小学语文统编版（2024）四年级上册王戎不取道旁李教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册王戎不取道旁李教学设计，共13页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
一、教学目标
1.知识与技能:
·认识“戎、诸、竞”等生字，会写“戎、尝、诸、竞、唯”等字。
·正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文。
·理解课文内容，能用自己的话讲述故事。
2.过程与方法:
·通过朗读、讲解、讨论等方法，提高学生的文言文阅读能力和理解能力。
·引导学生通过注释、上下文理解文言词汇的意思，体会文言文的语言特点。
3.情感态度与价值观:
·体会王戎善于观察、善于思考、不盲从的优秀品质。
·培养学生的观察力和分析推理能力，学会从现象中找出规律！
二、教学重难点
·重点:流利朗读课文，理解课文内容，并能用自己的话讲述故事。
·难点:理解文言词汇的意思，体会王戎善于观察、善于思考的品质。
三、教学方法
·教法:朗读法、讲解法、讨论法、情境教学法。
·学法:合作学习法、小组竞赛法、自主探究法。
四、教学准备
·教科书、课件、范读音频、生字卡片。
五、教学过程
（一）、导入激趣，理解题意
师：同学们，你们喜欢读历史故事吗？喜欢。
老师今天给大家带来几张图片，你们能说出故事的名字吗？（出示《司马光砸缸》《曹冲称象》的图片，学生说名字）这个故事的名字叫？
请你说，请坐。再看这个历史故事叫？确实是叫曹冲称象。小的时候的司马光和曹冲都是古代的聪明儿童。今天，我们还要来认识另一位古代的聪明儿童，他的名字叫王戎。
“戎”是我们今天要学写的生字，左下的横、撇代表铠甲，右上部的“戈”代表兵器，两部分合在一起是武器的总称。书写的时候，“戎”字的斜钩要写得挺拔舒展。（板书课题）我们一起来读一读课题，课题讲的是谁的故事？一起说
生：王戎。
像这样长长的课题不太好读的，老师教你们一招，我们可以在人名的后面稍作停顿，谁再来读一读？生：王戎／不取道旁李。师读，这样表达意思就更准确了。谁再来读？请你读，全班一起读。
师：来看，借助注释，我们知道王戎是晋朝人，是“竹林七贤”之一，自幼聪慧。再看，“竹林七贤”是魏晋时期的七位有才华、有个性的文化人，他们常常相约在竹林里喝酒弹琴，创作文章，王戎是其中最小的一个。再看，谁能借助插图说说课题讲了关于王戎的一件什么事？用一句话来概括。
生：王戎不去摘道路旁边的李子。
说的好，请坐。
师：王戎为什么不去摘道路旁李呢？先不着急回答，相信通过今天的学习，你们一定会找到答案的。
（二）、读通课文，整体感知
师：现在，请同学们自由把课文读一读，听清老师的要求哦，至少读三遍，读准字音，读通句子，遇到难读的地方可以多读几遍。现在开始吧。
（生自由练读）课文都读完三遍了吗？读完了。
师：那谁想第一个尝试着来读一读？（指名读）其他同学 认 真 听，她读正确了没有？读完。
她读正确了吗？读正确了，掌声送给他。
师：这里有一个多音字。同学们一起来看到它念“zhé”（板书“折”字），他有三种读音，不同的读音对应不同的意思，即便是同样的读音也对应不同的意思。那你能借助插图，猜一猜“多子折枝”是什么意思吗？请你说，
生：李子太多，把树枝压弯了。
师：好的，那么在这儿折是取第几种解释呢？
生：取第三种
师：是取第三种解释，弯曲，对吗？好，请你读一读这个词。后面同学请你也读一次。
师：全班一起读。
好的，老师，现在要加大一点难度了。谁想第二个来读一读这篇课文？必须要在读正确的基础上，读通顺。好请你读，其他同学认真听，他在读正确的基础上有没有读通顺呢？
（指名读）掌声送给他
师：不仅读正确、读通顺了，感情还特别饱满。
同学们，读小古文呀，读正确、读通顺还不够，还要读出小古文的停顿，读出小古文的味道来。还记得我们学过的《司马光》和《守株待兔》这两篇小古文吗？记得。我们已经学过借助停顿线，读好小古文停顿的方法对不对？一起来看。你能借助停顿线，读好这个长句子的停顿吗？谁想试一试？
生：看道边李树／多子折枝，诸儿／竞走取之，唯／戎不动。
师：挺不错的，他在停顿线的地方都稍作停顿了，但是咱们要读好小古文的停顿，碰到停顿线停一停，这还不够。老师教你们一个妙招，读小古文要读得慢一些，看到停顿线不换气，拉长停顿线前面的那个字的字音。听老师读一遍。
