小学英语北师大版（2024）三年级上册Unit 1 Family教学设计及反思

这是一份小学英语北师大版（2024）三年级上册Unit 1 Family教学设计及反思，共49页。教案主要包含了教材分析，教学目标，教学重难点，学生情况，教学准备，教学过程，作业布置，板书设计等内容，欢迎下载使用。
一、教材分析
本单元主题为“Family”，聚焦于家庭及家庭成员的相关知识。Lessn 1 是本单元的开篇，主要介绍家庭成员的基本称谓，如 father, mther, brther, sister, grandfather, grandmther 等词汇，以及“This is my...”这一基本句型来介绍家庭成员。教材通过生动的图片和简单的对话，引导学生初步认识和了解家庭成员在英语中的表达方式，为后续深入学习家庭关系和相关话题奠定基础。
二、教学目标
（一）知识目标
1. 学生能够准确认读和理解 father, mther, brther, sister, grandfather, grandmther 这六个家庭成员的英文单词。
2. 掌握“This is my...”句型，并能用该句型正确介绍自己的家庭成员。
（二）能力目标
1. 能听懂关于家庭成员的简单对话和指令，如“Shw me yur father’s picture.”等。
2. 能够准确发音并清晰地说出所学的家庭成员单词和句型。
3. 初步培养学生用英语进行简单日常交流的能力，如介绍自己的家人。
（三）情感目标
1. 激发学生对英语学习的兴趣，培养他们积极参与课堂活动的意识。
2. 增进学生对家庭成员的情感，引导学生关爱家人，培养家庭责任感。
3. 让学生了解不同文化中家庭的多样性，增强跨文化交际意识。
三、教学重难点
（一）教学重点
1. 重点词汇：father, mther, brther, sister, grandfather, grandmther 的正确发音和认读。
2. 重点句型：“This is my...”句型的理解和运用。
（二）教学难点
1. 单词 grandfather 和 grandmther 的发音，以及单词的记忆。
2. 让学生理解“This is my...”句型的含义，并能在实际情境中正确运用。
四、学生情况
（一）已有知识基础
三年级学生刚刚开始接触英语学习，可能对一些简单的日常用语有初步的了解，但词汇量和语言知识相对较少。他们在之前的学习和生活中，对家庭成员的中文称呼非常熟悉，但对于英文表达还比较陌生。
（二）学习特点
1. 好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，喜欢生动、有趣的教学方式，如歌曲、游戏、故事等。
2. 注意力集中时间较短，需要教师通过多样化的教学活动和激励方式来保持他们的学习积极性。
3. 模仿能力较强，但自主学习和归纳总结能力较弱，需要教师在教学过程中给予更多的引导和示范。
（三）个体差异
学生在学习能力、语言基础和学习兴趣等方面可能存在一定的个体差异。部分学生可能在语言学习方面具有较高的天赋和积极性，而部分学生可能需要更多的时间和帮助来掌握新知识。
五、教学准备
（一）教材资源
准备好新教材北师大版（三起）（2024）小学英语三年级上册的课本，确保学生人手一本，方便学生在课堂上随时翻阅和参考。
（二）多媒体资源
1. 制作精美的 PPT 课件，包含家庭成员的图片、动画、音频等素材。例如，展示一个幸福的家庭照片，照片上有各个家庭成员，点击每个成员可以出现对应的英文单词和发音。
2. 准备与家庭主题相关的英文儿歌视频，如《The Family Sng》，用于课堂导入和氛围营造。
（三）教具
1. 制作家庭成员的单词卡片，卡片一面是英文单词，另一面是对应的家庭成员图片，方便学生直观地认识和记忆单词。
2. 准备一些家庭照片，可以是教师自己的家庭照片或者从网上收集的一些适合儿童观看的家庭照片，用于课堂上的情景创设和互动活动。
六、教学过程
（一）导入
1.师生互动
教师面带微笑，亲切地与学生打招呼：“Hell, bys and girls! Nice t see yu again. Tday, we are ging t learn smething very interesting abut ur family.”
教师展示一张自己的家庭照片，用中文介绍：“这是我的家庭照片，看，这是我的爸爸，这是我的妈妈……”然后用英文再次介绍：“This is my family. This is my father. This is my mther...”同时，用手指向照片中的相应人物，引导学生初步感知英文表达。
教师提问学生：“D yu want t knw hw t say these in English? Let's learn tgether.”
2.设计意图
通过亲切的问候和展示自己的家庭照片，拉近与学生的距离，引起学生的好奇心和兴趣。
用中文和英文交替介绍家庭成员，让学生在熟悉的情境中初步接触英文表达，为后续的学习做好铺垫。
（二）词汇学习
1.单词呈现
教师利用 PPT 依次展示 father, mther, brther, sister, grandfather, grandmther 的图片，并在图片下方标注相应的英文单词和发音。例如，展示一张父亲的图片，说：“Lk, this is a father. /ˈfɑːðə(r)/, father.”同时，用手比划发音的口型，引导学生跟读。
对于较难发音的单词 grandfather 和 grandmther，教师重点示范发音，分解发音步骤，让学生跟着模仿。如：“grandfather, 先读 grand, /ɡrænd/, 再读 father, /ˈfɑːðə(r)/, 连起来就是 grandfather, /ˈɡrænfɑːðə(r)/。” “grandmther 也是一样，先读 grand, /ɡrænd/, 再读 mther, /ˈmʌðə(r)/, 合起来就是 grandmther, /ˈɡrænmʌðə(r)/。”
2.单词认读练习
教师带领学生齐读单词，读几遍后，采用个别读的方式，检查学生的发音情况，及时纠正错误发音。
玩“闪卡游戏”：教师快速出示单词卡片，让学生迅速说出对应的单词。例如，教师快速闪现“father”的卡片，学生大声喊出“father”。对于反应快且正确的学生，教师给予表扬，如：“Gd jb! Yu are s quick.”对于回答错误的学生，教师耐心纠正并鼓励：“Dn't wrry. Try again. Yu can d it.”
小组活动：将学生分成小组，每个小组发放一套单词卡片。小组内成员轮流抽取卡片，并用英文说出单词，其他成员跟读。然后，小组内成员互相交换角色，继续练习。教师巡视各小组，观察学生的练习情况，及时给予指导和帮助。
3.设计意图
通过图片展示和发音示范，让学生直观地了解单词的含义和正确发音，帮助学生建立单词的音、形、义联系。
多种形式的认读练习，如齐读、个别读、闪卡游戏和小组活动，增加学生参与度，提高学生的学习积极性，同时巩固单词的记忆和发音。
（三）句型学习（15 分钟）
1.句型引入
教师再次展示自己的家庭照片，指着照片中的父亲，说：“This is my father.”然后指着母亲，说：“This is my mther.”引导学生理解“This is my...”的含义和用法。
教师与学生进行互动，走到一名学生面前，指着他/她的文具，问：“What's this?”学生回答后，教师拿起文具，说：“Yes, this is yur pen/bk. Nw, yu can say ‘This is my pen/bk.’”引导学生用“This is my...”句型进行简单的表达。
2.句型操练
教师带领学生一起说“This is my father. This is my mther. This is my...”，让学生熟悉句型的节奏和语调。
角色扮演：教师请两名学生到讲台前，一名学生扮演家庭成员（如父亲），另一名学生用“This is my...”句型向大家介绍。例如：学生 A 站在讲台前，学生 B 指着学生 A 对大家说：“This is my father.”然后交换角色，继续练习。其他学生认真观看并模仿。
小组练习：学生两人一组，互相指着对方的文具或身边的物品，用“This is my...”句型进行对话练习。教师巡视各小组，倾听学生的对话，及时纠正语法错误和发音问题。例如：
Student 1: (pinting t Student 2's pencil) This is my pencil.
