还剩13页未读，
继续阅读
中职英语高教版（2021）基础模块1Unit 1 Personal and Family Life优质课教学设计
展开
这是一份中职英语高教版（2021）基础模块1Unit 1 Personal and Family Life优质课教学设计，共16页。教案主要包含了学情分析，教学目标，教学重点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
第一、第二课时 Listening and Speaking
一、教材分析
本课教学内容选自高等教育出版社出版的“十四五”职业教育国家规划教材，《英语1 基础模块》中Unit 1听说部分，要求学生能识别个人信息，以合适的方式与他人打招呼，并能就有关个人与家庭的信息进行交流。
二、学情分析
本课授课对象为中职学校一年级新生。经过九年的义务教育，他们有一定的英语基础知识储备，但两极分化严重，一部分学生学习兴趣浓厚，能用英语较为流畅地交流；另一部分学生学习兴趣不高，有畏难情绪，不愿意开口。因此教师对教学活动应进行合理的设计，由易到难，由简到繁，由机械模仿到替换练习，再到语言实践，逐步铺设台阶，把学生可能遇到的困难挫折降到最低。
经过前期的英语学习，学生都会说Hell./Gd mrning.等常见打招呼的用语，但不熟悉其使用场合的差异性；对于介绍自己和他人的常用表达有一定了解，但仍需要进一步学习。
三、教学目标
1. 学生能够听懂介绍个人及家庭成员基本信息的对话，并获取关键信息；
2. 学生能够理解中西方姓名表达方式上的差异，使用得体的方式称呼他人；
3. 学生能够结合不同情景选用合适的方式与人打招呼，形成礼貌、得体的良好素养；
4. 学生能结合所给关键信息描述人物的体貌特征、职业和工作职责等。
四、教学重点、难点分析
教学重点：能在不同情境下选用合适的打招呼用语，并能简单描述家庭成员的基本信息。
教学难点：能熟练运用描述家庭成员信息和不同家庭特点的句型。
五、教学过程
Step 1 Warming Up
*1. 铺垫活动： Brainstrm.
（1）激活词汇储备：学生说出已知的职业名称及相应工作场所的英文表达，教师可适当提供图片作为提示以激活学生思维。
呈现情境：你是校园电台的一名记者，请你帮忙把Mary和Lisa介绍给大家。
为了便于介绍她们，你需要了解哪些信息？
What d yu want t knw abut him/her?
提供选项：姓名、职业、工作单位、年龄、体貌特征、兴趣爱好等。
2. Think and match.
处理教材活动1。教师呈现关于自我介绍与相互问候的常用句型，学生将其进行归类，并将活动1中的图片与自我介绍相匹配。
3. Lk and act.
（1）处理教材活动2。学生分组讨论该场景发生的地点及图中人物的关系，并在相关的情境中进行自我介绍。
（2）学生仿照教材活动 2，运用Brainstrm中出现的常见职业名称，小组内依次进行对话接龙。
eg: A: Gd mrning! I’m a new student frm Liverpl. My name is Ella Baker.
B: Gd mrning! I’m a dctr. / My name is . I cme frm .
（设计意图：本环节旨在激活学生关于自我介绍与相互问候的常见词汇储备，并在有句型提示的情况下，熟悉相关表达，为下一环节的听力活动做语言储备。）
Step 2 Listening
1. Listen and tick.
处理教材活动3。学生在听前读选项，预测听力内容。然后听录音，结合选项做出选择，并对听力材料从整体上进行把握和判断。听后教师检查并反馈。
2. Listen and decide.
处理教材活动4。学生首先阅读选项，进行初步判断。然后听录音，抓关键词，判断正误并更正错误信息。听后教师检查并反馈。
3. Listen and cmplete.
处理教材活动5，可分两步：
（1）学生先浏览个人信息卡中需填入的信息（姓、籍贯），再听录音，根据所给的提示词 Family Name 和 Frm 填写个人信息卡。在听力结束后，教师检查并核对答案，呈现听力文本，并简要解析其中关键信息。
*（2）拓展活动：教师补充以下拓展问题，学生分别举手回答：
What is Li Yanqing? (He is an English teacher.)
Where is Liverpl city? (It’s in England.)
Where is Zhangzhu city? (It’s in Fujian Prvince.)
（设计意图：本环节旨在训练学生根据已有的信息预测听力内容，在听的过程中获取和归纳关键信息，侧重培养学生语言沟通能力和语言交互能力。）
Step 3 Speaking
1. Listen, read and underline.
（1）处理教材活动6。教师介绍对话背景，学生听录音、跟读，并用下画线标出询问人物信息的语句。随后请两位学生进行对话展示。
*（2）拓展活动：教师简要讲解以下重点词组与句型。在此基础上，学生重点操练句型：
classmate、basketball player、manage、department、middle schl student
Culd yu tell me smething abut yur family?
He’s very tall. Is he a basketball player?
But he likes playing basketball.
Wh is this baby in yur mther’s arms? Is it yur brther?
She’s a middle schl student nw.
And this little by must be yu.
2. Imitate and practice. 处理教材活动7。
*（1）铺垫活动：学生以分组比赛的形式，分别从以下四方面列举出介绍人物时可能用到的词汇：
（2）学生两人一组，通过图片所提供的信息和上表中词汇，根据活动 6 的交际框架，进行替换关键词的模仿对话练习。教师点评。
参考答案：
A: Culd yu tell me smething abut yur aunt?
B: Sure. This is my aunt.
A: She’s very beautiful. Is she an actr?
B: N, she’s a nurse. She takes gd care f her patients.
3. Rle play.
（1）处理教材活动8，可分两步：
假设你现在正处于图中的场景，根据所给信息，选用合适方式与Mary或Lisa打招呼，并介绍她们。
= 1 \* GB3 ① Discussin:
组织学生结合所给情境，围绕以下两个问题，展开讨论：
Hw can we greet Mary / Lisa (in a Frmal r Infrmal way)?
What sentence patterns can we use t intrduce thers?
= 2 \* GB3 ② 根据所给情景，选用合适的方式，与Mary或Lisa打招呼，并向其他人简单介绍她们。
参考答案：
(befre the meeting)
Lin Ta: Gd mrning, Ms Fisher.
Mary Fisher: Gd mrning, Mr Lin.
(at the meeting)
Lin Ta: Gd mrning, everyne / ladies and gentlemen. This is Mary Fisher, Sales Manager frm ABC Cmpany.
Mary Fisher: Gd mrning! Nice t meet yu! Culd yu please intrduce yurselves?