（教师示范读，谁再来读一读？指名学生读。咱们一起来读一读好不好？全班读。）
师：这样读小古文好玩吗？接下来，老师要提高要求了。现在你们能借助停顿线，读好 整 篇小古文的停顿吗？不着急，老师给你们时间先练习一下，开始吧。（生自由练读）
师：老师先带同学们读一遍，我读一句，你们读一句。
（师生共读。现在谁想试着借助停顿线读一读这篇小古文？读好停顿，读出小古文的韵味来？指名读，此处应该有掌声，读的太棒了，太有味道了。好，同学们你们想不想一起来读一读？全班齐读。）
（三）、运用方法，理解文意
同学们，课文来来回回我们都读了好多遍了。
师：现在我想问一问大家，这个故事的主要人物都有谁呀？请你说，生：有王戎，还有他的伙伴
师：对，除了王戎还有诸小儿。板书
谁来读一读第一句话，请你读。
你能借助注释说说你读懂了什么吗？
生：课文写了王戎七岁时，曾经和一群小朋友出去玩。
师：一群小孩子，我们叫“诸小儿”，也可以叫“诸儿”。那么，许多学生叫——
生：诸生。一起读
师：许多的事情叫——
生：诸事。所以诸在这儿是许多很多的意思。谁能把你的理解送进这句话当中，读好这句话的停顿，请你读，请坐，读的好。
师：这一天发生了什么事呢？谁来读一读这一句话？
生：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。
你能借助注释，借助插图说说这一天发生了什么事吗？
生：大家看到道路旁边的李树上结满了李子，把树枝都压弯了，就争着跑过去想要摘李子吃。 只有王戎没动
师：看到道路旁边的李树上结满了李子，树枝都压弯了。诸儿的反应是？竞走取之。王戎的反应是？不动
生：诸儿竞走取之，王戎不动。
师：同学们你们看，“走”在古代是跑的意思。咱们在《守株待兔》中就学到过这个走字。“兔走触株，折颈而死”，说的就是——
生：兔子跑得很快，撞到了大树桩上，折断了脖子，死掉了。
师：再看《龟兔赛跑》中说“龟与兔竞走”，说的是——
生：乌龟和兔子比赛跑步。
师：其实，很多成语中的“走”也是跑的意思。飞翔的禽鸟，奔跑的野兽，用一个四字成语来形容是——
生：飞禽走兽。
现在谁能借助你的理解读好这个长句子的停顿呢？谁想试试，请你读，你看，他借助理解读好了这个长句子的停顿，所以同学们靠理解也能帮助我们读好长句子的停顿，读出小古文的味道来的。
师：道路旁边有一棵大李子树，树上结满了李子。诸小儿的反应是：竞走取之，王戎的反应却是：不动。诶，这会儿你有什么疑问吗？你有什么想问王戎的吗？
生问：王戎，为什么其他小朋友都去摘李子？你不去摘呢？
师：王戎又会怎么回答呢？请用原文回答，找一找是那一句呢?
生：树在道边而多子，此必苦李。
师：好，请坐。是啊，树在道边而多子，此必苦李。
谁能借助插图，借助你的想象说一说，这个路过的人会问王戎一些什么呢？王戎又会怎么回答呢？你能用自己的话说一说吗？谁想试试？
生：“王戎，你为什么不去摘路边的李子？”王戎说，“这棵李子树长在道路旁边，如果李子是甜的，早就被人摘光了。就因为李子是苦的，才没人摘，所以才把树枝都压弯了。”
师：掌声送给她！她不仅说出了字面上的意思，还把王戎的思考过程说了出来。你能借助理解读好这句话的停顿吗？
（指名读）
师：读得好。这个“必”字她重读了，更让我感受到了王戎的那份自信与坚定。好，那让我们合作来演一演这个场景好不好，我来扮演过路人。汝为何不动？
生（饰演王戎）：树在道边而多子，此必苦李。我听出了他的那样一份肯定。请坐
师：同学们看，我们除了可以借助插图、借助注释，还可以借助想象，联系上下文，来读懂小古文的意思。好，故事的结果怎么样？先请一位同学读一读最后一句话。
（指名读）
师：谁能借助想象，说说这个故事的结果怎样？
生：小孩儿们尝了尝，确实如此。取来，果然是苦的。
师：谁去取李子了？怎么才能知道这个李子是苦的还是甜的呢？他们最后相信王戎说的话了吗？把这三个问题的答案连起来再说一次。
生：小孩们摘来李子，尝了尝，果然是苦李，于是相信了王戎说的话。
请你再来读读这句话。
师：你们看，短短的四个字，我们却读出了这么丰富的内容，小古文真是言简义丰呀！
你看，除了可以借助插图、借助注释、借助想象读懂小古文的意思，我们还可以运用补充法来读懂小古文的意思。
（四）、熟读成诵，表演讲述
师：好，我们读懂了整篇小古文的意思，接下来你能借助自己的理解读好这篇小古文的停顿吗？谁想试一试？
（指名读）此处应该有掌声
师：难度加大咯，（出示图片）按照古人的书写习惯，是不打标点的。而且是从上写到下，从右写到左，这样排列的《王戎不取道旁李》，你们还会读吗？