Student 2: N, it's my pencil. This is my eraser. (pinting t wn eraser)
Student 1: Oh, yes. This is yur eraser.
3.设计意图
利用教师自身的资源和与学生的互动，自然地引入句型，让学生在真实的情境中理解句型的用法。
通过角色扮演和小组练习，让学生积极参与到语言实践中，提高学生运用句型进行表达的能力，同时培养学生的合作意识和交流能力。
（四）课堂巩固与拓展
1.听力练习
教师播放一段简单的关于家庭成员介绍的音频，音频中依次说出“This is my father. This is my mther. This is my brther...”等句子。学生听音频，在课本上对应的图片旁边写出相应的单词。
音频播放结束后，教师与学生一起核对答案，检查学生的听力理解情况。对于正确完成的学生，教师给予表扬：“Well dne! Yu listened carefully.”对于有错误的学生，教师鼓励他们不要气馁，并再次播放音频中相关部分，让学生仔细听并纠正错误。
2.对话拓展
教师创设情境：“假设我们在一个家庭聚会上，你遇到了一个新朋友，你想向他/她介绍你的家人。你会怎么说呢？”引导学生用“This is my...”句型和所学的家庭成员单词进行对话创作。
学生两人一组，进行对话练习。例如：
Student 1: Hell! Nice t meet yu.
Student 2: Nice t meet yu t.
Student 1: This is my family. This is my father. He is a dctr.
Student 2: Ww, that's great. This is my mther. She is a teacher.
3.设计意图
通过听力练习，检验学生对单词和句型的听力理解能力，进一步巩固所学知识。
创设情境进行对话拓展，培养学生在实际情境中运用语言的能力，提高学生的语言综合运用能力和创新思维。
（五）课堂总结
1.师生互动
教师与学生一起回顾本节课所学的内容，提问：“What have we learned tday?”引导学生回答出家庭成员的英文单词和“This is my...”句型。
教师随机抽取学生，让他们用“This is my...”句型介绍自己的一个家庭成员，检查学生对知识的掌握情况。
2.总结评价
教师对学生在本节课中的表现进行总结评价，表扬学生在学习过程中的优点和进步，如积极参与课堂活动、发音准确、小组合作良好等。同时，也指出学生存在的不足之处，如个别单词发音不够准确、在句型运用时容易忘记 be 动词等，并鼓励学生在课后继续努力练习。
教师对学生进行情感教育，引导学生要关爱自己的家人，珍惜与家人在一起的时光。
3.设计意图
通过回顾和提问，帮助学生梳理本节课的重点知识，加深学生对所学内容的记忆。
对学生的表现进行评价，让学生了解自己的学习成果和不足之处，增强学生的学习自信心和动力。同时，进行情感教育，将英语学习与情感培养相结合，实现学科育人的目标。
七、作业布置
（一）基础作业
1. 听录音跟读本节课所学的单词和句子 5 遍，模仿录音中的发音和语调。家长签字并注明完成时间。
设计意图：通过听读练习，巩固学生的发音和对单词、句型的记忆，培养学生的语感。同时，家长的参与可以监督学生的学习情况，促进家校合作。
2. 用英文向家人介绍自己的爸爸、妈妈和一个其他家庭成员，如“This is my father. He is very kind. This is my mther. She is beautiful. This is my sister. She likes dancing.”
设计意图：让学生在实际生活中运用所学知识，增强学生的语言实践能力，同时也让家人了解学生的学习成果，增进家庭成员之间的交流。
（二）拓展作业
1. 制作一张家庭成员的英文卡片，卡片正面画上自己的一个家庭成员，背面写上对应的英文单词和“This is my...”句子。例如，正面画一个爸爸，背面写上“father. This is my father.”
设计意图：通过制作卡片，培养学生的动手能力和创造力，同时加深学生对家庭成员英文表达的记忆和理解。学生可以在制作过程中更加深入地了解每个家庭成员的特点，并用英文进行简单描述，提高学生的综合语言运用能力。
2. 与家人一起玩“我说你猜”的游戏。学生用英文描述一个家庭成员的特征，如“My father is tall. He has shrt hair. He likes reading bks.”让家人猜出是哪个家庭成员。然后家人用中文描述，学生用英文回答。
设计意图：这个游戏不仅可以巩固学生对家庭成员的英文表达和特征描述的能力，还能增加家庭成员之间的互动和乐趣，营造良好的家庭学习氛围。同时，让学生在游戏中学会用英语思考和表达，提高学生的语言运用灵活性和应变能力。
八、板书设计
（一）主板书
1. 在黑板的正中间上方，写上课题“Family: Lessn 1”。
2. 在黑板的左侧，从上到下依次画出 father, mther, brther, sister, grandfather, grandmther 的简笔画，并在每个简笔画旁边写上对应的英文单词和发音。例如：
father /ˈfɑːðə(r)/ （画一个男人的简笔画）
mther /ˈmʌðə(r)/ （画一个女人的简笔画）
brther /ˈbrʌðə(r)/ （画一个男孩的简笔画）
sister /ˈsɪstə(r)/ （画一个女孩的简笔画）
grandfather /ˈɡrænfɑːðə(r)/ （画一个老年男人的简笔画）
grandmther /ˈɡrænmʌðə(r)/ （画一个老年女人的简笔画）
3. 在黑板的右侧，写上“This is my...”句型，并在下方用不同颜色的粉笔写出几个例句：
This is my father. He is a dctr.
This is my mther. She is a teacher.
This is my brther. He is very cute.
This is my sister. She likes singing.
