Unit5 Whose dog is it？大单元整体教学设计-2023-2024学年小学英语五年级下册（人教PEP版）

这是一份Unit5 Whose dog is it？大单元整体教学设计-2023-2024学年小学英语五年级下册（人教PEP版），共25页。
单元整体教学设计五下Unit5 Whose dog is it?第一部分：单元规划一、课标解读《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。二、教材分析项目人教版英语PEP五年级下册Unit5 Whose dog is it? 主题范畴 人与社会 √人与自然 √人与自我 功能√交往 √感情 √态度 主题意义引导学生热爱动物、保护动物，培养学生热爱大自然，学会和动物和平相处的优良品德。（一）单元教材板块分析 主要内容核心 板块Part A （Let’s talk; Let’s learn;）核心词汇：mine, yours, his, hers, theirs, ours核心句型：Whose...are they?They are.../Whose...is this?It’s....Part B（Let’s talk; Let’s learn;）核心词汇：climbing, eating, playing, jumping, drinking, sleeping核心句型：Is he/she…?Yes, he/she is.Are these…?Yes, they are./ No, they aren’t.Part A Let’s spellnk和ng在单词中的发音规则Part B Read and write 在语境中理解词汇的意思：excited，like,running,walking,flying在语境中理解句子的意思：I’m ...like次核心 板块Part C story time在语境中理解词汇quiet, fast, copy. 在语境中理解句子： Here comes a tiger. What are they doing?Why are they looking at us? They’re taking pictures. They're copying us.Let’s play…(二)单元教材分析本单元是人教版英语（三年级起点）五年级下册第五单元，主要围绕“lovely animals”这一话题展开，单元话题内容设计了五个语篇，分别是两节对话词汇融合课，一节语音课，一节读写课和一节故事课，围绕单元子话题“感知动物的可爱”“树立爱护动物的意识”“人和动物和谐相处”展开，用所学语言询问物品的所属权，描述动物的动作，学会爱护动物、保护动物。语篇一是小学生日常生活对话。 陈杰和Mike在参观学校美术展时，看到了来自世界不同的具有标志性的景色，如上海的东方明珠、北京天安门等，学生通过美术展感受到了大自然的美。Let's learn部分通过Zoom和Zip在谈论报刊墙展出的Dog Show的情景图呈现了核心词汇：mine, his, hers, ours, theirs的词形和意义，感知小动物的可爱。语篇二是小学生日常对话。Sam去Chen Jie家做客，遇到了Chen Jie家的狗Fido,并询问Fido去了哪里，他喝水了吗？表达Sam对Fido的关爱之情。后面Sam和Chen Jie一起带着Fido去公园遛狗，Fido在公园里攀爬、喝水、吃东西，后面累了睡着了。同时公园里还有很多的兔子，她们在一起玩耍，跳跃、睡觉。语篇三是一节语音课，Let's spell 分为Read, listen and chant; Read, write and listen以及Look and write三部分。第一部分呈现了含有字母组合ng和nk的发音例词，通过吟唱歌谣强化记忆。第二部分通过读词、分类书写和听音活动，关注音素意识的培养，强调字母组合ng和 nk的音与形的对应关系。第三部分则通过看图、读例句和写句子的活动，由ng引申到”ing”单词的音、形、义，进一步巩固现在进行时的意义和现在分词的构成，按照ng的发音规则拼写单词，完成句子。语篇四是配图小短文。Sarah 带着机器人Robin去动物园玩耍，Robin非常的兴奋，并模仿了不同动物的动作。学生在语篇中理解词汇：excited，like,running,walking,flying和句型：I’m...like...,并运用语言来描述某人的动作。语篇五是配图故事。Zoom和Zip在野生动物园游玩并拍照，在看照片时发现猴子在模仿他们做拍照动作的故事。学生除了复习与巩固句型“Whose tail is that?It's running so fast.”和词汇running,climbing等以外，还通过图片和上下文理解生词fast和新句子“Here comes a tiger. What are they doing?Why are they looking at us? They’re taking pictures. They're copying us.”等。通过趣味故事复习与巩固并扩展所学的核心语言三、学情分析内容知识要点学生基础活动选择语音ng/nk 的发音规则熟知□略知□新知自然拼读词汇六个名词性物主代词： mine, yours, his, hers, theirs, ours六个动词现在分词：climbing, eating, playing, jumping, drinking, sleeping 熟知□略知新知□视听说学习词法名词性物主代词的用法、进行时态熟知□略知新知□听说读练综合训练句法Whose...are they? They are... Whose...is this? It’s.... Is he/she…? Yes, he/she is.Are these…? Yes, they are./ No, they aren’t.