…
*（2）拓展活动：作为一名校园电台的记者，根据所给关键信息，为同学们简要介绍下面名人。
（设计意图：本环节通过跟读范本中重点句型、替换关键词模仿练习等活动，使学生掌握关于人物介绍的基础语言表达。在此基础上，根据学生的语言基础，将语言知识和口语表达技能迁移到实际的语境中，培养学生的语言交互能力和思维能力。此外，补充的B组人物介绍，让学生在训练语言综合能力的同时，了解中国名人事迹，增强民族自豪感。）
Step 4 Cnclusin
引导学生围绕以下三个问题，结合第一单元教材听说部分的配套微课，总结本课所学：
Hw d we greet? (Frmal r Infrmal?)
Hw d we make self-intrductin?
Hw d we intrduce thers?
Step 5 Hmewrk
1. 拍摄一张全家福，并向同学介绍家人的情况。
*2. 拓展作业：为视频编写台词并配音。
（1）学生下载教师上传到学习平台或班级QQ/微信群的小视频。该小视频是一段打招呼的场景，但无字幕配音。
（2）学生2至3人一组为视频中的人物构思身份信息，编写互相介绍的对话并配音，回传至学习平台或班级群。
（3）在全班开展投票，推选出“最得体”“最具魅力”“最有创意”配音作品各两份。
Unit 1 Persnal and Family Life
教学设计（二）
第三、第四课时 Reading and Writing
一、教材分析
本课教学内容选自教材Unit 1读写部分，要求学生能读懂有关个人与家庭生活的文章，并能就关键信息对比分析，了解中西方家庭价值观的差异，完成介绍中西方家庭生活的短文写作。
二、学情分析
经过前两节课的学习，学生已能根据情境选用得体的用语打招呼，能够使用常见句型介绍个人及家庭成员的基本情况。与此同时，学生基本了解中华传统家庭价值观，但对于中西方家庭价值观的差异缺乏对比分析和系统认识。
三、教学目标
1. 学生能读懂有关个人与家庭生活的文章，并根据需要提取关键信息进行对比, 分析, 判断；
2. 学生能准确使用描述家庭成员与家庭特点的恰当词汇与句型，如：energetic, be strict with, handmade等，完成介绍中西方家庭生活的短文写作；
3. 通过对比分析，学生能理解中华传统家庭价值观，客观地看待中西方家庭价值观的差
异性，传播中华优秀家庭文化；
4. 学生能够通过自我评价与课后总结反思，养成良好的学习习惯，提高语言学习和应用能力。
四、教学重点、难点分析
教学重点：能熟悉并掌握描述家庭成员与家庭特点的常用词汇与句型，能就中西方家庭生活进行简单写作。
教学难点：能通过提取阅读文段中的关键信息，了解中西方家庭价值观的异同，并进行相关主题的简单写作。
五、教学过程
Befre class：
* 1. 拓展活动： 学生课前完成教师发布的有关家庭生活和居住习惯等方面情况的调查问卷。问卷内容如下：
(1) Wh d yu live with?
A. Parents.B. Grandparents.C. Parents and grandparents.
(2) D yu d sprts with yur parents?
A. Yes.B. N.
(3) Are yur parents strict with yu?
A. Yes.B. N.
(4) Can yu keep pets?
A. Yes.B. N.
During class:
Step 1 Preview
1. 展示全家福并介绍自己的家人。
* 2. 拓展活动：邀请“最得体”“最具魅力”“最有创意”配音作品获奖者依次在全班展示，师生点评。
Step 2 Pre-reading
1. Think and discuss. 处理教材活动9。
（1）学生根据自身情况讨论更喜欢和谁住在一起，为后续阅读活动做铺垫。
*（2）拓展活动：教师展示课前问卷的统计数据，学生讨论并回答问题：
Why d yu want t live with yur parent(s) r grandparent(s)?
D yu like yur family life?
（设计意图：本环节首先通过回答与家庭情况相关问题、演练对话，复习前两节课的内容，检测学生的学习效果，旨在引导学生通过问答分享各自家庭的居住习惯，进一步加深对中国家庭价值观的理解，从而为阅读下文中的家庭简介、体会中西家庭文化的差异做铺垫。）
Step 3 While-reading
1. Read and underline.
处理教材活动10，可分两步：
（1）学生快速浏览两则家庭简介，标出文中提到的家庭成员。
*（2）拓展活动：学生思考可用于描述两个家庭特点的形容词，在文本中找出能体现该特点的支撑语句。
2. Read and cmplete.
（1）处理教材活动11。学生再读文段，结合两个家庭的不同点，从居住情况、家庭成员相处习惯等方面补全下面的情况对比表。
*（2）拓展活动：学生依据上面的表格，归纳两个家庭的特点。
Zhang Yuchen’s Family: lve, strict
Anna Smith’s Family: energetic, lve
（设计意图：本环节借助标出关键信息、寻找支撑语句、对比分析细节信息、归纳主要特点等一系列活动，侧重培养学生在阅读过程中通过快速阅读寻找关键词，细读对比、分析并提炼关键信息，从而解读文本内涵的能力。）
Step 4 Pst-reading
1. Read and match. 处理教材活动12。
学生细读家庭简介，根据两个家庭的不同特点，分析并推测以下情形可能发生在哪一个家庭，并进行匹配。
(1) Mther helps children with their hmewrk in the evening.
(2) Children watch TV with grandparents n the weekend.
(3) Children play with their little dg after schl.
(4) Father buys a birthday gift fr grandmther.
(5) Family get tgether fr Chngyang Festival.
(6) Family members hld a birthday party at hme.
（设计意图：本环节通过分析中西方家庭特点，在此基础上预测家庭相处情形并做出判断，培养学生分析关键信息，进行推理判断的能力。）
Step 5 = 3 \* ROMAN Writing
1. Read and write. 处理教材活动13。
学生仿照阅读材料，运用所学语言知识写出能说明中西方家庭不同的生活方式与家庭理念的简短文段。
*（1）铺垫活动：找出活动 11中比较中西方家庭价值观念的异同所用到的关键句型。
live in the same cmmunity 住在同一个社区
ck and have lunch tgether 一起做饭、吃饭
lve children爱孩子们
be strict with their children 对孩子们非常严格
live alne in her wn huse 一个人住在她自己的房子里
g jgging every evening 每天晚上回去慢跑
（2）头脑风暴：学生通过对比归纳中西方家庭价值观念的异同结合所找到的关键句型，描述两个家庭的特点。
参考答案：
Zhang Yuchen’s Family: Whle Family
Yuchen’s family pay mre attentin t the whle family.
Fr example, they live in the same cmmunity, and ck and have lunch with grandparents almst every Saturday. Parents are very strict with children’s hmewrk.