（二）副板书
1. 在黑板的下方左侧，留出一部分空间用于记录学生在课堂上回答问题时出现的错误或需要重点强调的内容，如单词的发音错误、句型的语法错误等，并及时进行纠正和讲解。
2. 在黑板的下方右侧，记录一些与家庭相关的拓展词汇或短语，如 family pht（家庭照片）、family tree（家谱）、lve my family（爱我的家庭）等，在课堂总结时适当进行拓展讲解，丰富学生的词汇量和语言知识。
设计意图：主板书清晰地展示了本节课的重点词汇和句型，通过简笔画和文字相结合的方式，让学生更加直观地理解和记忆家庭成员的英文表达。副板书用于记录学生的易错点和拓展内容，方便教师及时进行反馈和补充教学，同时也有助于学生全面掌握知识。整个板书设计布局合理，重点突出，能够有效地辅助教学，提高课堂教学效果。
北师大版（三起）（2024）三年级上册英语Unit1《Family》Lessn 2教案
北师大版（三起）（2024）三年级上册英语Unit1《Family》Lessn 3教案
一、教材分析
本课时是北师大版（三起）（2024）小学英语三年级上册Unit1《Family》中的Lessn 3。教材延续家庭主题，在前两课学习家庭成员基础上，进一步拓展与家庭相关的内容，如家庭成员的职业、爱好等，通过对话、短文等形式呈现。Lessn 3重点聚焦句型“He/She is...（职业）.”“He/She likes...（爱好）.”的学习与运用，引导学生更全面地描述家庭成员，增进对家庭的了解，同时提升英语综合运用能力。教材内容注重与实际生活联系，有助于激发学生学习兴趣和情感共鸣。
二、教学目标
（一）知识目标
1. 学生能准确认读和书写与家庭成员职业、爱好相关的词汇，如teacher, dctr, nurse, driver, ck, read bks, watch TV, play ftball等。
2. 熟练掌握句型“He/She is...（职业）.”“He/She likes...（爱好）.”，并能准确运用它们描述家庭成员。
（二）能力目标
1. 能够在实际情境中运用所学词汇和句型，流畅地介绍家庭成员的职业和爱好，提高口语表达能力。
2. 通过阅读短文、角色扮演等活动，培养学生的阅读理解能力、语言运用能力和合作能力。
（三）情感目标
1. 培养学生对家庭的关爱和尊重，增进家庭成员之间的了解和感情。
2. 激发学生学习英语的兴趣，树立学习自信心，积极参与课堂活动。
三、教学重难点
（一）教学重点
1. 掌握与家庭成员职业、爱好相关的词汇及句型的表达。
2. 能正确运用“He/She is...（职业）.”“He/She likes...（爱好）.”句型描述家庭成员。
（二）教学难点
1. 区分和准确运用不同职业和爱好的词汇，尤其是一些发音较难或容易混淆的词汇，如nurse, driver等。
2. 引导学生根据实际情况灵活运用所学句型进行真实、丰富的表达，避免千篇一律。
四、教学准备
1. 教师准备：多媒体课件、单词卡片、图片、人物头饰、教学道具（如小黑板、玩具听诊器、玩具方向盘等）、奖励小贴纸。
2. 学生准备：英语课本、练习本、彩笔。
五、教学过程
（一）导入环节
1. 师生互动
教师走进教室，热情地与学生打招呼：“Hell, bys and girls! Nice t see yu again.”学生回应后，教师随机提问几名学生：“What did yu learn in the last tw lessns abut family?”引导学生回忆前两课所学的家庭成员相关知识，如father, mther, brther, sister等单词以及“This is my...”句型。
学生回答后，教师给予肯定和表扬，然后说：“Tday, we are ging t learn mre abut ur family members. Let's start with a guessing game.”
2. 游戏导入：“猜猜我的家人”
教师通过多媒体课件展示一些模糊的人物图片（只显示人物的轮廓和一些简单的特征），图片中的人物从事不同的职业或有不同的爱好。
教师描述图片中的人物特征，让学生猜测这个人可能是自己的哪位家庭成员以及他/她的职业或爱好。例如，教师说：“This is a persn in my family. He is tall and strng. He always wears a white cat. He helps sick peple. Wh is he and what des he d?”引导学生猜测“He is yur father. He is a dctr.”
如果学生猜对了，教师给予奖励小贴纸，并展示清晰的图片进行确认；如果猜错了，教师继续提供更多线索，让学生再次猜测。
设计意图：通过复习前两课知识，巩固学生对家庭成员的认知，为新课学习做好铺垫。利用猜谜游戏激发学生的好奇心和学习兴趣，同时自然地引出本节课关于家庭成员职业和爱好的主题。
（二）新授环节
1. 单词教学
职业词汇教学
教师展示一张自己家人的照片（照片中的家人是一名教师），对学生说：“Lk at this pht. This is my family member. He/She is a teacher. Teacher, /ˈtiːtʃə(r)/.”重复几遍发音，让学生跟读。同时，教师做出在黑板上写字、讲课的动作，帮助学生理解“teacher”的含义。
用同样的方法教授其他职业词汇，如dctr, nurse, driver, ck等。在教授“dctr”时，教师可以戴上玩具听诊器，模仿医生给病人看病的动作；教授“nurse”时，教师可以手持注射器模型（或用手比划注射的动作）；教授“driver”时，教师可以握住玩具方向盘，做出开车的动作；教授“ck”时，教师可以做出炒菜的动作。
为了帮助学生更好地记忆单词，教师可以采用以下方法：
单词卡片游戏：教师制作职业词汇卡片，将teacher, dctr, nurse, driver, ck等单词分别写在卡片上。快速展示卡片，让学生看到单词后迅速大声读出来，并做出相应的职业动作。然后教师将卡片打乱顺序，让学生以小组为单位进行比赛，看哪个小组读得又快又准，动作做得最形象。
小组竞赛：教师将学生分成若干小组，每组派一名代表到讲台前。教师说出一个职业词汇，代表们要快速做出相应的动作，其他小组成员则大声说出该单词。哪个代表动作最快、最准确，且小组同学声音最响亮，哪个小组就得分。通过几轮比赛，得分最高的小组获胜，教师给予奖励。
爱好词汇教学
教师展示另一张家人的照片（照片中的家人正在看书），说：“This is my family member. He/She likes reading bks. Read bks, /riːd bʊks/.”重复发音并让学生跟读。教师同时做出看书的动作，引导学生理解“read bks”的含义。
用同样的方式教授其他爱好词汇，如watch TV, play ftball, sing sngs, dance等。在教授“watch TV”时，教师可以做出看电视的动作，并模仿换台的手势；教授“play ftball”时，教师可以做出踢足球的动作；教授“sing sngs”时，教师可以张开嘴巴，做出唱歌的姿势；教授“dance”时，教师可以摆动身体，做出跳舞的动作。
教学方法：
动作模仿游戏：教师说出一个爱好词汇，让学生全体站起来，快速做出相应的动作。做错或反应慢的学生坐下，最后剩下的学生获胜，教师给予奖励。例如，教师说“play ftball”，学生们就做出踢足球的动作；教师说“dance”，学生们就摆动身体跳舞。
图片联想游戏：教师展示一些与爱好相关的图片（如一本书代表“read bks”，一台电视机代表“watch TV”，一个足球代表“play ftball”等），让学生看到图片后迅速说出对应的英文单词。然后教师可以增加难度，让学生根据图片说出一个句子，如看到足球图片，学生说“He/She likes play ftball.”教师及时纠正学生的语法错误，引导学生正确表达“He/She likes playing ftball.”
2. 句型教学
教师示范
教师拿着家人的照片，结合刚才教授的词汇，向学生示范句型“He/She is...（职业）.”“He/She likes...（爱好）.”的用法。例如，教师指着照片中的父亲说：“This is my father. He is a dctr. He likes reading bks.”然后指着母亲说：“This is my mther. She is a nurse. She likes watching TV.”