熟知□略知□新知视听说学习综合训练语篇熟知□略知□新知□ 四、单元教学目标本单元学习后，学生能够：1.在语境中，与同伴交流并运用句型:Whose...is/are it/they?来询问物品的归属，掌握名词性物主代词，感知小动物的可爱。1.对话词汇融合课“Pets show”(Part A Let’s talk& let’s learn)2.通过语篇对话学习，学会利用核心句型：Is he/she…?Yes,he/she is…Are these..? Yes, they are./No,they aren’t.来询问动物们的日常活动，让学生养成爱护动物的习惯。2.对话词汇融合课‘Meeting the pets”(Part B Let’s talk & Let’s learn)3.能够感知并归纳字母组合ng和nk在单词中的发音规则;能根据发音规则读出含有字母组合ng和nk的的单词，并能够根据单词读音拼写出相应单词，完成句子;能够在单线上完成书写句子的活动，做到书写规范正确。3,语音课“The animal’s activities”(Part A Let’s spell)4.能够在图片和教师的帮助下读懂故事并运用核心句型完成句子，描述动物正在做的动作：能够理解生词：excited和like在语境中的意思并完成读后的写作任务。4．读写课“Animals at the zoo”(Part B Read and write)5.能在图片和教师的帮助下理解故事内容，复习与巩固单元重点语言，拓展学习句型“Here comes a tiger. What are they doing?Why are they looking at us? They’re taking pictures. They're copying us.”能理解并朗读短文、表演故事，在语境中恰当运用故事中的语言。5.故事课“Man and animals live in harmony”（Part C Story time）教学重点1.能在情境中理解句型：Whose...is/are it/they?及名词性物主代词：mine, yours, his, hers, theirs, ours。2.能听、说、读、写词汇：climbing, eating, playing, jumping, drinking, sleeping.3.能在情景中运用核心句型：Is he/she…?Yes,he/she is…Are these..? Yes, they are./No,they aren’t.来询问动物们的日常活动.4.能够感知并归纳字母组合ng和nk在单词中的发音规则;能根据发音规则读出含有字母组合ng和nk的的单词，并能够根据单词读音拼写出相应单词，完成句子;能够在单线上完成书写句子的活动，做到书写规范正确。5.能够在图片和教师的帮助下读懂故事并运用核心句型完成句子，描述动物正在做的动作：能够理解生词：excited和like在语境中的意思并完成读后的写作任务。6.在图片和教师的帮助下理解故事内容，复习与巩固单元重点语言，拓展学习句型“Here comes a tiger. What are they doing?Why are they looking at us? They’re taking pictures. They're copying us.”能理解并朗读短文、表演故事，在语境中恰当运用故事中的语言。六、教学难点1.能在情境中运用句型：Whose...is/are it/they?及名词性物主代词：mine, yours, his, hers, theirs, ours来询问物品的归属。2.能在情景中运用核心句型：Is he/she…?Yes,he/she is…Are these..? Yes, they are./No,they aren’t.来询问动物们的日常活动.3.能根据发音规则读出含有字母组合ng和nk的的单词，并能够根据单词读音拼写出相应单词，完成句子;能够在单线上完成书写句子的活动，做到书写规范正确。4..能读懂故事并运用核心句型完成句子，描述动物正在做的动作并完成读后的写作任务。5.能理解故事并朗读短文、表演故事，在语境中恰当运用故事中的语言。七、教学方法情境教学法、自主探究法、合作教学法、多模态教学法、以旧带新八、教学资源教学课件、教学卡片、微视频、八桂教学通、希沃白板 九、单元话题与主题意义单元话题Lovely animals主题意义引导学生热爱动物、保护动物，培养学生热爱大自然，学会和动物和平相处的优良品德。 十、单元教学结构图 十一、单元统整说明基于本单元的教学目标，本单元的主话题是Lovely animals。共划分为五个课时：第一课时是pets show，认识不同种类和不同性格的宠物；第二课时是讲述Fido以及公园里其它动物的日常活动，体验生活中的美好，学会关心、爱护动物；第三课时是第二课时的话题延伸，讲述与宠物嬉戏玩耍的多彩生活，增强学生热爱动物的情感；第四课时是讲述Robin模仿不同动物的动作，引导学生爱护动物；第五课时是故事绘本课，动物放归大自然，人与动物和谐共生。整个单元的内容按照上述思路，体现包含、递进、关联、螺旋上升的特点，构架单元整体知识体系，引导学生爱护动物、保护动物的意识，营造人与自然，人与动物友好相处的氛围。第二部分：单元课时划分十二、课时设计课时话题板块补充语篇第一课时Pets showPart A Let’s talk& let’s learn第二课时Meeting the pets第三课时The animal’s activitiesPart A let’s spell第四课时Animals at the zooPart B Read and write第五课时Man and animals live in harmonyPart C Story time  十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化）  The First Period（第一个课时）教学内容Part A Let’s talk & let’s learn课型视听说课课标解读（2022版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。