人教版 (2019)选择性必修 第一册Unit 4 Body Language教学设计

这是一份人教版 (2019)选择性必修 第一册Unit 4 Body Language教学设计，共6页。
主题语境：人与社会
主题群：社会服务与人际沟通
子主题：良好的人际关系与社会交往
语篇类型：文本、词汇练习
文本分析：
[What]本课时共三部分：第一部分以词类转换的形式，学习如何通过在动词之后添加不同的后缀，使之转换为名词、形容词及副词。第二部分是给出六个句子，要求学生判断出每句中具有相同拼写形式的划线单词的不同词性及含义。第三部分为一段介绍“bdy language”的短文，要求学生用给出的本单元重点单词及短语进行填空。
[why]学生可以学习并理解构词法中的派生法及词类转换；通过语篇的解读，帮助学生进一步了解肢体语言在人际交往中起的作用。
[Hw]通过信息输入，帮助学生实现构词法的信息输出，在具体语境中辨析同形词的不同词性，以及提升学生对肢体语言交流、人际沟通的理解，培养学生在人与社会、人与人方面的文化意识。
课时目标
1.了解词类转换及词汇派生，并将构词法运用于具体语篇中进一步强化熟练词汇构词法。
2.使用本单元所学词汇深化对单元主题意义的理解。
重点难点
重点：
使用所学词汇理解并运用本单元主题语境的相关信息。
难点：
判断同一单词在不同词性下的不同含义及如何运用。
教学准备
教师准备：
提前准备一些有关词汇构词法的相关知识。
学生准备：
1.预习本课词汇和课文内容。
2.利用网络、词典初步了解词类转换。
教学过程
Step Ⅰ 学习理解
活动一：学习词类转换（Wrd frmatin learning）
Intrduce sme suffixes which can frm nuns，adjectives and adverbs based n verbs t students.
1.Nun suffixes
（1）-al表示“事物的动作，过程”，如：refusal、arrival、survival、denial、apprval；
（2）-ence、-ance表示“性质，状况，行为，过程，总量，程度”，如：endurance、imprtance、difference；
（3）-bility表示“动作，性质，状态”，如：pssibility、reliability；
（4）-in、-sin、-tin、-atin、-itin表示“行为的过程，结果，状况”，如：actin、slutin、cnclusin、destructin、expressin、crrectin。
2.Adjective suffixes
（1）带有“属性、倾向、相关”的含义：
①-ent，如：vilent；
②-ive，如：active、impressive、decisive；
③-ing，如：mving、tuching、daring；
④-able、-ible，如：cmfrtable、applicable、visible、respnsible。
（2）表示“充分的”含义：
-us，如：dangerus、generus、curageus、varius。
3.Adverb suffixes
（1）-ly，如：pssibly、swiftly、simply；
（2）-ward、-wards，如：dwnward、upward、inwards；
（3）-ways，如：always、sideways。
【设计意图】此部分采用信息输入的方法，将常用的名词后缀、形容词后缀、副词后缀呈现给学生，为下一步的词汇转换做好充足的准备，实现了化繁为简、逐层推进的意义，为培养学生们的语言能力、学习能力起到了积极的作用。
活动二：练习词类转换（Wrd frmatin practice）
Ask students t fill in the table with different frms f the wrds.（Part 1，P40）
Suggested answers：
·difference—differ—different—differently
·variance/variety/variable/variatin/variability—vary—variable/varius/varied—variusly/variably
·reliance/reliability—rely—reliable—reliably
·interactin—interact—interactive—interactively
·apprval—apprve—apprving/apprved—apprvingly
·embarrassment—embarrass—embarrassing/embarrassed—embarrassingly
【设计意图】此活动的设置训练了学生的词类转换能力，增加了学生的词汇量，实现了以动词为词根，通过添加不同的后缀而转换成为其他不同的词性，帮助词汇思维的构建，促成思维导图的雏形。
Step Ⅱ 应用实践
活动三：内化与运用（Applicatin）
1.Guess and list.