Anna Smith’s Family: Individual
Anna’s family pay mre attentin t individuals.
Fr example, they dn’t live tgether with grandma. Parents g jgging every evening. They dn’t stay with the children.
（3）学生小组分享写作，师生分别进行评价。
（设计意图：本环节是写作活动，教师引导学生在反复研读阅读材料的基础上，运用所学语言知识进行仿写，说明中西方家庭不同的生活方式与家庭理念，从而感知中西方文化差异。）
Step 6 Cnclusin.
教师引导学生围绕以下两方面，结合本单元读写部分微课，总结本课所学：
Step 7 Hmewrk.
学生结合下面的几个问题，尝试描写自己的家庭生活，并与同学分享。
Wh d yu live with?
D yu ften see yur grandparents?
Are yur parents strict with yur hmewrk?
D yu have a pet?
Hw des yur family celebrate birthdays and traditinal festivals?
Des yur family pay mre attentin t the whle family r individual life?
Unit 1 Persnal and Family Life
教学设计（三）
第五课时 Language Practice & Vcabulary
一、教材分析
本节课的主要内容为教材Language Practice 和Vcabulary板块，针对一般现在时态和本单元的重点词汇。一般现在时态通常是学生学习英语语法的第一个语法项目，帮助学生准确理解这一语法现象，并熟练运用这一时态对于他们后期时态的学习能起到抛砖引玉的效果。单元重点词汇来自本单元听力和阅读材料，教师可进一步讲解并组织学生练习、检测，夯实所学内容。
二、学情分析
学生经过初中阶段的英语学习，对一些英语语法现象虽然也有了一定的认识，但是不够深入，与此同时，这些碎片化、不够系统的语法知识也会严重影响到他们对知识的吸收和运用。因此，怎样帮助学生搭建起知识的结构并理解它们内在的联系，从而能更准确地运用是教师在教学中要重点思考并努力去解决的问题。对于词汇学习，教师要注意情景创设，帮助学生掌握词汇的运用。
三、教学目标
1. 掌握一般现在时的基本用法，并能准确运用一般现在时。
2. 能在具体语境中准确使用重点词汇 如：like, in ne’s arm, live with, be strict with等。
3. 通过语法知识的学习与实际运用，学生能养成良好的学习习惯，提高语用能力。
4. 通过英语一般现在时态的学习，了解语言表达上体现的中西方思维差异。
四、教学重、难点分析
重点：掌握一般现在时的基本形式及用法，并对其进行实际运用。
难点：能在具体语境中准确运用一般现在时。
五、教学过程
Step 1 Warming-up
1. Brainstrm：学生回忆有关一般现在时态的相关知识，教师将相关重点板书。
（设计意图：帮助学生列举一般现在时态的相关知识，为下一步系统化这一些碎片知识做好知识上的准备）
*2. 学生观看第一单元配套语法微课视频，回忆上一活动Brainstrm中的重点知识。
（设计意图：通过可视化方式，帮助学生在轻松的氛围下梳理知识。)
Step 2 Presentatin
1. Read and grup.
处理教材活动14，可分三步：
（1） 学生阅读教材第九页语法方框中的句子，观察斜体部分，讨论一般现在时的动词形式。教师可增加对 be 动词和实义动词的应用以及动词第三人称单数变化规则的讲解。
（2）学生标出教材活动14中六个句子的主语与一般现在时的系动词或谓语动词。教师总结一般现在时的三种基本用法。
（3）学生理解句子含义，并按照功能将句子分类，填写在表格中。教师核对答案，进行讲解。
(设计意图：本活动要求学生通过观察、对比分析、归纳总结，得出一般现在时中动词的形式和句子承载的语用功能，并能根据一般现在时的基本用法来判断所写的句子是否要用该时态。)
Step 3 Practice
1. Talk and cmplete.
处理教材活动15，可分两步：
(1) 学生根据动词所搭配的主语用括号中词语的适当形式填空，师生共同检查变化形式是否正确。
*(2)学生进行对话练习并理解对话内容。教师根据对话内容进行提问，如：
eq \\ac(○,1) Wh is Zhu Jianyi?
eq \\ac(○,2) What des his father d?
eq \\ac(○,3) Where d his grandparents live?
学生通过回答巩固一般现在时的重点知识。
2. Lk and describe.
处理教材活动16,可分三步：
(1) 学生观察图片，了解张茜工作日的作息安排。教师根据相关信息选取基础较好的学生来提问，其他学生回答。如：
A: When des Zhang Qian get up?
B: She gets up at 6 ’clck.
(2) 教师帮助学生把所给的信息按时间顺序串联起来，用完整的句子写出张茜在各个具体时间点的安排。
(3) 学生上台展示张茜工作日的完整作息安排。教师关注一般现在时的应用，第三人称单数动词是否变形。
(设计意图：本环节要求学生通过讨论和展示，在实际操练中关注语言使用规范，对一般现在时的应用知识加以巩固，同时提高语言综合运用能力，并养成总结归纳的习惯。)
Step 4 Practice
1. Chse and cmplete.
处理教材活动17,可分两步：
（1）师生一起复习本单元自我介绍以及职业相关词汇，重点复习教材活动17练习中的搭配。
（2）学生选择合适的短语，用其适当形式补全短文。
2. Read and cmplete.
处理教材活动 18，可分两步：
（1）学生读懂电子邮件，了解邮件的大致内容。并选择合适的单词，用其适当形式补全邮件。全班共同核对答案。
*（2）学生根据重点词汇复述邮件内容。
（设计意图：本活动提供电子邮件的文本语境，让学生在语篇情境中选择合适的单词进行填空。学生需要看懂电子邮件、补全邮件内容，不仅巩固了相关词汇，也进一步熟悉了邮件写作的基本格式。）
Step 6 Hmewrk
结合本节课内容，尝试设计关于一般现在时和本单元重点词汇的思维导图。
Unit 1 Persnal and Family Life
教学设计（四）
第六课时 Culture Understanding & Grup Wrk
一、教材分析
本节课整合了教材的Culture Understanding与Grup Wrk板块。Culture Understanding板块介绍了中西方姓名的语言表达差异，以及蕴含的文化差异。Grup wrk板块则是引导学生学习了解鲁迅先生名字背后的故事，增进对中华文化名人的了解，感知姓名承载的价值观念。通过完成网页设计，在实践中尊重中西方姓名文化的差异，理解文化多元性，坚定文化自信。
二、学情分析
由于中职学生英语学习的现状，活动课向来是中职英语课堂比较难于处理的课型。要上好活动课，就需要老师提前为活动的展开做好充足的准备，帮助学生们扫除活动中可能出现的困难。