让学生仔细观察教师的表达方式和句子结构，注意“He”和“She”的使用以及动词形式的变化（likes后面接动词的ing形式）。
师生互动练习
教师与学生进行互动练习，教师先问学生：“D yu knw what yur father/mther des? What des he/she like?”引导学生用所学句型回答。例如，学生回答：“My father is a driver. He likes playing ftball.”“My mther is a teacher. She likes singing sngs.”
教师可以多与几名学生进行对话练习，及时纠正学生在回答过程中出现的错误，并给予鼓励和表扬。
小组内练习
教师将学生分成小组，让学生在小组内互相交流自己家庭成员的职业和爱好，运用所学句型“He/She is...（职业）.”“He/She likes...（爱好）.”进行描述。每个学生都要发言，小组成员认真倾听并给予反馈。
教师在小组间巡视，倾听学生的对话，及时给予指导和帮助。对于学生在句型运用和词汇表达上出现的问题，教师要及时纠正，并引导学生正确表达。例如，有些学生可能会忘记在“likes”后面加动词的ing形式，教师可以提醒学生：“Remember, when we talk abut smene's hbby, we need t use the -ing frm f the verb after 'likes'. S, it shuld be 'He/She likes playing ftball', nt 'He/She likes play ftball'.”
设计意图
通过展示照片、动作演示和多种游戏方式进行单词教学，使抽象的词汇变得更加直观、形象，帮助学生更好地理解和记忆单词的含义和发音。同时，游戏活动增加了学习的趣味性，提高了学生的参与度和积极性。
教师的示范和师生互动练习为学生提供了语言运用的范例，让学生清楚地了解句型的结构和用法。小组内练习则为学生提供了更多的口语表达机会，培养学生的合作能力和语言运用能力，让学生在实际交流中巩固所学知识，提高语言表达的准确性和流利度。
（三）巩固环节
1. 角色扮演：“我的家庭介绍会”
教师为每个小组发放一些人物头饰（包括不同职业的头饰，如医生、教师、司机等）和道具（如书、足球、电视遥控器等代表爱好的道具）。
让学生在小组内选择一个角色，戴上相应的头饰，拿着道具，扮演自己的家庭成员。然后每个小组推选一名代表，到讲台前向全班同学介绍自己所扮演的家庭成员的职业和爱好。例如，学生A戴上医生的头饰，拿着玩具听诊器，说：“Hell, everyne. This is my father. He is a dctr. He likes reading bks.”其他小组成员可以提问，如“What des yur father usually d at wrk?”学生A回答：“He helps sick peple and makes them feel better.”
在学生表演和交流的过程中，教师引导其他学生认真倾听，并鼓励他们提问互动。对于表现出色的学生和小组，教师给予奖励小贴纸。
设计意图：通过角色扮演活动，让学生在真实的情境中运用所学的词汇和句型，增强学生的语言运用能力和表演能力，同时培养学生的自信心和团队合作精神。让学生在互动中进一步加深对家庭成员职业和爱好的理解，提高学生的学习兴趣和参与度。
2. 短文阅读与理解
教师通过多媒体课件展示一篇关于家庭成员的短文（短文内容包含家庭成员的职业和爱好等信息），例如：“I have a big family. My father is a ck. He likes cking delicius fd fr us. My mther is a teacher. She likes reading bks and teaching students. My brther is a ftball player. He likes playing ftball very much. And my sister is a singer. She likes singing sngs and dancing.”
教师让学生先默读短文，理解短文的大致意思，然后教师提出一些问题，让学生回答。问题如下：
What des the father d?
What des the mther like?
What is the brther's hbby?
Is the sister a dancer?
学生回答问题后，教师再次播放短文录音，让学生边听边跟读，注意语音、语调的模仿。然后让学生分组讨论短文内容，分享自己对短文的理解和感受。
设计意图：通过短文阅读与理解活动，培养学生的阅读理解能力和获取关键信息的能力。让学生在阅读中进一步巩固所学的词汇和句型，同时提高学生的语音、语调模仿能力和语感。小组讨论活动可以促进学生之间的交流与合作，培养学生的思维能力和表达能力。
（四）拓展环节
1. 家庭调查与汇报
教师让学生课后对自己家庭成员的职业和爱好进行调查，可以通过询问家人、观察家人的日常活动等方式获取信息。
要求学生将调查结果记录在一张表格上，表格内容包括家庭成员的姓名、职业、爱好等。例如：
在下一次课上，教师让学生以小组为单位进行汇报。每个学生向小组内的同学介绍自己家庭成员的职业和爱好，然后小组推选一名代表，向全班同学汇报小组内成员家庭的情况。汇报时可以使用以下句型：“In my grup, XX's father is a... He likes... XX's mther is a... She likes...”
其他小组的学生认真倾听，并可以提问。教师对学生的汇报进行评价和总结，给予表现优秀的小组和个人奖励。
设计意图：通过家庭调查与汇报活动，将课堂学习延伸到课外，让学生在实际生活中运用英语，增强学生对家庭的了解和关注，培养学生的实践能力和自主学习能力。同时，小组汇报活动可以提高学生的口语表达能力和团队协作能力，让学生在交流中分享彼此的家庭信息，增进同学之间的了解和友谊。
2. 制作家庭海报
教师布置作业，让学生课后制作一张关于自己家庭的海报。海报内容要包括家庭成员的照片（可以自己画或者贴上真实的照片）、家庭成员的名字、职业和爱好（用英文标注）。
学生可以根据自己的喜好和创意对海报进行设计和装饰，使海报更加美观、生动。例如，在介绍父亲是司机时，可以画一辆汽车；在介绍母亲喜欢看电视时，可以画一个电视机等。
在下一次课上，教师让学生将自己制作的海报展示在教室里，并让学生互相欣赏和交流。学生可以用英语向其他同学介绍自己海报上的家庭成员，分享自己制作海报的过程和感受。
教师对学生的海报进行评价，评选出最有创意、最精美、内容最丰富等不同奖项的海报，并给予奖励。同时，鼓励学生将自己制作的海报带回家，向家人展示自己的学习成果，并用英语向家人介绍海报上的内容。
设计意图：通过制作家庭海报的活动，培养学生的动手能力和创新思维，让学生将所学的英语知识与美术学科相结合，提高学生的综合素养。同时，让学生在制作海报的过程中更加深入地了解自己的家庭成员，增强家庭观念和对家人的爱。展示和交流活动可以为学生提供一个展示自我的平台，提高学生的自信心和成就感，激发学生学习英语的兴趣和积极性。
（五）总结环节
1. 知识梳理
教师和学生一起回顾本节课所学的内容，包括与家庭成员职业、爱好相关的词汇（teacher, dctr, nurse, driver, ck, read bks, watch TV, play ftball等）和句型“He/She is...（职业）.”“He/She likes...（爱好）.”。
教师可以通过提问的方式引导学生回忆，例如：“What wrds did we learn abut family members' ccupatins?”“Hw d we describe smene's hbby in English?”让学生积极回答问题，巩固所学的知识要点。
教师还可以在黑板上画出思维导图，以“Family”为中心，分支分别为“Occupatins”和“Hbbies”，然后在相应的分支下写出所学的词汇，帮助学生梳理知识结构，形成系统的知识网络。
2. 情感升华
教师引导学生思考家庭成员的职业和爱好对家庭的重要性，对学生说：“Everyne in ur family has their wn ccupatins and hbbies. They are all imprtant t ur family. Our parents wrk hard t supprt the family, and their hbbies als make their lives mre clrful. We shuld respect and understand them. And we shuld als lve ur family and be prud f ur family.”