（1）Wrk ut the meanings f the underlined wrds in the sentences belw.（Part 2，P40）
Suggested answers：
① rest（v.）：t place r put；rest（n.）：when smene stps ding things s their bdy can recver energy
② display（v.）：t shw；display（n.）：a shw
③ favur（v.）：t prefer r like；（in）favur（f）（n）：being fr，apprving f
④ witness（v.）：t see smething，especially a crime r an imprtant event；witness（n.）：a persn wh tells what he/she saw t the plice r at a trial
⑤ lack（n.）：absence；lack（v.）：t nt have
⑥ frwn（n.）：a facial expressin that shws sadness r disapprval；frwn（v.）：t make a facial t expressin that shws sadness r disapprval
（2）List mre wrds f the same kind.
Suggested answers：
① The teacher wanted t talk t Tm after she had a lng talk with me.
② The girl is studying in her wn study.
③ He likes his wrk and wrks hard every day.
2.Read and fill.（Part 3，P40）
Ask students t cmplete the passage belw with the crrect frms f the wrds and phrases in the bx.
Suggested answers：
interactin；demnstrating；apprve f；clues；
By cntrast；gestures；by cmparisn；break dwn
【设计意图】此活动的设置更好地帮助学生学习使用本单元的重点词汇，分析、判断同一词汇在不同的语境下的不同用法及含义。词汇填空题提升了学生的词汇运用能力。同时通过文本阅读，帮助学生进一步熟悉肢体语言在人际交流中的地位及作用。
Step Ⅲ 迁移创新
活动四：推理与论证（Discussin）
1.Ask students t wrk in pairs and discuss hw peple cmmunicate with bdy language and remark the functin f bdy language in scial cmmunicatin.
2.Organise students t tell the differences between bdy language in different cuntries in grups.
3.Create an activity t demnstrate sme learned gestures fr students t guess their meanings and at the same time decide the winner f the game.
4.Encurage students t find ut mre verbs in the reading passage and write dwn their nuns，adjectives and adverbs . They can discuss with partners r refer t a dictinary if necessary.
【设计意图】通过设置讨论活动与表演活动，提高学生的词汇运用能力。通过对肢体语言的话题讨论，提升学生的人际交流意识。学生小组合作创设词类转换，促进了学生的创新意识，培养了创新能力，同时培养了合作学习的能力与合作式的学习习惯。
板书设计
Nun
Verb
Adjective
Adverb
differ
vary
rely
interact
apprve
embarrass
① I rest my head n the desk t get sme rest.
② The child displayed great interest in the huge firewrks display.
③ Mst students favur the plan，while their teachers are nt in favur f it.
④ Jeremy witnessed the whle incident and was expected t be the key witness at the trial.
⑤ His lack f eye cntact when talking with peple shws that he lacks cnfidence.
⑥ When he nticed a slight frwn n his twin sister’s face，he frwned as well.
by cntrast break dwn interactin gesture
demnstrate apprve f by cmparisn clue
When we think abut nnverbal behaviur，r bdy language，we think abut cmmunicatin. When we think abut cmmunicatin，we think abut _______. S what is ur bdy language _______ t thers? Scial scientists have spent a lt f time lking at the effects f ur bdy language. We make assessments and inferences frm bdy language. And accrding t thse judgements we _______ ne persn and dislike anther. S bdy language prvides external _______ that are influenced by internal thughts and feelings. Scientists have fund that when we feel prud and pwerful，we usually straighten up t make urselves bigger._______，when we feel pwerless，we tend t slump，making urselves smaller. It is bvius that ur minds can influence ur bdies，But is it als true that ur bdies can affect ur minds? Scientific experiments shw that if we make pwerful _______ lng enugh，we may actually feel mre pwerful. Peple wh remember t use psitive bdy language are mre likely t feel psitive _______，s sme scientists suggest that we use ur bdies t try pwer psing t help _______ ur feelings f shyness and pwerlessness.
Unit 4 Bdy Language
Perid Ⅱ Learning Abut Language(1)
Ⅰ.学习理解
活动一：学习词类转换（Wrd frmatin learning）
活动二：练习词类转换（Wrd frmatin practice）
Ⅱ.应用实践
活动三：内化与运用（Applicatin）
1.Guess and list.
2.Read and fill.
Ⅲ.迁移创新
活动四：推理与论证（Discussin）