教材分析What: 本课语篇是小学生日常生活对话。 陈杰和Mike在参观学校美术展时，看到了来自世界不同的具有标志性的景色，如上海的东方明珠、北京天安门等，学生通过美术展感受到了大自然的美。Let's learn部分通过Zoom和Zip在谈论报刊墙展出的Dog Show的情景图呈现了核心词汇：mine, his, hers, ours, theirs的词形和意义。Why: 作者通过描述艺术展和Dog Show的情景，引导学生学会欣赏大自然美好的风景，培养学生爱护动物的意识，营造人与自然，人与动物，人与社会友好共处的氛围。How: 创设情境，让学生通过与Mike、Chen Jie 等几位小伙伴一起参加party，从而进行本节课Part A Let’s talk & Let’s learn的学习，掌握六个名词性物主代词：“mine, yours, his, hers, theirs, ours”；感知、理解核心句型：The yellow picture is mine. Are these all ours? ”“—Whose is it? —It’s Zhang Peng’s.” “—Is he drinking water? —No, he isn’t. He is eating. The yellow picture is mine. Are these all ours? ”学生学情学生已有的认知水平学生已经具备一定的听说能力、英语思维习惯以及理解分析能力，掌握了一定的英语学习策略。有小组合作学习的经验，能在教师的引导下进行各项英语活动。学生已有的知识储备五年级学生通过前面两年多的学习，学生已经学习过了名词性物主代词：yours, mine，对本节课的学习有一定的语言铺垫。教学目标1.在看、听、说的活动中，获取、梳理核心词汇:. mine，yours，his，hers，theirs，ours.和核心语言：Whose is…? It’s.. Are these…? Yes, they are. 的语义和语用，并能用正确的语音、语调朗读对话。（学习理解）2.能分角色扮演并完成填空。（应用实践）3.在情景中运用核心词汇和句型谈论物品的归属。（迁移创新）教学重、难点重点：能在情景中理解核心词汇:. mine，yours，his，hers，theirs，ours.和核心语言：Whose is…? It’s.. Are these…? Yes, they are. 的语义和语用，并能用正确的语音、语调朗读对话。难点：能在情景中运用核心词汇:. mine，yours，his，hers，theirs，ours.和核心语言：Whose is…? It’s.. Are these…? Yes, they are. 来谈论物品的归属，并能用正确的语音、语调朗读对话。教具、学具八桂教学通、希沃白板、PPT课件教法、学法教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体）教学目标教学步骤学生学习活动效果评价1.在看、听、说的活动中，获取、梳理核心词汇:. mine，yours，his，hers，theirs，ours.和核心语言：Whose is…? It’s.. Are these…? Yes, they are. 的语义和语用，并能用正确的语音、语调朗读对话；（学习理解）1.展示点评上节课作业。2.Sing a song.-3.Sharp eyes.4.创设情境，引出话题。呈现画面，引导学生进入“Pets show”这一情境，由Zoom和Zip介绍大家的宠物的对话。5.Look and say.6.Let’s try7.学习Let’s talk.Listen and answer.8.Watch and answer.Q1: Whose is that picture of Beijing?T:What do you think of the picture?Q2: Whose is that picture of Shanghai?9.Listen and imitate1.展示上节课的作业。2.学生唱歌。3.快速说出闪现的词汇。4.学习核心词汇：mine，yours，his，hers，theirs，ours.5.基于图片，说一说自己看到的和做喜欢的图片。6.完成Let’s try的听力。7.听录音，回答问题：The yellow picture is Chen Jie’s.8.看视频，回答问题。9.听录音，跟读。复习前面所学的内容，为本节课的学习做铺垫。教师根据学生理解词汇、拼读单词的情况，发现问题，及时提供帮助。教师组织学生预测听力内容，并根据学生完成的情况给予适当的表扬。再次听录音，提升学生的听力技巧，在这一过程中，老师给予学生适当的指导和反馈。教师观察学生是否能看视频回答问题，给予指导和鼓励。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过预测、听音圈出答案、从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。2．能分角色扮演并完成填空。（应用实践）1.Role-play.2.Read and fill1.分角色扮演对话。2.填空。教师观察学生能否完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促使语言内化，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。