然后让学生用简单的英语表达自己对家人的爱和感激之情，例如：“I lve my family. My father/mther is great. I want t say thank yu t them.”鼓励学生大胆发言，分享自己的感受。
设计意图：通过知识梳理，帮助学生巩固所学的知识，加深对重点词汇和句型的记忆，形成清晰的知识框架。情感升华环节旨在培养学生的家庭情感和价值观，让学生在学习英语的同时，也能感受到家庭的温暖和重要性，增强学生对家庭的责任感和归属感，促进学生的情感发展。
六、作业布置
1、完成英语练习册上与本节课内容相关的练习题，包括单词拼写、句型填空、阅读理解等。通过练习题巩固所学的词汇和句型，加深对知识点的理解和运用。
2、 听录音并跟读课文内容三遍，模仿录音中的语音、语调。要求学生在跟读过程中注意单词的发音、句子的重音和连读等，提高口语表达的准确性和流利度。
3、用所学的词汇和句型写一篇短文，介绍自己的家庭成员（至少介绍三位家庭成员，包括他们的职业和爱好）。短文要求语句通顺，语法正确，不少于五句话。例如：“I have a happy family. My father is a dctr. He likes reading bks. My mther is a teacher. She likes singing sngs. My brther is a student. He likes playing ftball. I lve my family.”通过写作练习，培养学生的书面表达能力，让学生能够将所学知识运用到实际的语言
北师大版（三起）（2024）三年级上册英语Unit1《Family》Lessn 4教案
一、教材分析
本课时是北师大版（三起）（2024）小学英语三年级上册Unit1《Family》中的Lessn 4。教材在之前学习家庭成员的基础上，进一步拓展家庭相关的话题，围绕家庭活动、家庭成员之间的互动等内容展开。Lessn 4重点聚焦于对家庭场景的描述以及相关句型的综合运用，通过图片、对话和短文等形式，引导学生学习如何用英语表达家庭中的日常活动和情感交流，培养学生对家庭生活的观察力和语言表达能力，同时增强学生对家庭的热爱和归属感。教材内容贴近学生实际生活，富有生活气息，能够激发学生的学习兴趣和共鸣。
二、教学目标
（一）知识目标
1. 学生能够听懂、会说、认读与家庭活动相关的词汇，如have breakfast, have lunch, have dinner, watch TV, play games, read bks, g fr a walk等。
2. 熟练掌握并运用句型“We ften... in the...（时间）.”“I like t... with my...”来描述家庭日常活动和与家庭成员的互动。
（二）能力目标
1. 能够在实际情境中准确运用所学词汇和句型描述自己家庭的日常活动，提高口语表达能力和语言运用能力。
2. 通过听力、阅读和写作等活动，培养学生的综合语言运用能力，如听力理解能力、阅读理解能力和书面表达能力。
3. 能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
（三）情感目标
1. 引导学生关注家庭生活中的美好瞬间，培养学生对家庭的热爱和感恩之情。
2. 鼓励学生积极参与家庭活动，增进家庭成员之间的感情，营造和谐的家庭氛围。
三、教学重难点
（一）教学重点
1. 掌握与家庭活动相关的词汇和句型的表达及运用。
2. 能够运用所学句型准确、流利地描述家庭日常活动和与家庭成员的互动场景。
（二）教学难点
1. 区分不同时间的家庭活动表达，以及正确使用介词“in”和“with”。
2. 引导学生将所学知识与实际生活相结合，进行个性化的表达和创作，避免千篇一律的描述。
四、教学准备
1. 教师准备：多媒体课件、单词卡片、图片、教学道具（如餐具模型、玩具电视、书籍等）、奖励小贴纸。
2. 学生准备：英语课本、练习本、彩笔。
五、教学过程
（一）导入环节
1. 师生互动
教师与学生进行日常问候后，提问：“Bys and girls, what d yu usually d after schl?”引导学生用中文回答自己放学后的活动，如“做作业”“看电视”“玩游戏”等。
教师接着问：“D yu d these things with yur family? What abut n weekends?”鼓励学生分享周末与家人一起做的事情。
2. 歌曲导入
教师播放一首与家庭活动相关的英文歌曲《The Family Sng》，同时在屏幕上展示歌曲的动画视频，视频中包含家庭一起吃饭、玩耍、看电视等场景。
歌曲播放结束后，教师提问：“What can yu see in the sng? Can yu find sme activities that we d with ur family?”引导学生回忆歌曲中出现的家庭活动，并用英文说出一些关键词，如“eat”“play”“watch”等。
设计意图：通过与学生的日常交流，了解学生的生活经验，自然地引出家庭活动的话题。利用歌曲和动画视频营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，同时帮助学生初步感知本节课的重点词汇和主题。
（二）新授环节
1. 单词教学
家庭活动词汇教学
教师利用多媒体课件依次展示与家庭活动相关的图片，如一家人在吃早餐的图片，教授单词“have breakfast”，并强调发音和拼写，“have, /hæv/，breakfast, /ˈbrekfəst/”，带领学生读几遍后，问：“What d we d in the mrning? We have breakfast.”让学生理解单词的含义和用法。
用同样的方法教授“have lunch”“have dinner”，展示相应的图片，引导学生注意区分三餐的时间和表达方式。例如，展示午餐图片时，说：“This is lunchtime. We have lunch. have lunch, /hæv ˈlʌntʃ/”。
对于其他活动词汇，如“watch TV”（展示看电视的图片）、“play games”（展示玩游戏的图片）、“read bks”（展示读书的图片）、“g fr a walk”（展示散步的图片），也采用类似的方式进行教学，让学生通过直观的图片理解单词的意思，并模仿教师的发音进行跟读。
为了帮助学生更好地记忆单词，教师可以采用以下方法：
动作演示法：教师一边说出单词，一边做出相应的动作。例如，说“have breakfast”时，做出吃饭的动作；说“watch TV”时，做出看电视的动作；说“g fr a walk”时，做出走路的动作等。让学生跟着教师一起做动作，边做边说单词，加强记忆。
单词卡片游戏：教师制作单词卡片，将“have breakfast”“have lunch”“have dinner”“watch TV”“play games”“read bks”“g fr a walk”等单词分别写在卡片上。将卡片打乱顺序，快速展示给学生，让学生看到卡片后迅速大声读出来，并做出相应的动作。然后教师可以挑选几个学生到讲台前，随机抽取卡片，让他们做出动作，其他学生说出对应的单词。
时间词汇教学
教师在黑板上画出一个简单的时钟，分别指向早上、中午和晚上的时间，教授“in the mrning”“in the afternn”“in the evening”这三个时间短语。结合之前学的三餐词汇，问学生：“When d we have breakfast? We have breakfast in the mrning.”让学生理解时间短语与家庭活动的搭配。
为了加深学生的记忆，教师可以让学生根据自己的日常生活习惯，举例说一说在不同的时间通常会做什么家庭活动。例如，学生可能会说：“I play games in the afternn.”“I read bks in the evening.”