三、 教学目标
1. 准确理解中西方姓名表达的区别，能够理解英语在表达方式上体现出的思维差异，并使用得体的方式与人交流。
2. 通过完成网页设计，学会用简单的英文表达姓名的意义，
3. 领悟中国姓名文化的价值，通过介绍中华文化名人的名字，坚定文化自信，传播优秀中华文化。
3. 通过自我评价总结反思学习方法和策略，养成良好的学习习惯，提高语言学习和应用能力。
四、教学重难点分析
重点：学会表达姓名承载的价值观念，完成网页设计。
难点：通过信息的搜集，讨论、合作完成网页设计。
五、教学过程
* Befre class：
学生阅读教材Culture Understanding板块短文，并结合网络搜询结果，整理以下两个问题相关信息。
1. What des yur name mean?
2. Are there any differences between Chinese names and English names? What are they?
(设计意图：让学生课前准备相关信息能帮助学生进一步了解中国姓名文化，并为课堂的导入活动做好知识上的准备。）
During class：
Step 1 Warming-up
1. Discuss and fill
（1）小组讨论组员姓名所包含的意义，填写下表。
*（2）学生结合课前搜集的信息讨论中英文姓名的不同之处。
（3）小组汇报讨论结果。
（设计意图：通过讨论，让学生进一步了解中国姓名的内涵和中外姓名文化的差异，为后面的阅读扫清文化背景、结构以及词汇上的障碍。）
Step 2 Practice
Grup wrk
1. 小组讨论最想了解鲁迅先生哪些方面的信息。
如：Hw much d yu knw abut Lu Xun?
What d yu want t knw abut him?
2. 处理教材Grup wrk 活动1。 学生阅读短文并标出鲁迅先生三个不同名字的重要信息。教师核对答案，并处理重点词汇。
3. 处理教材Grup wrk 活动2。小组合作，找出并记录有关鲁迅先生三个不同名字的关键要素，完成表格。
4. 小组活动，结合所填表格，思考：鲁迅先生三个名字各有什么内涵？基于对名字背后故事的理解，结合中西方姓名差异，设计介绍鲁迅先生三个不同名字的网页。
（设计思路：本活动要求学生在掌握本单元所学的基础上，运用语言知识在具体的情境中完成仿真任务，深入了解姓名的内涵。学生通过网页制作及展示，检验本单元所学，更好地感知中西方姓名体现的价值与文化，理解多元文化，坚定文化自信。）
Step 3 Cnclusin
Self-assessment
1. 看词汇云，检查自己对本单元单词及词组的掌握情况。
2. 根据本单元所学，填写表格对自己的表现进行评价。
（设计思路：学生借助词汇云，可以对照检测对本单元单词及词组等语言知识的掌握情况。找出存在的不足，强化自主学习意识，在进行自我评价、总结和反思的同时，根据自身特点制定学习计划，养成良好的学习习惯，促进语言学习与学习能力的可持续发展。）
Step 4 Hmewrk
1. 上传网页设计作品到班级QQ群，投票选出优秀作品。
2. 小组设计关于中西方姓名文化异同点的手抄报。
信息要素
常用句型
问候方式
greeting manners
Hell!
Hi!
Nice t meet yu!
Gd mrning!
Gd afternn!
姓名介绍与含义
name and its meaning
My name is Li Ting. My family name is Li.
I’m Zhang Yifan. Yifan is my given name.
I’m Liu Xinting. / My name is Liu Xinting.
I’m Xu Ming. My given name means brightness.
I’m Yu Xinling.
职业jb
I’m a dctr / delivery persn / flight attendant / firefighter.
I wrk as a teacher.
工作单位
wrk place
I wrk as a teacher in Star Vcatinal Schl.
成员
体貌特征
职业
工作职责
aunt
uncle
brther
cusin
nephew
niece
grandfather
grandmther
…
beautiful
handsme
energetic
yung
strng
tall
medium-built
slim
…
nurse
salespersn
engineer
ck
scientist
writer
reprter
pilt
…
sell cars
design machines
take care f her patients
prepare and ck Chinese fd
write nvels
write and bradcast news reprts
d research in science
fly aircrafts
…
Yuan Lngping
scientist (Father f hybrid rice)
prvide a slutin t wrldwide hunger
Tu Yuyu
scientist (Nbel Laureate in Medicine)
discvered an imprtant drug
Zhang Fuqing
sldier (Cmbat her)
was awarded “Cmbat her” twice, hid his past achievements fr ver 60 years
Zhang Yuchen
We ck and have lunch tgether every Saturday. We are preparing a handmade gift fr ur grandparents.
They are als strict with us, especially abut ur hmewrk.
Anna Smith
They always g ut fr jgging in the evening.
Emma and I are planning t hld a party fr ur grandma.
Yuchen’s family
Anna’s family
grandparent (s)
grandparents
live in the same cmmunity
ck and have lunch tgether every Saturday
grandma
lives alne in her wn huse
birthday is cming
parent (s)
parents / father and mther
lve their children / Zhang Yuchen and his sister very much
being strict with their children,
especially abut their hmewrk
parents / mm and dad
energetic
g jgging every evening
child (ren)
Zhang Yuchen and his sister
preparing a gift fr grandparent
Anna and Emma / her twin sister
planning t hld a party fr grandma
Yuchen’s Family
Anna’s Family
1） 2） 5）
3） 4） 6）
写作评价标准
（1）描述家庭成员相关的词汇与句型的使用是否正确？
（2）所描述的内容能否说明两个家庭各自的特点？
（3）行文思路是否清晰且符合逻辑？
（4）语法运用是否正确？
（5）单词拼写是否正确，标点符号使用是否规范？
Chinese family 中国家庭
Western family西方家庭
pay mre attentin t the whle family
更注重亲情关系
pay mre attentin t individual life
更注重个人生活
like t live near each ther
喜欢就近居住
like t live independently
喜欢独立生活
人称
单复数
主语
be 动词
实义动词
第一人称
单数
I
am
原形
复数
we
are
原形
第二人称
单数
yu
are
原形
复数
yu
are
原形
第三人称
单数
he / she / it
is
第三人称单数
复数
we / yu / they
are
原形
Grup Member
family name
given name
meaning
第一、第二课时 Listening and Speaking
一、教材分析
本课教学内容选自高等教育出版社出版的“十四五”职业教育国家规划教材，《英语1 基础模块》中Unit 1听说部分，要求学生能识别个人信息，以合适的方式与他人打招呼，并能就有关个人与家庭的信息进行交流。
二、学情分析
本课授课对象为中职学校一年级新生。经过九年的义务教育，他们有一定的英语基础知识储备，但两极分化严重，一部分学生学习兴趣浓厚，能用英语较为流畅地交流；另一部分学生学习兴趣不高，有畏难情绪，不愿意开口。因此教师对教学活动应进行合理的设计，由易到难，由简到繁，由机械模仿到替换练习，再到语言实践，逐步铺设台阶，把学生可能遇到的困难挫折降到最低。
经过前期的英语学习，学生都会说Hell./Gd mrning.等常见打招呼的用语，但不熟悉其使用场合的差异性；对于介绍自己和他人的常用表达有一定了解，但仍需要进一步学习。
三、教学目标
1. 学生能够听懂介绍个人及家庭成员基本信息的对话，并获取关键信息；
2. 学生能够理解中西方姓名表达方式上的差异，使用得体的方式称呼他人；
3. 学生能够结合不同情景选用合适的方式与人打招呼，形成礼貌、得体的良好素养；
4. 学生能结合所给关键信息描述人物的体貌特征、职业和工作职责等。
四、教学重点、难点分析
教学重点：能在不同情境下选用合适的打招呼用语，并能简单描述家庭成员的基本信息。
教学难点：能熟练运用描述家庭成员信息和不同家庭特点的句型。
五、教学过程
Step 1 Warming Up
*1. 铺垫活动： Brainstrm.