3.在情景中运用核心词汇和句型谈论物品的归属。（迁移创新）1.Pair work.(两人一组交流谈论物品的归属）Whose are they?2.Watch and fill.（看视频，填空。）3.Ask and answer.( 呈现图片)4.Let’s write.1.两人一组交流谈论物品的归属2.看视频，填空。学生两人一组根据所填的表格内容进行问答。4.读一读，写一写。教师观察学生是否能谈论物品的归属，给与指导和鼓励。教师观察学生是否能看视频完成填空，给与指导和反馈。教师观察学生是否能两人一组进行问答，给给与指导和鼓励。教师指导学生写出横线上的词汇，根据学生的填写情况及时给与反馈和帮助。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的使用语言，能运用所学的核心语言来询问物品的归属，发展语用能力。板书设计 Unit 5 Whose dog is it?Period 1 Pets show.his dog---his Whose is it? her---hers It’s... their dog---theirs My dog---mine Whose are they?our dog---ours They are...your dog---yours作业布置一、能和同伴改编对话并进行交流。二、收集班级同学饲养宠物狗的图品，并用句型描述。教学反思 The Second Period（第二个课时）教学内容Part B Let’s talk & Let’s learn课型视听说课课标解读（2022版）《义务教育英语课程标椎》二级目标要求：在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。教材分析What:语篇二是小学生日常对话。Sam去Chen Jie家做客，遇到了Chen Jie家的狗Fido,并询问Fido去了哪里，他喝水了吗？表达Sam对Fido的关爱之情。后面Sam和Chen Jie一起带着Fido去公园遛狗，Fido在公园里攀爬、喝水、吃东西，后面累了睡着了。同时公园里还有很多的兔子，她们在一起玩耍，跳跃、睡觉。Why:作者通过描述Fido和兔子的日常活动，引导学生要关心、爱护动物。How:该对话是比较典型的学生日常对话，涉及核心句型:Is he/she...?Yes, he/she is./No, he/she isn't./are they…? Yes, they are./ No, they aren’t.来询问日常活动。以及进行时态的核心词汇:climbing, drinking, eating, playing, sleeping, jumping.该对话情节简单，具有现实意义和教育意义。学生学情 学生已有的认知水平：学生已经具备一定的听说能力、英语思维习惯以及理解分析能力，掌握了一定的英语学习策略。有小组合作学习的经验，能在教师的引导下进行各项英语活动。学生已有的知识储备：五年级学生通过前面两年多的学习，学生在四年级上册已经学习过了名词性物主代词：yours, mine，学习了句型：Whose coat is this? Whose pants are these?来询问物品的归属，已有的知识储备为对本节课的学习奠定了基础。教学目标（备注：要体现前后课时之间的联系）1.在看、听、说的活动中，获取、梳理核心句型：Is he/she...?Yes, he/she is./No, he/she isn't./are they…? Yes, they are./ No, they aren’t.以及核心词汇:climbing, drinking, eating, playing, sleeping, jumping. 的语义和语用，并能用正确的语音、语调朗读对话。（学习理解）2.在教师的帮助下，能运用核心词汇和句型和同伴交流其它动物不同的活动。（应用实践）3. 在教师的引导下，写一写公园里其它动物正在做的事情。(迁移创新)教学重、难点教学重点：在看、听、说的活动中，获取、梳理核心句型：Is he/she...?Yes, he/she is./No, he/she isn't./are they…? Yes, they are./ No, they aren’t.以及核心词汇:climbing, drinking, eating, playing, sleeping, jumping. 的语义和语用，并能用正确的语音、语调朗读对话。教学难点：在教师的帮助下，能运用核心词汇和句型和同伴交流其它动物不同的活动。并写一写公园里其它动物正在做的事情。教具、学具八桂教学通、希沃白板、PPT课件教法、学法教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体）教学目标教学步骤学生学习活动效果评价1.在看、听、说的活动中，获取、梳理核心句型：Is he/she...?Yes, he/she is./No, he/she isn't./are they…? Yes, they are./ No, they aren’t.以及核心词汇:climbing, drinking, eating, playing, sleeping, jumping. 的语义和语用，并能用正确的语音、语调朗读对话。（学习理解）1.Let’s sing.2.Lead-in3.Let's try.Listen and tick. Where is the dog?4.Look and say.Q1:Who are they?Q2:Where is Sam?5.Watch and choose.Q:Where is Fido now?A. In the kitchen.B.In the living room.6.Listen and answer.7.Listen and repeat.8.