2. 句型教学
教师示范
教师结合图片和单词，向学生示范句型“We ften... in the...（时间）.”“I like t... with my...”的用法。例如，展示一家人吃晚餐的图片，说：“We ften have dinner in the evening. I like t have dinner with my family.”然后展示看电视的图片，说：“We ften watch TV in the evening. I like t watch TV with my parents.”
让学生注意观察教师在描述家庭活动时所使用的句型结构、时间短语和介词的用法，以及如何表达与家庭成员一起做某事。
师生互动练习
教师与学生进行互动练习，教师问学生：“What d yu ften d in the mrning/afternn/evening? D yu like t d it with yur family?”引导学生用所学句型回答。例如，学生回答：“I ften play games in the afternn. I like t play games with my brther.”“I ften read bks in the evening. I like t read bks with my parents.”
教师可以多与几名学生进行对话练习，及时纠正学生在回答过程中出现的语法错误和发音问题，并给予鼓励和表扬。
小组内练习
教师将学生分成小组，让学生在小组内互相交流自己家庭在不同时间的日常活动，运用所学句型“We ften... in the...（时间）.”“I like t... with my...”进行描述。每个学生都要发言，小组成员认真倾听并给予反馈。
教师在小组间巡视，倾听学生的对话，及时给予指导和帮助。例如，对于学生在使用时间短语和介词时容易出现的错误，教师可以进行重点讲解和示范，如提醒学生“with”后面要接人称代词的宾格形式，“in the mrning/afternn/evening”是固定搭配，不能随意更改等。
设计意图
通过展示图片、动作演示和游戏等方式进行单词教学，使学生能够直观地理解单词的含义和用法，提高学习兴趣和记忆效果。时间词汇的教学与家庭活动相结合，让学生更好地理解不同时间的家庭活动安排，培养学生的时间观念和生活常识。
教师的示范为学生提供了语言运用的范例，让学生清楚地了解句型的结构和用法。师生互动练习和小组内练习为学生提供了大量的口语表达机会，让学生在实际交流中巩固所学知识，提高语言运用能力和合作能力，同时培养学生的观察能力和思维能力，引导学生学会将所学知识与实际生活联系起来。
（三）巩固环节
1. 角色扮演：“我的家庭一天”
教师为每个小组发放一些道具，如餐具模型（代表吃饭）、玩具电视（代表看电视）、书籍（代表读书）等，让学生利用这些道具进行角色扮演。
要求学生在小组内选择一个场景，如早餐时间、晚餐时间或周末的家庭活动时间，然后每个小组成员分别扮演不同的家庭成员，运用所学句型和单词来表演家庭中的日常活动。例如，一个小组选择早餐时间场景，学生A扮演爸爸，说：“We ften have breakfast in the mrning. I like t have breakfast with my family.”学生B扮演妈妈，接着说：“I like t read the newspaper while having breakfast.”学生C扮演孩子，说：“I like t eat bread and drink milk in the mrning.”其他小组成员可以根据实际情况进行补充和互动。
在学生表演的过程中，教师引导其他学生认真观看，并注意倾听他们使用的语言是否正确、流利。表演结束后，其他小组的学生可以提问，如“What else d yu d after breakfast?”“D yu always have the same breakfast?”等，表演小组的学生进行回答。
对于表现出色的小组，教师给予奖励小贴纸，并让他们在全班面前再次展示，以增强学生的自信心和成就感。
设计意图：通过角色扮演活动，让学生在真实的情境中运用所学的词汇和句型，提高学生的语言运用能力和表演能力，同时培养学生的团队合作精神和创造力。让学生在互动中进一步加深对家庭日常活动的理解和记忆，感受家庭生活的乐趣，增强对家庭的热爱之情。
2. 短文填空与朗读
教师通过多媒体课件展示一篇关于家庭日常活动的短文，短文中包含一些空缺的单词，这些单词是本节课所学的与家庭活动和时间相关的词汇。例如：“My family is very happy. We ften ______ (have breakfast) tgether in the mrning. My father likes t ______ (read bks) after breakfast. In the afternn, I like t ______ (play games) with my friends. My mther usually ______ (g fr a walk) in the park. In the evening, we ______ (have dinner) and then watch TV. I lve my family.”
教师让学生先默读短文，理解短文的大致意思，然后引导学生根据上下文和所学知识，选择正确的单词填空。学生完成填空后，教师让学生一起朗读短文，注意语音、语调的准确性和流利性。
接着，教师可以提出一些问题，让学生根据短文内容回答，如：“What des the father like t d after breakfast?”“What des the mther usually d in the afternn?”“When d they have dinner?”等，以检查学生对短文的理解和对所学知识的掌握情况。
最后，教师可以让学生分组讨论短文内容，分享自己家庭中类似的活动和经历，进一步加深学生对家庭日常活动的理解和对所学知识的运用。
设计意图：通过短文填空和朗读活动，培养学生的阅读理解能力和语言运用能力，让学生在具体的语境中巩固所学的词汇和句型。问题回答和小组讨论环节可以锻炼学生的思维能力和口语表达能力，促进学生之间的交流与合作，同时引导学生将所学知识与自己的生活实际相结合，增强学习的实用性和趣味性。
（四）拓展环节
1. 家庭活动调查与分享
教师让学生在课后对自己家庭一周的日常活动进行调查，记录下来家庭成员在每天不同时间所做的事情，可以使用表格的形式进行记录，如下所示：
在下一次课上，教师让学生以小组为单位进行分享。每个学生向小组内的同学介绍自己家庭一周的活动情况，然后小组内共同讨论，找出一些有趣或特别的家庭活动，并推选一名代表向全班同学汇报。汇报时可以使用以下句型：“In my family, my father usually... My mther ften... I... On weekends, we usually...”
其他小组的学生认真倾听，并可以提问或分享自己家庭的相似活动。教师对学生的汇报进行评价和总结，给予表现优秀的小组和个人奖励。同时，教师可以引导学生思考不同家庭活动的意义和对家庭关系的影响，培养学生的家庭观念和情感意识。
设计意图：通过家庭活动调查与分享活动，将课堂学习延伸到课外，让学生更加关注自己家庭的生活，培养学生的观察能力和信息收集能力。小组分享和汇报活动可以提高学生的口语表达能力和团队协作能力，让学生在交流中了解不同家庭的生活方式，拓宽视野，同时增强学生对家庭的认同感和归属感。
2. 制作家庭相册并描述
教师布置作业，让学生课后制作一本简单的家庭相册，可以是纸质的也可以是电子的。相册中包含家庭成员的照片以及一些描述家庭活动的文字说明，要求使用所学的英语词汇和句型进行描述。例如，在一张全家一起野餐的照片旁边，可以写上“We ften g fr a picnic n weekends. I like t play games with my family in the park. We have a lt f fun.”
