；学会分析材料，解读材料，多角度看待问题。
任务三：认识三国两晋南北朝时期的民族交融
问题1：根据教材，梳理三国两晋南北朝时期的民族交融概况并分析其发展趋势。
问题2：根据材料并结合所学，分析民族交融的历史意义。
材料五：民族大融合的实现，使汉族接受了其他少数民族的新鲜成分，所以在经济、文化上不仅没有衰落，而且变的更加兴盛，充满活力。隋文帝能够顺利完成统一事业，北方各民族的大融合应该是南北统一的重要条件。因此，历史上强盛的隋唐大帝国的出现，正是以北方民族大融合的实现为坚实基础的。
——张鹤泉：《魏晋南北朝史：分裂与融合的时代》
阅读教材，了解每一时期民族交融的发展情况；根据所给材料，分析民族交融的历史意义。
从每个时期民族交融发展的概况中理解民族交融的发展的趋势；多角度分析历史意义。
本课小结：
三国两晋南北朝虽然是一个分裂动荡的时期，但在这一过程中，从三国时期蜀、吴加强对南方少数民族地区治理；东汉以来的少数民族内迁、北民南迁再到十六国时期的少数民族政权学习汉制，民族差距缩小，而北魏孝文帝改革更是促进了少数民族的封建化、汉化，民族交融不断推进；同时区域开发，南北经济发展差距在不断缩小，南北经济的共同发展以及民族交融的不断增强，推动统一多民族封建国家不断发展。
学完本课，请同学们思考回答：三国两晋南北朝到底是一个怎样的时代？
观看PPT，最后自己思考：三国两晋南北朝到到底一个怎样的时代？
首尾呼应，凸显主题。
五、教学评价设计
课堂表现与习题检测相结合。
1.（2023·7月·云南学业水平考试·3）西晋末年到东晋时期，北方先后出现了一批割据政权，最主要的有15个，加上西南地区的成汉，合称“十六国”，其中大部分由内迁少数民族建立。他们都采用了中原模式的国号、年号，学习汉族的典章制度。这反映了
A．民族隔阂的消失 B．民族交融的发展
C．民族观念的相同 D．民族经济的发展
2.（2023·7月·云南学业水平考试·3）西晋末年到东晋时期，北方先后出现了一批割据政权，最主要的有15个，加上西南地区的成汉，合称“十六国”，其中大部分由内迁少数民族建立。他们都采用了中原模式的国号、年号，学习汉族的典章制度。这反映了
A．民族隔阂的消失 B．民族交融的发展
C．民族观念的相同 D．民族经济的发展
六、板书设计