学习Let's learn的核心词汇。Now, Sam and Chen Jie take Fido to the park.Let's have a look. What is Fido doing?（1）师出示Fido在爬的图片，问:What's the Fido doing?教授词汇:climbing.用同样的方法教授词汇:eating, drinking.9.listen and answer.(听let’s learn的录音，回答问题）Are these rabbits eating?(出示rabbits在玩的图片问）They’re playing with each other.教授词汇：playing出示兔子在跳的图片，教授词汇；jumping.1.学生唱歌。2.学生回答：Yes, I do. I want to play with them.The dog’s name is Fido.3.S1: He’s in the living room.4.学生看图回答问题。Q1: They are Sam and Chen Jie.Q2: Sam at Chen Jie's home.5.学生看视频，回答问题。 He is in the kitchen.6.听录音，回答问题。Q1: No, he isn’t. He is eating.Q2: Yes, he can.S1: He is loving.S2: Because he is very kind to dog.7.听录音，跟读对话。8.学习Let's learn的核心词汇。9.听let’s learn的录音，回答问题.唱歌激发学生兴趣，为本节课的的学习做铺垫，导入环节引出了本节课的话题。 教师观察学生是否能根据图片进行预判，给与指导和反馈。教师组织学生进行听力预测，给与指导和反馈。教师组织学生完成听力问题，在这一过程中，发现有困难的学生，及时给与帮助。教师观察学生是否能按正确的语音、语调跟读对话，给与指导和鼓励。在教师的引导下学习核心词汇培养拼读能力。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过预测、听音选择、听音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。2.在教师的帮助下，能运用核心词汇和句型和同伴交流其它动物不同的活动；（应用实践）Pair work.(两人一组讨论其它动物不同的活动.）两人一组运用核心词汇和句型讨论其它动物不同的活动。教师观察学生否完能运用核心词汇和句型讨论其它动物不同的活动，给与指导和鼓励。设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，促使语言内化，根据不同的场景进行劝告，让学生能自觉遵守学校的规则，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。3. 在教师的引导下，写一写公园里其它动物正在做的事情。(迁移创新)1.Let's write and say.学生写一写公园里其它动物正在做的事情。教师观察学生是否能根据框架写出公园里其它动物正在做的事情，给与困难学生提供帮助并反馈。设计意图：本阶段学习活动旨在迁移的语境中，创造的使用语言，学生能在教师的指导下根据不同的场景和同伴进行交流需要遵守的规则，做一个文明的学生。板书设计作业布置1.读用正确的语音、语调跟读。2.两人合作，创编对话。教学反思 The Third Period（第三个课时）教学内容Part A Let’s spell课型语音课课标解读2022版《义务教育英语课程标准》二级目标指出：学生能借助拼读规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文；借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；感知并模仿说英语，体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确，语调自然、流畅。教材分析What：本语篇是一节语音课，Let's spell 分为Read, listen and chant; Read, write and listen以及Look and write三部分。第一部分呈现了含有字母组合ng和nk的发音例词，通过吟唱歌谣强化记忆。第二部分通过读词、分类书写和听音活动，关注音素意识的培养，强调字母组合ng和 nk的音与形的对应关系。第三部分则通过看图、读例句和写句子的活动，由ng引申到”ing”单词的音、形、义，进一步巩固现在进行时的意义和现在分词的构成，按照ng的发音规则拼写单词，完成句子。Why:由ng到”ing”单词的音、形、义，进一步巩固现在进行时的意义和现在分词的构成，引申到动物的日常活动，引导学生要关心动物，树立爱护动物的意识。How: 在语境中，学习nk和ng在单词中的发音规则，能根据字母组合nk和ng的发音规则读出更多的单词，能通过看图、读例句和写句子。学生学情经过将近三年的英语学习，五年级的孩子们已经培养了一定的语感，对英语具备了一定的语言积累和知识储备，有一定的听说读写能力、英语思维能力以及理解能力，通过这么久的单词词汇量的积累，对字母组合的发音已经有了基本的认知和印象，通过老师的多方面引导下，大部分的学生能很快的发现字母组合的发音规则。经过前面几个课时的学习，也对本单元的知识点掌握一定的程度。教学目标1.在看、听、说的活动中，获取、梳理nk和ng在单词中的发音规则，能拼读出更多”nk”和“ng”的发音规则的词汇。（学习理解）2.能读出含有字母组合“nk”和“ng”的单词,并能进行归纳，根据拼读规则读出更够的单词。（应用实践）3.能在教师帮助下，通过看图，听录音写出句子，并做到书写规范、正确。