在下一次课上，教师让学生将自己制作的家庭相册带到课堂上，与同桌或小组内的同学互相分享和交流。学生可以用英语向其他同学介绍自己相册中的照片和家庭活动，讲述照片背后的故事和美好的回忆。
教师可以挑选一些优秀的家庭相册在全班展示，让其他学生欣赏和学习。同时，鼓励学生将自己制作的家庭相册带回家，与家人一起分享，并用英语向家人介绍相册中的内容，增进家庭成员之间的感情和交流。
设计意图：通过制作家庭相册并描述的活动，培养学生的动手能力和创造力，将英语学习与艺术创作相结合，提高学生的综合素养。让学生在制作相册的过程中，回忆和记录家庭中的美好瞬间，增强对家庭的热爱和感恩之情。分享和交流活动可以为学生提供一个展示自我的平台，提高学生的自信心和语言表达能力，同时促进学生之间的情感交流和文化分享。
（五）总结环节
1. 知识梳理
教师和学生一起回顾本节课所学的内容，包括与家庭活动相关的词汇（have breakfast, have lunch, have dinner, watch TV, play games, read bks, g fr a walk等）、时间词汇（in the mrning, in the afternn, in the evening）以及句型“We ften... in the...（时间）.”“I like t... with my...”。
教师可以通过提问的方式引导学生回忆，例如：“What activities d we usually d at hme?”“When d we have breakfast/lunch/dinner?”“Hw d we describe ur family activities in English?”让学生积极回答问题，巩固所学的知识要点。
教师还可以在黑板上画出思维导图，以“Family Activities”为中心，分支分别为“Daily Activities”（包括三餐和其他日常活动）和“Time”，然后在相应的分支下写出所学的词汇和句型，帮助学生梳理知识结构，形成系统的知识网络。
2. 情感升华
教师展示一些温馨的家庭照片或视频片段，引导学生思考家庭活动对家庭关系的重要性。对学生说：“Family activities are very imprtant fr us. They bring us happiness, lve and warmth. When we d things tgether with ur family, we can feel the deep lve and care frm each ther. S, we shuld cherish these mments and spend mre time with ur family.”
然后让学生用简单的英语表达自己对家庭活动的感受和对家人的爱，例如：“I lve my family. I like t have dinner with my family because it's very happy time.”“I enjy playing games with my parents. It makes me feel clse t them.”鼓励学生大胆发言，分享自己的真实情感。
设计意图：通过知识梳理，帮助学生巩固所学的知识，加深对重点词汇和句型的记忆，形成清晰的知识框架。情感升华环节旨在培养学生的家庭情感和价值观，让学生在学习英语的同时，也能深刻体会到家庭的重要性和温暖，增强学生对家庭的责任感和感恩之心，促进学生的情感发展和综合素质的提升。
六、作业布置
抄写本节课所学的与家庭活动相关的单词和句型各三遍，要求书写工整、规范。通过抄写作业加深学生对单词和句型的记忆，培养学生的书写能力。
完成英语练习册上与本节课内容相关的练习题，如根据图片选择正确的单词或短语填空、用所学句型造句等。
项目
内 容
教材分析
本课时是北师大版（三起）（2024）小学英语三年级上册 Unit1《Family》中的 Lessn 2。教材围绕家庭主题展开，通过图片、对话等形式呈现家庭成员的相关词汇和表达。Lessn 2 在 Lessn 1 的基础上进一步深化对家庭成员的学习，重点学习 father, mther, brther, sister 等核心词汇以及 “This is my...” 的句型结构，引导学生用英语介绍自己的家庭成员，培养学生对家庭的认知和用英语表达的能力。教材内容贴近学生生活实际，易于激发学生的学习兴趣和情感共鸣。
教学目标
知识目标：学生能够准确认读和书写 father, mther, brther, sister 等单词；能够熟练运用 “This is my...” 句型介绍自己的家庭成员。
能力目标：学生能够在实际情境中准确运用所学词汇和句型进行交流，提高口语表达能力；通过图片观察、角色扮演等活动，培养学生的观察力、想象力和合作能力。
情感目标：培养学生对家庭的热爱和尊重之情，增强家庭观念；鼓励学生积极参与课堂活动，树立学习英语的自信心。
教学重难点
教学重点：
1、掌握 father, mther, brther, sister 等单词的发音、拼写和意2、义；熟练运用 “This is my...” 句型进行家庭成员的介绍。
教学难点：
1、区分 brther 和 sister 的含义及正确发音；
2、引导学生灵活运用所学句型进行真实情境下的交流表达。
学生情况
三年级学生刚刚接触英语学习，具有较强的好奇心和模仿能力，但英语基础较为薄弱，词汇量有限，口语表达能力有待提高。他们对家庭主题有一定的认知和情感体验，这有助于他们更好地理解和学习本课时内容。然而，学生在学习过程中可能会遇到单词发音不准确、句型运用不熟练等问题，需要教师通过多样化的教学方法和活动进行引导和帮助。
教学准备
教师准备：多媒体课件、单词卡片、家庭成员图片、教学道具（如头饰、玩具人偶等）、奖励小贴纸。
学生准备：英语课本、练习本、彩笔。
教学过程
1. 导入环节
师生互动：教师面带微笑走进教室，与学生亲切打招呼：“Hell, bys and girls! Hw are yu tday?” 学生回应后，教师展示一张自己的家庭照片，问学生：“D yu want t knw smething abut my family? Lk at this picture.” 引导学生观察照片。
设计意图：通过亲切的问候和展示教师自己的家庭照片，拉近与学生的距离，激发学生的好奇心和学习兴趣，自然地引出本节课的主题 —— 家庭。
2. 新授环节
（1）单词教学
教师指着照片中的父亲，说：“This is my father. Father, /ˈfɑːðə(r)/.” 重复几遍发音，让学生跟读。然后用同样的方式教授 mther, brther, sister 等单词，注意纠正学生的发音。例如，对于 brther，强调 “th” 的发音要咬舌尖；对于 sister，让学生注意 “i” 的发音是短音。
为了帮助学生更好地记忆单词，教师可以采用以下方法：
- 动作演示法：教师扮演父亲，做出强壮、高大的动作，边做边说：“I'm the father.” 让学生通过动作理解 father 的含义。对于 mther，可以做出温柔、照顾人的动作；对于 brther 和 sister，可以做出一起玩耍、互动的动作。
- 单词卡片游戏：教师制作单词卡片，将 father, mther, brther, sister 等单词分别写在卡片上。快速展示卡片，让学生看到单词后迅速大声读出来。然后教师将卡片打乱顺序，让学生以小组为单位进行比赛，看哪个小组读得又快又准。
设计意图：利用直观的图片和生动的动作演示，帮助学生理解单词的含义和发音，通过游戏的方式增加学习的趣味性，提高学生的参与度和记忆效果。
（2）句型教学
教师拿着家庭照片，再次指着照片中的家庭成员，说：“This is my father. This is my mther. This is my brther. This is my sister.” 让学生注意 “This is my...” 的句型结构。然后教师与学生进行互动练习。
教师走到一名学生面前，问：“Wh's this?” 引导学生回答：“This is my...”（如果学生带着自己的家庭照片，可以指着照片中的家庭成员回答；如果没有，学生可以想象自己的家庭成员进行回答）。教师可以多与几名学生进行这样的互动，让学生熟悉句型的用法。
设计意图：通过教师的示范和与学生的互动练习，让学生在实际情境中感受和理解 “This is my...” 句型的用法，提高学生的口语表达能力和语言运用能力。
3. 巩固环节
（1）角色扮演