（1）激活词汇储备：学生说出已知的职业名称及相应工作场所的英文表达，教师可适当提供图片作为提示以激活学生思维。
呈现情境：你是校园电台的一名记者，请你帮忙把Mary和Lisa介绍给大家。
为了便于介绍她们，你需要了解哪些信息？
What d yu want t knw abut him/her?
提供选项：姓名、职业、工作单位、年龄、体貌特征、兴趣爱好等。
2. Think and match.
处理教材活动1。教师呈现关于自我介绍与相互问候的常用句型，学生将其进行归类，并将活动1中的图片与自我介绍相匹配。
3. Lk and act.
（1）处理教材活动2。学生分组讨论该场景发生的地点及图中人物的关系，并在相关的情境中进行自我介绍。
（2）学生仿照教材活动 2，运用Brainstrm中出现的常见职业名称，小组内依次进行对话接龙。
eg: A: Gd mrning! I’m a new student frm Liverpl. My name is Ella Baker.
B: Gd mrning! I’m a dctr. / My name is . I cme frm .
（设计意图：本环节旨在激活学生关于自我介绍与相互问候的常见词汇储备，并在有句型提示的情况下，熟悉相关表达，为下一环节的听力活动做语言储备。）
Step 2 Listening
1. Listen and tick.
处理教材活动3。学生在听前读选项，预测听力内容。然后听录音，结合选项做出选择，并对听力材料从整体上进行把握和判断。听后教师检查并反馈。
2. Listen and decide.
处理教材活动4。学生首先阅读选项，进行初步判断。然后听录音，抓关键词，判断正误并更正错误信息。听后教师检查并反馈。
3. Listen and cmplete.
处理教材活动5，可分两步：
（1）学生先浏览个人信息卡中需填入的信息（姓、籍贯），再听录音，根据所给的提示词 Family Name 和 Frm 填写个人信息卡。在听力结束后，教师检查并核对答案，呈现听力文本，并简要解析其中关键信息。
*（2）拓展活动：教师补充以下拓展问题，学生分别举手回答：
What is Li Yanqing? (He is an English teacher.)
Where is Liverpl city? (It’s in England.)
Where is Zhangzhu city? (It’s in Fujian Prvince.)
（设计意图：本环节旨在训练学生根据已有的信息预测听力内容，在听的过程中获取和归纳关键信息，侧重培养学生语言沟通能力和语言交互能力。）
Step 3 Speaking
1. Listen, read and underline.
（1）处理教材活动6。教师介绍对话背景，学生听录音、跟读，并用下画线标出询问人物信息的语句。随后请两位学生进行对话展示。
*（2）拓展活动：教师简要讲解以下重点词组与句型。在此基础上，学生重点操练句型：
classmate、basketball player、manage、department、middle schl student
Culd yu tell me smething abut yur family?
He’s very tall. Is he a basketball player?
But he likes playing basketball.
Wh is this baby in yur mther’s arms? Is it yur brther?
She’s a middle schl student nw.
And this little by must be yu.
2. Imitate and practice. 处理教材活动7。
*（1）铺垫活动：学生以分组比赛的形式，分别从以下四方面列举出介绍人物时可能用到的词汇：
（2）学生两人一组，通过图片所提供的信息和上表中词汇，根据活动 6 的交际框架，进行替换关键词的模仿对话练习。教师点评。
参考答案：
A: Culd yu tell me smething abut yur aunt?
B: Sure. This is my aunt.
A: She’s very beautiful. Is she an actr?
B: N, she’s a nurse. She takes gd care f her patients.
3. Rle play.
（1）处理教材活动8，可分两步：
假设你现在正处于图中的场景，根据所给信息，选用合适方式与Mary或Lisa打招呼，并介绍她们。
= 1 \* GB3 ① Discussin:
组织学生结合所给情境，围绕以下两个问题，展开讨论：
Hw can we greet Mary / Lisa (in a Frmal r Infrmal way)?
What sentence patterns can we use t intrduce thers?
= 2 \* GB3 ② 根据所给情景，选用合适的方式，与Mary或Lisa打招呼，并向其他人简单介绍她们。
参考答案：
(befre the meeting)
Lin Ta: Gd mrning, Ms Fisher.
Mary Fisher: Gd mrning, Mr Lin.
(at the meeting)
Lin Ta: Gd mrning, everyne / ladies and gentlemen. This is Mary Fisher, Sales Manager frm ABC Cmpany.
Mary Fisher: Gd mrning! Nice t meet yu! Culd yu please intrduce yurselves?
…
*（2）拓展活动：作为一名校园电台的记者，根据所给关键信息，为同学们简要介绍下面名人。
（设计意图：本环节通过跟读范本中重点句型、替换关键词模仿练习等活动，使学生掌握关于人物介绍的基础语言表达。在此基础上，根据学生的语言基础，将语言知识和口语表达技能迁移到实际的语境中，培养学生的语言交互能力和思维能力。此外，补充的B组人物介绍，让学生在训练语言综合能力的同时，了解中国名人事迹，增强民族自豪感。）
Step 4 Cnclusin
引导学生围绕以下三个问题，结合第一单元教材听说部分的配套微课，总结本课所学：
Hw d we greet? (Frmal r Infrmal?)