（全班齐读）
师：咱们能试着背一背吗？能背的同学背，不能背的同学看着课文朗读，读着读着，你就能背出来了。
（一部分学生站起来背诵，一部分学生坐着朗读。）
背诵➕朗读
师：背的好，请坐。同学们，课文咱们能背诵了。谁能说说看，王戎给你留下了怎样的印象？最好能说说为什么
生：王戎很聪明，因为他可以用推理的方法判断出李子是苦的。
师：说得好，王戎很聪明，他的聪明就表现在，能推理，在推理前他需要得干什么——
生：观察和思考。
是啊，王戎的聪明就表现在他善于观察，善于思考。
师：王戎的推理就是建立在善于观察、善于思考的基础之上的。
同学们，王戎的善于观察、善于思考给我们留下了深刻的印象，想不想一起合作演一演这个故事？
生：想！
（分配角色，准备表演。）
生：（齐读）王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之——
师：诸儿竞走取之，汝为何不动？
生：（齐读）答曰——
生（饰演王戎）：树在道边而多子，此必苦李。
师：取之，诸儿回，李子滋味何如？
生：不好吃，是苦李。
生：李子是苦的。
生：（齐读）取之，信然。
师：我们第一次表演，难免有些生疏，同学们感兴趣的话，下课后也可以以小组方式再演一演这个小故事。
能用自己的话讲一讲这个小故事吗？先不着急，老师给你们一些时间，同桌之间先练习讲一讲。
都讲好了吗？谁能用自己的话来讲讲这个故事呢？谁想来试一试？
生：王戎七岁的时候，曾经和很多小朋友一起出去玩，他们看到道边的李子树上结了好多李子，把树枝都压弯了。其他的小孩子都争着跑过去摘李子，只有王戎站在原地一动不动。路人看到了便问王戎，“大家都过去摘李子了，为什么只有你不动？”王戎回答，“这棵李子树在道边，上面结了很多李子，为什么没有人去摘呢？没有人去摘，说明这李子的味道肯定不好，是苦的。”大家去尝了一下，果然是苦的。
师：掌声送给他！他不仅讲清楚了故事的主要内容，还发挥想象丰富了故事，讲得生动有趣。咱们再一次把掌声送给他。
（五）、语境识“之”，积累语汇
师：其实这篇小古文还有一个好玩的地方，有一个字曝光率很高，出现了三次，它是哪个字？
生：之。
师：现在请同学们看一看之所在的句子，联系上下文想一想“之”的意思，你有什么发现？
生：“诸儿竞走取之”里的 “之”字代指李子。
生：“人问之”里的 “之”字代指王戎。
生：“取之，信然”里的 “之”字也代指李子。
师：是呀，“之”就像个魔术师，它在不同的句子中意思会变。在不同的句子当中，“之”可以表示不同的意思。接下来，我要考考你们以前学过的知识。请你们再看看下面的句子，看看谁识破了“之”的魔术。（出示例句）
生：“光持石击瓮，破之”中的“之”代指瓮。
生：“炎帝之少女”的“之”是“的”的意思。
师：你看之在不同的句子中可以表示不同的意思。因此，咱们在下一次学习小古文的时候，看到这个之字要联系上下文来读懂之的意思。古人常常用“之乎者也”来形容文言文，就是因为“之乎者也”这四个字在文言文中出现的次数最多。
同学们，这个小古文有意思吗？你们喜欢这个小古文吗？那你知道这个小故事出自哪本书吗？《世说新语》简介
课后 《杨氏之子》用学过方法读一读这个故事
（六）、回归整体，拓展延伸
师：今天我们学习了《王戎不取道旁李》这篇课文，面对多子折枝的李树，诸儿的表现是——
生：竞走取之。
师：王戎的表现是—
生：不动。
师：作者通过诸小儿和王戎面对李子树不同的表现，采用了对比的方法，我们读到了一个的王戎。
生：善于观察、思考的王戎。
师：王戎小小年纪就能道出“道边苦李”的真相，他善于观察、善于思考的精神值得我们学习。
（七）、关注结构，书写生字
师：这一课呀，我们还要写好两个生字“诸、唯”，你觉得写好这两个字我们要注意什么？
生：这两个字都要写得左窄右宽。
师：很好，你关注到了结构。左右结构的字在书写的时候还要注意穿插和避让。看老师范写。“诸”字的言字旁写得窄一些，“土”的第二横要写得稍长，撇要穿插到言字旁的下面，“日”字写得小一些。“唯”的口字旁写得稍小，横中线略靠左上，单人旁的撇穿插到“口”的下面，右边四横间距相同，最后一横稍长。你们把这两个字各自描两个、写一个。
（生自由练写，师巡视批改。）
师：我们一起来评一评，如果你写正确了，给自己画上一颗星；如果你还注意到了穿插和避让，给自己再画上两颗星。没得到三颗星的同学，课后再把这两个字多写几遍，争取能得到三颗星。