教师将学生分成小组，每个小组发放一些家庭成员的头饰（father, mther, brther, sister 等）。让学生在小组内进行角色扮演活动，一名学生戴上头饰，其他学生用 “This is my...” 句型介绍他所扮演的家庭成员。例如，学生 A 戴上 father 的头饰，学生 B 说：“This is my father.” 然后学生 A 可以回答：“Yes, I'm yur father.” 小组内成员轮流进行角色扮演。
在学生进行角色扮演的过程中，教师巡视各小组，观察学生的表现，及时给予指导和帮助。对于发音不准确或句型运用不熟练的学生，教师要耐心纠正，鼓励他们大胆开口说英语。
设计意图：通过角色扮演活动，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学的单词和句型，提高学生的口语表达能力和团队合作能力，同时增强学生的学习兴趣和自信心。
（2）游戏巩固：“家庭照片拼图” 游戏
教师将一张完整的家庭照片剪成若干小块（每个小块上有一个家庭成员或家庭物品），然后将这些小块分发给各个小组。每个小组的任务是将照片碎片拼起来，并用 “This is my...” 句型介绍照片中的家庭成员和物品。例如，当小组拼出一个男孩的图片时，学生可以说：“This is my brther.”
游戏结束后，邀请几个小组上台展示他们拼好的照片，并向全班同学介绍照片中的内容。其他小组的学生认真倾听，看他们是否介绍正确。对于表现出色的小组，教师给予奖励小贴纸。
设计意图：通过游戏的方式，不仅可以巩固学生对所学单词和句型的掌握，还能培养学生的观察力和动手能力，同时激发学生的竞争意识和团队合作精神。
4. 拓展环节
（1）小组讨论
教师展示一些不同类型家庭的图片（如大家庭、小家庭、单亲家庭等），引导学生观察并思考：“What different families can yu see? D yu lve yur family? Why?” 让学生在小组内进行讨论，分享自己的看法和感受。每个小组推选一名代表进行发言，教师认真倾听学生的回答，并给予适当的评价和引导。
设计意图：通过展示不同类型的家庭图片，拓宽学生的视野，让学生了解到家庭的多样性。同时，通过小组讨论和发言，培养学生的思维能力和表达能力，激发学生对家庭的热爱之情。
（2）制作家庭树
教师让学生拿出彩笔和纸，根据自己的家庭实际情况制作一个简单的家庭树（family tree）。在家庭树上，用英文标注出家庭成员的名称（father, mther, brther, sister 等）。制作完成后，学生向小组内的同学展示自己的家庭树，并用 “This is my...” 句型介绍家庭成员。
教师可以在教室里展示一些优秀的家庭树作品，供其他学生欣赏和学习。同时，鼓励学生回家后将自己制作的家庭树展示给家人看，并用英语向家人介绍家庭成员。
设计意图：通过制作家庭树，让学生将所学的英语知识与实际生活相结合，进一步巩固和运用所学内容，同时培养学生的动手能力和对家庭的归属感。
5. 总结环节
知识梳理：教师和学生一起回顾本节课所学的内容，包括 father, mther, brther, sister 等单词和 “This is my...” 句型。教师可以通过提问的方式，让学生回答所学单词的发音和含义，以及如何用句型介绍家庭成员。例如，教师问：“What's the meaning f 'father'? Hw d we say it in English? And hw can we use 'This is my...' t intrduce ur father?” 引导学生积极思考，回忆所学知识。
情感升华：教师引导学生思考家庭的重要性，对学生说：“Family is very imprtant t us. We lve ur family members and they lve us t. Let's always be kind and helpful t each ther in ur family.” 然后让学生用简单的英语表达自己对家人的爱，如 “I lve my father. I lve my mther.” 等。
设计意图：通过知识梳理，帮助学生巩固所学的知识要点，形成系统的知识结构。通过情感升华，培养学生的家庭观念和情感意识，让学生在学习英语的同时，也能受到情感教育。
作业布置
基础性作业：让学生回家后，指着自己的家庭成员，用 “This is my...” 句型向家人介绍每个成员，至少介绍三遍。
拓展性作业：让学生用所学的单词和句型，制作一张关于自己家庭的英语手抄报，手抄报上要贴上家庭成员的照片，并在照片旁边用英文标注出成员的名称和自己对他们的简单介绍（如 “This is my father. He is very kind.”）。
板书设计
Unit 1 Family
Lessn 2
Wrds: father, mther, brther, sister
Sentence: This is my...
家庭成员
职业
爱好
Father
Driver
Playing ftball
Mther
Nurse
Watching TV
Brther
Student
Playing games
Sister
Student
Reading bks
家庭成员
Father
Mther
Self
周一
G t wrk, have dinner with family
Take care f the family, g shpping in the afternn
G t schl, d hmewrk in the evening, play games with parents n weekends
周二
G t wrk, attend a meeting after wrk, have dinner with family
Take care f the family, clean the huse in the mrning, have a cffee with friends in the afternn
G t schl, jin the schl club activity after schl, d hmewrk in the evening
周三
G t wrk, play basketball with clleagues after wrk, have dinner with family
Take care f the family, ck a special dinner in the evening, g fr a walk in the park after dinner
G t schl, play basketball with classmates after schl, d hmewrk in the evening
周四
G t wrk, read prfessinal bks in the evening, have dinner with family
Take care f the family, d yga in the mrning, visit her parents in the afternn
G t schl, have a grup discussin with classmates fr a prject in the evening, watch a mvie with parents
周五
G t wrk, have a drink with friends after wrk, have dinner with family
Take care f the family, make a cake fr the family in the afternn
G t schl, prepare fr a test in the evening, g t the park with family n weekends
周六
G fishing in the mrning, have a barbecue with family in the afternn
D sme gardening in the mrning, g t the cinema with family in the evening
Take part in a painting class in the mrning, play ftball with friends in the afternn
周日
Watch a ftball game n TV in the mrning, take a walk with family in the park in the afternn
G t a beauty saln in the mrning, read a bk at hme in the afternn
G t the library in the mrning, play bard games with family in the afternn