Hw d we make self-intrductin?
Hw d we intrduce thers?
Step 5 Hmewrk
1. 拍摄一张全家福，并向同学介绍家人的情况。
*2. 拓展作业：为视频编写台词并配音。
（1）学生下载教师上传到学习平台或班级QQ/微信群的小视频。该小视频是一段打招呼的场景，但无字幕配音。
（2）学生2至3人一组为视频中的人物构思身份信息，编写互相介绍的对话并配音，回传至学习平台或班级群。
（3）在全班开展投票，推选出“最得体”“最具魅力”“最有创意”配音作品各两份。
Unit 1 Persnal and Family Life
教学设计（二）
第三、第四课时 Reading and Writing
一、教材分析
本课教学内容选自教材Unit 1读写部分，要求学生能读懂有关个人与家庭生活的文章，并能就关键信息对比分析，了解中西方家庭价值观的差异，完成介绍中西方家庭生活的短文写作。
二、学情分析
经过前两节课的学习，学生已能根据情境选用得体的用语打招呼，能够使用常见句型介绍个人及家庭成员的基本情况。与此同时，学生基本了解中华传统家庭价值观，但对于中西方家庭价值观的差异缺乏对比分析和系统认识。
三、教学目标
1. 学生能读懂有关个人与家庭生活的文章，并根据需要提取关键信息进行对比, 分析, 判断；
2. 学生能准确使用描述家庭成员与家庭特点的恰当词汇与句型，如：energetic, be strict with, handmade等，完成介绍中西方家庭生活的短文写作；
3. 通过对比分析，学生能理解中华传统家庭价值观，客观地看待中西方家庭价值观的差
异性，传播中华优秀家庭文化；
4. 学生能够通过自我评价与课后总结反思，养成良好的学习习惯，提高语言学习和应用能力。
四、教学重点、难点分析
教学重点：能熟悉并掌握描述家庭成员与家庭特点的常用词汇与句型，能就中西方家庭生活进行简单写作。
教学难点：能通过提取阅读文段中的关键信息，了解中西方家庭价值观的异同，并进行相关主题的简单写作。
五、教学过程
Befre class：
* 1. 拓展活动： 学生课前完成教师发布的有关家庭生活和居住习惯等方面情况的调查问卷。问卷内容如下：
(1) Wh d yu live with?
A. Parents.B. Grandparents.C. Parents and grandparents.
(2) D yu d sprts with yur parents?
A. Yes.B. N.
(3) Are yur parents strict with yu?
A. Yes.B. N.
(4) Can yu keep pets?
A. Yes.B. N.
During class:
Step 1 Preview
1. 展示全家福并介绍自己的家人。
* 2. 拓展活动：邀请“最得体”“最具魅力”“最有创意”配音作品获奖者依次在全班展示，师生点评。
Step 2 Pre-reading
1. Think and discuss. 处理教材活动9。
（1）学生根据自身情况讨论更喜欢和谁住在一起，为后续阅读活动做铺垫。
*（2）拓展活动：教师展示课前问卷的统计数据，学生讨论并回答问题：
Why d yu want t live with yur parent(s) r grandparent(s)?
D yu like yur family life?
（设计意图：本环节首先通过回答与家庭情况相关问题、演练对话，复习前两节课的内容，检测学生的学习效果，旨在引导学生通过问答分享各自家庭的居住习惯，进一步加深对中国家庭价值观的理解，从而为阅读下文中的家庭简介、体会中西家庭文化的差异做铺垫。）
Step 3 While-reading
1. Read and underline.
处理教材活动10，可分两步：
（1）学生快速浏览两则家庭简介，标出文中提到的家庭成员。
*（2）拓展活动：学生思考可用于描述两个家庭特点的形容词，在文本中找出能体现该特点的支撑语句。
2. Read and cmplete.
（1）处理教材活动11。学生再读文段，结合两个家庭的不同点，从居住情况、家庭成员相处习惯等方面补全下面的情况对比表。
*（2）拓展活动：学生依据上面的表格，归纳两个家庭的特点。
Zhang Yuchen’s Family: lve, strict
Anna Smith’s Family: energetic, lve
（设计意图：本环节借助标出关键信息、寻找支撑语句、对比分析细节信息、归纳主要特点等一系列活动，侧重培养学生在阅读过程中通过快速阅读寻找关键词，细读对比、分析并提炼关键信息，从而解读文本内涵的能力。）
Step 4 Pst-reading
1. Read and match. 处理教材活动12。
学生细读家庭简介，根据两个家庭的不同特点，分析并推测以下情形可能发生在哪一个家庭，并进行匹配。
(1) Mther helps children with their hmewrk in the evening.
(2) Children watch TV with grandparents n the weekend.
(3) Children play with their little dg after schl.
(4) Father buys a birthday gift fr grandmther.
(5) Family get tgether fr Chngyang Festival.
(6) Family members hld a birthday party at hme.
（设计意图：本环节通过分析中西方家庭特点，在此基础上预测家庭相处情形并做出判断，培养学生分析关键信息，进行推理判断的能力。）
Step 5 = 3 \* ROMAN Writing
1. Read and write. 处理教材活动13。
学生仿照阅读材料，运用所学语言知识写出能说明中西方家庭不同的生活方式与家庭理念的简短文段。
*（1）铺垫活动：找出活动 11中比较中西方家庭价值观念的异同所用到的关键句型。
live in the same cmmunity 住在同一个社区
ck and have lunch tgether 一起做饭、吃饭
lve children爱孩子们
be strict with their children 对孩子们非常严格
live alne in her wn huse 一个人住在她自己的房子里
g jgging every evening 每天晚上回去慢跑
（2）头脑风暴：学生通过对比归纳中西方家庭价值观念的异同结合所找到的关键句型，描述两个家庭的特点。
参考答案：
Zhang Yuchen’s Family: Whle Family
Yuchen’s family pay mre attentin t the whle family.
Fr example, they live in the same cmmunity, and ck and have lunch with grandparents almst every Saturday. Parents are very strict with children’s hmewrk.
Anna Smith’s Family: Individual
Anna’s family pay mre attentin t individuals.
Fr example, they dn’t live tgether with grandma. Parents g jgging every evening. They dn’t stay with the children.
（3）学生小组分享写作，师生分别进行评价。
（设计意图：本环节是写作活动，教师引导学生在反复研读阅读材料的基础上，运用所学语言知识进行仿写，说明中西方家庭不同的生活方式与家庭理念，从而感知中西方文化差异。）
Step 6 Cnclusin.