（迁移创新）教学重、难点重点：在看、听、说的活动中，获取、梳理nk和ng在单词中的发音规则，能拼读出更多”nk”和“ng”的发音规则的词汇。难点：2.能读出含有字母组合“nk”和“ng”的单词并能进行归纳，能根据拼读规则读出更够的单词。3.能在教师帮助下，通过看图，听录音写出句子，并做到书写规范、正确。教具、学具八桂教学通、希沃白板、PPT课件教法、学法教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体）教学目标教学步骤学生学习活动效果评价1.在看、听、说的活动中，获取、梳理nk和ng在单词中的发音规则，能拼读出更多”nk”和“ng”的发音规则的词汇；（学习理解）Greetings.2.Let’s singAnimals,animals,everywhere.3.Let's guess.(教师呈现大象鼻子的一部分)4. Talk in pairs.What can the trunk do?教师点击课件，呈现大象吃东西、大象喝水、大象运东西、大象相互玩耍等相应图片，引导学生回答。学生在教师的引导下回答问题.5.Let's chant.6.Circle the words with the“nk” and underline the words with the “ng”.7.总结归纳字母组合“nk”和“ng”的发音规则。学生和老师打招呼。学生唱歌。学生猜测。4.两个人一组谈论象鼻能做什么？S1:I think it can help the elephant eat. 5.学生唱chant.6.在教师的引导下圈出含有字母组合“nk”的单词，画出含有字母组合“ng”的单词。7.总结归纳字母组合“nk”和“ng”的发音规则。教师观察学生是否能说出大象鼻子的作用，给与指导和反馈。教师观察学生是否能唱chant, 鼓励学生跟唱chant.教师观察学生是否能圈划出含有字母组合“nk”和字母组合“ng”的单词。教师观察是否能总结归纳字母组合“nk”和“ng”的发音规则，得与指导和反馈。设计意图：让学生在语境中学习词汇：long,strong, thing,trunk,drink,think，观察并发现nk和ng的发音规则，在语音学习中学生在教师的指导下能根据发音规则发展拼读能力，积累并拓展词汇，为接下的练习作铺垫。2.能读出含有字母组合“nk”和“ng”的单词,并能进行归纳，根据拼读规则读出更够的单词；（应用实践）1.Read them by yourselves.2.Read,write and listen.3.Read more words with “nk” and “ng”.含有字母组合ng的单词：morning, long, sing, dancing, song含有字母组合nk的单词:monkey, thank, drink, ink, trunk, pink, bank能读出含有字母组合“nk”和“ng”的单词。将含有字母组合“nk”和“ng”的单词并能进行归纳。3.读出更多含有字母组合“nk”和“ng”的单。教师观察学生是否能读出含有字母组合“nk”和“ng”的单词，给与指导和反馈。教师观察学生是否能将含有字母组合“nk”和“ng”的单词并能进行归纳，给与指导和鼓励。设计意图：通过让学生自己拼读一些常见词，巩固拼读方法，提升拼读的实际应用能力，即见词能读。完成课本练习内容，对知识进行梳理，加深学生学习印象。3.能在教师帮助下，通过看图，听录音写出句子，并做到书写规范、正确。（迁移创新）1.教师呈现Zoom在吃东西的图片后说：Look! Zoom is eating.并板书句子。然后再呈现Zoom在喝水的图片后说：Look! Zoom is drinking.Look，listen and write.学生学习句子Look! Zoom is eating.Look! Zoom is drinking.2.看图，听录音，写句子。教师观察学生是否能通过看图，听录音写出句子，并做到书写规范、正确，给予有困难的学生帮助。设计意图：学生看图、听音，仿写句子，培养了学生听、说、读、写综合运用语言的能力，既巩固了上节课进行时态的用法，也为下节课的进行时学习做了铺垫，起到了一个承上启下的作用。板书设计作业布置读出含有字母组合“ng”and“nk”的词汇。收集更多含有字母组合“ng”and“nk”的词汇。教学反思 The Fourth Period（第四个课时）教学内容Part B Read and write课型读写课课标解读(2022版）《义务教育英语课程标椎》二级目标指出：能围绕相关主题，运用所学的语言，与他人进行简单的交流，表演小故事或短剧，语音、语调基本正确；在书面表达中，能围绕图片内容或模仿范文，写出几句意思连贯的话。教材分析What: 本语篇是配图小短文。Sarah 带着机器人Robin去动物园玩耍，Robin非常的兴奋，模仿熊跳舞、兔子吃胡萝卜、老虎跑步，大象走路、猴子攀爬和小鸟在飞的动作，最后Robin不想变成一条鱼，因为他不会游泳。Why: 作者通过描述机器人Robin去动物园玩耍，并模仿不同动物动作的情景，引导学生要关心、爱护动物，和动物和谐相处。How: 学生在语篇中理解词汇：excited，like,running,walking,flying和句型：I’m...like...,并能运用语言来描述某人的动作。学生学情本课时的课型为读写课，学生在前面3个课时已经学习了名词性物主代词和动词的现在分词的运用，本节课是对学生在Part A 和Part B的学习上进行延续与拓展，同时为第六单元学习句型What are they doing？作铺垫。五年级学生活泼好动、思维活跃，有一定的自控能力。对动物的动作有一定的描述能力。教学目标（备注：要体现前后课时之间的联系）1.