人教版 (2019)选择性必修 第三册Unit 3 Environmental Protection优质课件ppt

这是一份人教版 (2019)选择性必修 第三册Unit 3 Environmental Protection优质课件ppt，共28页。PPT课件主要包含了理论依据，教材分析，教学评价，课时安排，作业设计，教学反思，Part 02，主题语境人与自然，语言能力，思维品质等内容，欢迎下载使用。
Earth prvides enugh t satisfy every man’s needs, but nt every man’s greed.— Mhandas K. Gandhi地球能满足人类的需要，但满足不了人类的贪婪。
以德育为魂，树立人类命运共同体意识，基于主题意义，制定指向核心素养的单元整体教学设计。
在大观念引领下进行单元整体教学。大观念（big ideas)强调以学科大观念为核心，使课程内容结构化；以主题为引领，使课程内容情境化。激发想象力，发展在学习中的批判性精神以及创新精神。
《普通高中英语课程标准(2020年修订版)》(以下简称《课标》)针对“作业育人功能”提出，教师应当在注重发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。同时，针对“作业设计”，《课标》指出高中阶段是学生学习能力发展的重要时期，而学生学习能力的发展需要教师的精心指导和帮助。在教学中，教师要有意识地给予指导。例如，在作业布置上基础性作业与拓展性作业相结合。
为培养学生自主、合作、探究的学习能力，教师可以组织学生开展探究式学习，但需要注意所选的内容要与学生的兴趣和知识基础相符，要关注学生的探究过程关注学生的结构化知识是否形成或得到发展，促使学生在活动中以合作和探究的方式获得知识、丰富经验、发展技能、提高能力、养成健康人格，强调学生之间的相互促进和共同提高。为此，建议采取项目式教学的相关理念。
以核心素养为导向，践行英语学习活动观。注重活动设计由学习理解类、应用实践类到迁移创新类层次性推进。
教学评一体化。通过整合单元整体课程教学内容和目标，依据目标和评价任务，设计体现综合性、关联性和实践性的教学活动，以达到以评促学，以评促教。
保护环境、人类生存和社会发展如何实现可持续发展
环境问题现状，环境问题原因和后果，解决环境问题的对策和措施
本单元为人教版《英语选择性必修第三册（2019年版）》第三单元，围绕“环境保护”这一主题展开，属于《新课标》“人与自然”下的子主题群中的1.主要国家地理概况；5. 人类生存、社会发展与环境的关系；7.地球与宇宙奥秘探索的主题语境。本单元教学内容以全球变暖这个话题展开，采用多模态语篇: 说明文、采访、个人故事、新媒体语篇(视频)、对话、报告、纪录片从不同角度进行阐述。本单元围绕环境保护这一主题，将语言知识学习、语言能力发展、思维能力培养、学习能力提升和主题意义探究有效结合,最终实现核心素养目标的落地。
能够结合常识来探讨雾霾产生的原因以及相应的治理措施。 能够运用本单元所学语言就生活中的环境问题写一份报告，说明问题的 特征、形成原因和治理方案。
阅读一篇有关气候变化的说明文，理解全球气候变暖的原 因、危害以及各国政府和个人应该采用的有效措施，探究 如何减少温室气体的排放，控制全球气候变暖的进程。 阅读一篇漓江水污染治理的报告，了解漓江水污染的形成 原因和治理措施，学习报告文体的语篇结构和写作方法， 掌握语篇中的主题词汇。
能够理解并正确运用直接引语和间接引语的转换规则，能根据 不同语境将陈述句、一般疑问句、特殊疑问句和祈使句的直接引语转述为间接引语，提升语言表达的丰富性。
能够厘清事物发生的因果关系，制作流程图和思维导图来表达这种关系；能够准确记录所听到的信息要点，并整理成简明的概要，不遗漏核心信息；能够积累、辨析和运用同（近）义词汇，构建词汇网络，丰富词汇库。
了解气候变化在不同国家和地区中的表现以及这些变化给不同国家和地区的人们的生活和生产带来的影响；理解并感悟个人在环境保护中的作用和意义；理解环境问题是需要全球共同面对和携手解决的问题，有意识地培养人类命运共同体意识，节约地球资源，保护地球家园。
能够根据数据图表分析气候变化的趋势，找到问题产生的源头与解决问题的对策；能够区分关键信息和非关键信息；能够识别身边的环境问题，运用所学知识提出解决方案，增强解决实际问题的意识和能力。
授课对象为高中二年级学生。学生整体思维活跃，对外界充满好奇心，思维能力较强，对英语学科学习积极主动。学生有一定的英语语言能力基础，已经学过相关的环境保护知识，包括如何从日常生活中节约能源，分类生活垃圾，教育身边的人提高环保意识。
在词汇和语法方面，学生对环境保护话题的词汇积累不足，未能结合环保话题内容根据不同语境将直接引语和间接引语进行相互转。因此要督促学生课前预习生词和分析句子，以此来减轻学生课堂上的知识难度。
在阅读方面，学生对英语语境的环保题材文章接触不多，较少阅读过系统介绍全球气候变化，温室效应以及水污染，空气污染方面介绍的英语文章，不熟悉说明文和报告的文体特点并进行阅读理解。
在写作方面，学生已经把握基本的语言结构和一定程度的听说读写力量，但大部分同学运用英语进行写作的力量较差。本单元通过回顾阅读环节的内容，激活学生已知，对文本写作结构和特点的分析，也为学生提供写作脚手架。
着重关注学生的听说读写的能力，提高学生阅读方面的能力，如概读和略读；学会英语中关于环境问题的用语，用英语表达自己对于气候变暖和环境问题的观点和想法。
直接引语和间接引语之间转化；运用本单元所学语言就生活中的环境问题写一份报告，说明问题的特征、形成原因和治理方案。
保护环境人人有责，世界各国政府以及人民都应该积极行动起来，需要全球共同面对和携手解决，有意识地培养人类命运共同体意识，节约地球资源，保护地球家园。由此，达到了课标要求的在主题引领下，进一步深挖主题意义，深化了主题，拓宽了主题涵盖的范畴。
本单元探讨了全球气候变暖的背后成因，认识人类的活动对全球气候产生的巨大影响，具体阐述述了本国广西漓江水污染的形成原因和治理过程，政府采取的具体措施，落实到个人自身怎样积极保护地球环境问题的描述，并引导学生了解人类只有一个地球。
1.教学评一体化有效落实，注重过程性评价与学习结果性评价相结合。2.教学活动的设计注重激发学生的旧知，体现了教学理论与教学实践相结合，严格遵循最近发展区原理设计有效的活动，并搭好学习的脚手架，确定核心素养发展需求。3.践行英语学习活动观，注重学习活动的整体性、递进性和迁移性，让学生真实感受到学习在发生。4.本单元围绕主题设置活动，以话题为依托，以活动为导向，引导学生获取阅读信息，听力和表达，语法练习，写作与评价。
1.双减提出：减量、提质、增效该如何落实？2.整个教学过程都倾向于关注语言的语用学习，语义学习明显弱化，是否会影响学生语言的习得？该如何去平衡这两者的关系？3.在当前的新教材教学中，读写课型有没有比较值得借鉴的模式或者先进的理论？4.读写课型教学中，怎样把握读与写的度？