教师引导学生围绕以下两方面，结合本单元读写部分微课，总结本课所学：
Step 7 Hmewrk.
学生结合下面的几个问题，尝试描写自己的家庭生活，并与同学分享。
Wh d yu live with?
D yu ften see yur grandparents?
Are yur parents strict with yur hmewrk?
D yu have a pet?
Hw des yur family celebrate birthdays and traditinal festivals?
Des yur family pay mre attentin t the whle family r individual life?
Unit 1 Persnal and Family Life
教学设计（三）
第五课时 Language Practice & Vcabulary
一、教材分析
本节课的主要内容为教材Language Practice 和Vcabulary板块，针对一般现在时态和本单元的重点词汇。一般现在时态通常是学生学习英语语法的第一个语法项目，帮助学生准确理解这一语法现象，并熟练运用这一时态对于他们后期时态的学习能起到抛砖引玉的效果。单元重点词汇来自本单元听力和阅读材料，教师可进一步讲解并组织学生练习、检测，夯实所学内容。
二、学情分析
学生经过初中阶段的英语学习，对一些英语语法现象虽然也有了一定的认识，但是不够深入，与此同时，这些碎片化、不够系统的语法知识也会严重影响到他们对知识的吸收和运用。因此，怎样帮助学生搭建起知识的结构并理解它们内在的联系，从而能更准确地运用是教师在教学中要重点思考并努力去解决的问题。对于词汇学习，教师要注意情景创设，帮助学生掌握词汇的运用。
三、教学目标
1. 掌握一般现在时的基本用法，并能准确运用一般现在时。
2. 能在具体语境中准确使用重点词汇 如：like, in ne’s arm, live with, be strict with等。
3. 通过语法知识的学习与实际运用，学生能养成良好的学习习惯，提高语用能力。
4. 通过英语一般现在时态的学习，了解语言表达上体现的中西方思维差异。
四、教学重、难点分析
重点：掌握一般现在时的基本形式及用法，并对其进行实际运用。
难点：能在具体语境中准确运用一般现在时。
五、教学过程
Step 1 Warming-up
1. Brainstrm：学生回忆有关一般现在时态的相关知识，教师将相关重点板书。
（设计意图：帮助学生列举一般现在时态的相关知识，为下一步系统化这一些碎片知识做好知识上的准备）
*2. 学生观看第一单元配套语法微课视频，回忆上一活动Brainstrm中的重点知识。
（设计意图：通过可视化方式，帮助学生在轻松的氛围下梳理知识。)
Step 2 Presentatin
1. Read and grup.
处理教材活动14，可分三步：
（1） 学生阅读教材第九页语法方框中的句子，观察斜体部分，讨论一般现在时的动词形式。教师可增加对 be 动词和实义动词的应用以及动词第三人称单数变化规则的讲解。
（2）学生标出教材活动14中六个句子的主语与一般现在时的系动词或谓语动词。教师总结一般现在时的三种基本用法。
（3）学生理解句子含义，并按照功能将句子分类，填写在表格中。教师核对答案，进行讲解。
(设计意图：本活动要求学生通过观察、对比分析、归纳总结，得出一般现在时中动词的形式和句子承载的语用功能，并能根据一般现在时的基本用法来判断所写的句子是否要用该时态。)
Step 3 Practice
1. Talk and cmplete.
处理教材活动15，可分两步：
(1) 学生根据动词所搭配的主语用括号中词语的适当形式填空，师生共同检查变化形式是否正确。
*(2)学生进行对话练习并理解对话内容。教师根据对话内容进行提问，如：
eq \\ac(○,1) Wh is Zhu Jianyi?
eq \\ac(○,2) What des his father d?
eq \\ac(○,3) Where d his grandparents live?
学生通过回答巩固一般现在时的重点知识。
2. Lk and describe.
处理教材活动16,可分三步：
(1) 学生观察图片，了解张茜工作日的作息安排。教师根据相关信息选取基础较好的学生来提问，其他学生回答。如：
A: When des Zhang Qian get up?
B: She gets up at 6 ’clck.
(2) 教师帮助学生把所给的信息按时间顺序串联起来，用完整的句子写出张茜在各个具体时间点的安排。
(3) 学生上台展示张茜工作日的完整作息安排。教师关注一般现在时的应用，第三人称单数动词是否变形。
(设计意图：本环节要求学生通过讨论和展示，在实际操练中关注语言使用规范，对一般现在时的应用知识加以巩固，同时提高语言综合运用能力，并养成总结归纳的习惯。)
Step 4 Practice
1. Chse and cmplete.
处理教材活动17,可分两步：
（1）师生一起复习本单元自我介绍以及职业相关词汇，重点复习教材活动17练习中的搭配。
（2）学生选择合适的短语，用其适当形式补全短文。
2. Read and cmplete.
处理教材活动 18，可分两步：
（1）学生读懂电子邮件，了解邮件的大致内容。并选择合适的单词，用其适当形式补全邮件。全班共同核对答案。
*（2）学生根据重点词汇复述邮件内容。
（设计意图：本活动提供电子邮件的文本语境，让学生在语篇情境中选择合适的单词进行填空。学生需要看懂电子邮件、补全邮件内容，不仅巩固了相关词汇，也进一步熟悉了邮件写作的基本格式。）
Step 6 Hmewrk
结合本节课内容，尝试设计关于一般现在时和本单元重点词汇的思维导图。
Unit 1 Persnal and Family Life
教学设计（四）
第六课时 Culture Understanding & Grup Wrk
一、教材分析
本节课整合了教材的Culture Understanding与Grup Wrk板块。Culture Understanding板块介绍了中西方姓名的语言表达差异，以及蕴含的文化差异。Grup wrk板块则是引导学生学习了解鲁迅先生名字背后的故事，增进对中华文化名人的了解，感知姓名承载的价值观念。通过完成网页设计，在实践中尊重中西方姓名文化的差异，理解文化多元性，坚定文化自信。
二、学情分析
由于中职学生英语学习的现状，活动课向来是中职英语课堂比较难于处理的课型。要上好活动课，就需要老师提前为活动的展开做好充足的准备，帮助学生们扫除活动中可能出现的困难。