在图片和教师的引导下，预测语篇内容，理解文本信息，完成圈出答案及找关键词回答相关的问题，并在语境中理解词汇：excited，like, running, walking ,flying的意思；（学习理解）2.能在教师的引导下，基于关键信息，完成填空活动。（应用实践）3.能根据老师的框架完成读后写一写的活动，做到书写规范、正确。（迁移创新）教学重、难点教学重点：在图片和教师的引导下，预测语篇内容，理解文本信息，完成圈出答案及找关键词回答相关的问题，并在语境中理解词汇：excited，like,running,walking,flying的意思。教学难点：1.按照正确的意群及语音、语调朗读语篇内容，基于关键信息，完成填空练习。2.根据老师的框架完成读后写一写的活动，做到书写规范、正确。教具、学具八桂教学通、希沃白板、PPT课件教法、学法教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体）教学目标教学步骤学生学习活动效果评价在图片和教师的引导下，预测语篇内容，理解文本信息，完成圈出答案及找关键词回答相关的问题，并在语境中理解词汇：excited，like,running,walking,flying的意思；（学习理解）1.Homework checking.2.Free talkWhich animal do you like best? Why?3.Look and say.(仔细看图，回答问题)Q1: Who are they?Q2: Where are they?Q3: How does Robin feel?教授词汇:excited4.Read and circle .(Tip:快速阅读，圈出动物的词汇)5.Read and answer.(Tip:仔细阅读，画出关键词)6.Think and answer.Why does Robin doesn’t want to be a fish？7.Listen and repeat.1.学生出示上节课的作业，和老师一起核对答案。2.学生和老师交流图片中动物做的事情并交流自己喜欢的动物及其原因。3.看图进行预测。学习词汇excited.4.学生在老师引导下快速阅读，圈出动物的词汇。仔细阅读，画出问题的答案。学生想一想，回答问题。7.听录音，跟读。检查作业以及自由谈话为本节课的学习做铺垫。教师观察学生是否能看图进行预测，给与适当的指导和反馈。观察学生是否能圈出动物的词汇，给与指导和反馈教师给出学生阅读技巧，并观察学生是否能根据阅读技巧完成任务，给与鼓励和反馈。观察学生是否能按照正确的意群及语音、语调朗读语篇内容，给与指导和鼓励。设计意图：本阶段的学习旨在帮助学习理解语篇内容，引导学生通过略读、细读，图片浏览和预测，设置由易到难的问题，层层递进，满足不同学生的学习要求。2.能在教师的引导下，完成填空活动；（应用实践）Fill in the blanks.师出示图片(挖空填空）学生填空。教师观察学生是否能完成填空，给与适当的指导和鼓励。设计意图：此部分主要检验学生对语篇内容的掌握情况，此环节通过跟读培养学生正确的语感，填空巩固本节课所学的内容，同伴合作、交流还会有哪些国家的其他机器人参与展览，他们正在做什么,并进行表演，为后面的写作打下语言基础，同时也渗透了在世界机器人展览上需要遵守的规则。3.能根据老师的框架完成读后写一写的活动，做到书写规范、正确。（迁移创新）Let’s write.What are they doing?学生根据老师提供的语言框架写一写还会有哪些国家的其他机器人参与展览，他们正在做什么教师观察学生是否能能按照老师的框架写句子，给与指导和鼓励。设计意图：本阶段的教学活动旨在在迁移的语境中，创造性的使用所学的语言，完成读后的写作任务，培养了学生综合运用语言的能力。板书设计作业布置写一写身边的小动物的活动。教学反思 The Fifth Period（第五个课时）教学内容Part C Story time课型绘本故事课课标解读课标在二级目标中指出:能根据图文,说出单词的短语,能做简单的角色表演,能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际,这条要求体现的是语言技能目标。行为动词是:说,做,交际;学习内容是:单词或短语；学习水平是了解，学习方法是:根据图文提示,在教师的指导下学会新知。充分体现新课程标准下倡导的“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功”的理念，使学生在情景中感受、体验和运用新学语言。教材分析What: 语篇五是配图故事。Zoom和Zip在野生动物园游玩并拍照，在看照片时发现猴子在模仿他们做拍照动作的故事。Why:通过趣味故事阅读，引导学生要和动物和谐相处。How: 在本语篇中，学生除了复习与巩固句型“Whose tail is that? It's running so fast.”和词汇running, climbing等以外，还通过图片和上下文理解生词fast和新句子“Here comes a tiger. What are they doing? Why are they looking at us? They’re taking pictures. They're copying us.”等。通过趣味故事复习与巩固并扩展所学的核心语言。学生学情本课时的课型为绘本课，学生在前面4个课时已经学习了名词性物主代词和动词的现在分词的运用，本节课是对学生在Part A 和Part B的学习上进行延续与拓展，同时为第六单元学习句型What are they doing？作铺垫。五年级活泼好动、思维活跃，有一定的自控能力。对动物的动作有一定的描述能力。本节课通过绘本趣味故事复习与巩固并拓展所学的核心语言，感悟Zoom 和Zip的快乐生活，了解在动物园应该遵守的规章制度，爱护动物，保护动物。教学目标（备注：要体现前后课时之间的联系）1.