三、 教学目标
1. 准确理解中西方姓名表达的区别，能够理解英语在表达方式上体现出的思维差异，并使用得体的方式与人交流。
2. 通过完成网页设计，学会用简单的英文表达姓名的意义，
3. 领悟中国姓名文化的价值，通过介绍中华文化名人的名字，坚定文化自信，传播优秀中华文化。
3. 通过自我评价总结反思学习方法和策略，养成良好的学习习惯，提高语言学习和应用能力。
四、教学重难点分析
重点：学会表达姓名承载的价值观念，完成网页设计。
难点：通过信息的搜集，讨论、合作完成网页设计。
五、教学过程
* Befre class：
学生阅读教材Culture Understanding板块短文，并结合网络搜询结果，整理以下两个问题相关信息。
1. What des yur name mean?
2. Are there any differences between Chinese names and English names? What are they?
(设计意图：让学生课前准备相关信息能帮助学生进一步了解中国姓名文化，并为课堂的导入活动做好知识上的准备。）
During class：
Step 1 Warming-up
1. Discuss and fill
（1）小组讨论组员姓名所包含的意义，填写下表。
*（2）学生结合课前搜集的信息讨论中英文姓名的不同之处。
（3）小组汇报讨论结果。
（设计意图：通过讨论，让学生进一步了解中国姓名的内涵和中外姓名文化的差异，为后面的阅读扫清文化背景、结构以及词汇上的障碍。）
Step 2 Practice
Grup wrk
1. 小组讨论最想了解鲁迅先生哪些方面的信息。
如：Hw much d yu knw abut Lu Xun?
What d yu want t knw abut him?
2. 处理教材Grup wrk 活动1。 学生阅读短文并标出鲁迅先生三个不同名字的重要信息。教师核对答案，并处理重点词汇。
3. 处理教材Grup wrk 活动2。小组合作，找出并记录有关鲁迅先生三个不同名字的关键要素，完成表格。
4. 小组活动，结合所填表格，思考：鲁迅先生三个名字各有什么内涵？基于对名字背后故事的理解，结合中西方姓名差异，设计介绍鲁迅先生三个不同名字的网页。
（设计思路：本活动要求学生在掌握本单元所学的基础上，运用语言知识在具体的情境中完成仿真任务，深入了解姓名的内涵。学生通过网页制作及展示，检验本单元所学，更好地感知中西方姓名体现的价值与文化，理解多元文化，坚定文化自信。）
Step 3 Cnclusin
Self-assessment
1. 看词汇云，检查自己对本单元单词及词组的掌握情况。
2. 根据本单元所学，填写表格对自己的表现进行评价。
（设计思路：学生借助词汇云，可以对照检测对本单元单词及词组等语言知识的掌握情况。找出存在的不足，强化自主学习意识，在进行自我评价、总结和反思的同时，根据自身特点制定学习计划，养成良好的学习习惯，促进语言学习与学习能力的可持续发展。）
Step 4 Hmewrk
1. 上传网页设计作品到班级QQ群，投票选出优秀作品。
2. 小组设计关于中西方姓名文化异同点的手抄报。
信息要素
常用句型
问候方式
greeting manners
Hell!
Hi!
Nice t meet yu!
Gd mrning!
Gd afternn!
姓名介绍与含义
name and its meaning
My name is Li Ting. My family name is Li.
I’m Zhang Yifan. Yifan is my given name.
I’m Liu Xinting. / My name is Liu Xinting.
I’m Xu Ming. My given name means brightness.
I’m Yu Xinling.
职业jb
I’m a dctr / delivery persn / flight attendant / firefighter.
I wrk as a teacher.
工作单位
wrk place
I wrk as a teacher in Star Vcatinal Schl.
成员
体貌特征
职业
工作职责
aunt
uncle
brther
cusin
nephew
niece
grandfather
grandmther
…
beautiful
handsme
energetic
yung
strng
tall
medium-built
slim
…
nurse
salespersn
engineer
ck
scientist
writer
reprter
pilt
…
sell cars
design machines
take care f her patients
prepare and ck Chinese fd
write nvels
write and bradcast news reprts
d research in science
fly aircrafts
…
Yuan Lngping
scientist (Father f hybrid rice)
prvide a slutin t wrldwide hunger
Tu Yuyu
scientist (Nbel Laureate in Medicine)
discvered an imprtant drug
Zhang Fuqing
sldier (Cmbat her)
was awarded “Cmbat her” twice, hid his past achievements fr ver 60 years
Zhang Yuchen
We ck and have lunch tgether every Saturday. We are preparing a handmade gift fr ur grandparents.
They are als strict with us, especially abut ur hmewrk.
Anna Smith
They always g ut fr jgging in the evening.
Emma and I are planning t hld a party fr ur grandma.
Yuchen’s family
Anna’s family
grandparent (s)
grandparents
live in the same cmmunity
ck and have lunch tgether every Saturday
grandma
lives alne in her wn huse
birthday is cming
parent (s)
parents / father and mther
lve their children / Zhang Yuchen and his sister very much
being strict with their children,
especially abut their hmewrk
parents / mm and dad
energetic
g jgging every evening
child (ren)
Zhang Yuchen and his sister
preparing a gift fr grandparent
Anna and Emma / her twin sister
planning t hld a party fr grandma
Yuchen’s Family
Anna’s Family
1） 2） 5）
3） 4） 6）
写作评价标准
（1）描述家庭成员相关的词汇与句型的使用是否正确？
（2）所描述的内容能否说明两个家庭各自的特点？
（3）行文思路是否清晰且符合逻辑？
（4）语法运用是否正确？
（5）单词拼写是否正确，标点符号使用是否规范？
Chinese family 中国家庭
Western family西方家庭
pay mre attentin t the whle family
更注重亲情关系
pay mre attentin t individual life
更注重个人生活
like t live near each ther
喜欢就近居住
like t live independently
喜欢独立生活
人称
单复数
主语
be 动词
实义动词
第一人称
单数
I
am
原形
复数
we
are
原形
第二人称
单数
yu
are
原形
复数
yu
are
原形
第三人称
单数
he / she / it
is
第三人称单数
复数
we / yu / they
are
原形
Grup Member
family name
given name
meaning
相关教案
中职英语高教版（2021）基础模块1Unit 1 Personal and Family Life优秀教案设计： 这是一份中职英语高教版（2021）基础模块1<a href="/yy/tb_c4030655_t8/?tag_id=27" target="_blank">Unit 1 Personal and Family Life优秀教案设计</a>，共4页。
高教版（2021）基础模块1Unit 1 Personal and Family Life公开课教案及反思： 这是一份高教版（2021）基础模块1<a href="/yy/tb_c4030655_t8/?tag_id=27" target="_blank">Unit 1 Personal and Family Life公开课教案及反思</a>，共5页。
中职英语高教版（2021）基础模块1Unit 1 Personal and Family Life教学设计： 这是一份中职英语高教版（2021）基础模块1<a href="/yy/tb_c4030655_t8/?tag_id=27" target="_blank">Unit 1 Personal and Family Life教学设计</a>，共5页。