能够借助图片和故事内容，以及在教师的引导下理解词汇：fast以及句型：“Here comes a tiger. What are they doing? Why are they looking at us? They’re taking pictures. They're copying us.”的语义和语用。(学习理解)2.能够在老师帮助下表演故事,并能根据故事内容排序。（应用实践）3.能够恰当运用故事中的核心语言来写出动物的动作，和同伴交流动物园应遵守的规则，以及说说Zip的行为是否合理。（迁移创新）教学重、难点重点：能够借助图片和故事内容，以及在教师的引导下理解词汇：fast以及句型：“Here comes a tiger. What are they doing? Why are they looking at us? They’re taking pictures. They're copying us.”的语义和语用。难点：1.能够在老师帮助下表演故事,并能进行复述。2.能够恰当运用故事中的核心语言来写出动物的动作，和同伴交流动物园应遵守的规则，以及说说Zip的行为是否合理。。教具、学具八桂教学通、希沃白板、PPT课件教法、学法教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体）教学目标教学步骤学生学习活动效果评价1.能够借助图片和故事内容，以及在教师的引导下理解词汇：fast以及句型：“Here comes a tiger. What are they doing? Why are they looking at us? They’re taking pictures. They're copying us.”的语义和语用。(学习理解)GreetingLet’s chant.What’s it doing? What’s it doing? It’s flying.3.Lead-in.4.Look and say.Q1:Who are they?Q2:What are they doing?5.Read and answer.(仔细阅读绘本故事图1、2、3：找出关键句）Q1:Whose tail is it?（让学生看图猜测）6. Read and act.(分角色表演图一至图三的内容。）7. Read and answer.(仔细阅读图4-6，划出关键句。）Q: What are the monkeys doing?8.Read and act.(学生分组表演图4-6）9. Listen and repeat.1.学生和老师打招呼。2.学生唱chant.3. Yes,I do.4.看图说一说。5.仔细阅读绘本故事图1、2、3，找出关键句）Q1: It’s tiger’s.Q2: Because it’s running so fast.6.学生在教师引导下分角色表演图一至图三的内容。7.仔细阅读图4-6，划出关键句。8.学生分组表演图4-69.听录音，跟读。通过chant形式复习名词性物主代词和现在分词，激发学生学习兴趣，接下来的绘本阅读做好铺垫。教师观察学生是否能通过看图回答问题，给与适当的指导和反馈。教师观察学生是否能能阅读绘本故事选出正确的答案，给予指导和反馈。 教师观察学生是否能分角色扮演，给予困难学生提供帮助。设计意图：让学生整体观察读图，初步理解故事中的人物，以及故事发生的场合，猜测故事，激发学生阅读故事的兴趣，学生自主思考，在学习卡上圈出答案，老师及时检测学生对故事的理解，做到心中有数。通过观看视频，整体视听故事，帮助学生初步理解故事大意。学生自己再读故事，增加对故事的理解；通过人物对话中的语言设计相应问题，引发学生思考，检测学生对于故事的深度理解；通过实物以及情境创设、动作表演等突破故事中的生词，帮助学生从整体上理解故事.进一步理解故事中的细节，启发学生的思维。2.能够在老师帮助下表演故事,并能根据故事内容排序。（应用实践）Role-play.Discuss and number.(根据故事内容，给图排序）1.和同伴分角色朗读故事。2.根据故事内容，给图排序.教师观察学生是否能完成角色扮演，根据学生的变现给予必要的提示和指导。设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，促使语言内化，根据故事内容给图排序，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。能够恰当运用故事中的核心语言来写出动物的动作，和同伴交流动物园应遵守的规则，以及说说Zip的行为是否合理。（迁移创新）Try to write.Do you know the rules in the zoo?3.What do you think of zip?1.学生在教师帮助下完成写作。2.学生在教师引导下说出动物园的规则。Be quiet./No taking pictures./ No feeding.3.学生说说Zip的行为。It’s too dangerous.(危险）教师观察学生是否能完成写作，给予指导和鼓励。教师引导学生说出动物园应该遵守的规则，引导学生树立规则意识。教师引导学生说出Zip在动物园拍照是不对的行为，引导学生要和动物和谐相处。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的使用语言，能运用所学的核心语言完成写作，让学生说一说动物园应该遵守的规则，引导学生要有规则意识，为第六单元的规则学习奠定了基础、学生说说Zip的行为，让学生认识到在野生公园拍照是钟危险的行为，渗透了育人价值，也凸显了“人与动物和谐相处”的话题。板书设计 Unit 5 Whose dog is it?Period 5 Man and animals in harmony.作业布置一、复述故事。二、续编故事。三、画一画，写一写动物的活动。教学反思