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初中英语人教版（2024）七年级上册（2024）Section A教案及反思
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这是一份初中英语人教版（2024）七年级上册（2024）Section A教案及反思，共24页。教案主要包含了单元内容分析，课标分析，学情分析，单元观念图，单元学习目标，单元学习评价，课时分配，单元项目作业设计等内容，欢迎下载使用。
单元主题属于“人与自我”范畴，涉及“自我管理”。
Starter Unit 2 Keep Tidy课时教学设计
第1课时教学设计
第2课时教学设计
第3课时教学设计
第4课时教学设计
单元基本信息
使用教材版本
2024年人教版
单元名称
Starter Unit 2 Keep Tidy
单元课时数
4
一、单元内容分析
Big Questin
What d yu have and where d yu put yur things?
单元内容分析
本单元是由三个日常对话、一个颂歌、一个项目任务“猜谜游戏”所组成。第一个对话主要围绕开学后同学的新物品展开的问答，如询问新书包、新自行车、新裤子的颜色等。第二个是艾拉和母亲之间的对话，艾拉找不到新的帽子，妈妈最后告诉艾拉在书桌下面，并告诫艾拉学会保持房间整洁。第三个对话是艾玛和父亲之间的对话，父亲找不到眼镜，结果艾玛发现在父亲的头上。颂歌主要针对语音教学部分，围绕元音字母的本身音展开，描述了天气好去放风筝的故事。项目任务主要让学生猜出班级物品的摆放位置，以此操练询问物品位置的句型。
本单元的核心语言主要围绕物品的特点、位置以及自我管理展开，涉及物品的名称，如一些名词（bttle、eraser、key、thing）、如询问物品的相关信息的特殊疑问句，如（What d yu have in yur schlbag?、What clr 、Where 、Is it a ruler?）等、如回应感谢（Yu’re welcme)等。两种不同的语篇涉及不同的语篇知识：对话语篇以问答的形式为线索组织信息；颂歌语篇以事件发展的时间顺序组织语篇。
该单元旨在培养学生学会描述物品位置、颜色及特点，学会自我管理，整理好个人物品及房间的整洁性。
主题学情分析
学生在小学英语中已经学过常见的物品和物品位置的表达方式，包括物品的询问与回答。学生能够积极探索适合自己的学习方法，定期反思 和评价自己学习中的收获与不足。但部分学生不能合理规划、分配、利用和管理时间； 不善于利用信息结构图去理解主题；不能运用准确的语言描述房间的物品，部分同学个人物品管理的意识不强。
学习条件支持
视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备
二、课标分析
课标分析
（一）教学内容分析：
1. 感知字母在单词中的发音。
2. 根据读音规则和音标拼读单词。
3. 理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能。
4. 在语境中运用所学语法知识进行描述、叙述和说明等。
5. 在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行正常生活交流。
6. 识别口语语篇的主题、答疑和要点。
7. 演唱英文歌曲，诵读英语诗歌。
8. 在教师的指导下进行简单的角色扮演。
9. 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
10. 经常和同学组成小组，合作学习英语。
（二）学业质量分析：
1. 能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容。
2. 能选用正确的词语，通过口语语篇描述，介绍人和事物。
3. 能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体。
4. 朗读相关主题的简短语篇时，连续、停顿自然，语音、语调基本正确。
三、学情分析
学情分析
学生已具备的知识和能力：
本单元教学内容围绕学生的物品的位置以及房间的布置，话题贴近学生生活和兴趣。
本单元为小初衔接单元。学生在小学阶段已经学习过对物品位置的提问和回答，以及物品的颜色等，对本单元涉及的英语语言有基本的了解。
本单元中学生比较熟悉的表达方式有：What clr 、Where 、Is it a ruler?
学生可能存在的困难与问题：
语言知识方面
（1）元音字母在什么情况下读本身音；
（2）一般疑问句及特殊疑问句的语调；
（3）随着主语数量的变化，特殊疑问句如何提问。
2. 语言技能方面
（1）在听说活动中，部分学生还不能快速准确的获取信息；不能主动、准确进行表达；
（2）在读写活动中，部分学生不能快速归纳与不同对象展开对话所用语言的差异；不能准确的进行书写。
3. 学习策略方面
（1）部分学生认识元音字母本身音的音标。
4. 情感态度方面
（1）部分学生不能对学习产生兴趣。
部分学生不能正确地区分特殊疑问句和一般疑问句。
四、单元观念图
单元主题大观念
单元语言大观念
五、单元学习目标
单元教学目标
语篇
创编一段对话，与同伴角色扮演，谈论所拥有的物品、位置及其他特点，阐述能够整理个人物品的重要意义。
日常对话
“Cnversatin amng Teng Fei, Yaming and Peter”
(1课时)
能正确认读五个元音字母，认识并能默写元音字母在开音节中的音标，学会区分元音字母在单词中的不同发音。
2. 语音教学
“Sunds”
(1课时)
完成一份汇报，内容包括自己拥有的物品及其位置，并思考保持房间整洁的重要性，交流提高个人管理能力的计划。
3. 读写结合
“Cnversatin between Ella and mm, Emma and dad”
(1课时）
能在猜物品比赛中，以问答的形式描述物品及其位置，最终能正确描述或竞猜物品。
4. 项目
Guess what it is
(1课时)
六、单元学习评价
评价目标
评价标准
评价方式
评价主体
1.创编一段对话，与同伴角色扮演，谈论所拥有的物品、位置及其他特点，阐述能够整理个人物品的重要意义。
1. 能够在小组活中互相帮助，能够对物品的位置、颜色、辨认信息进行互问互答；
2.能够准确发音，语调自然，词汇、语法结构、 句型使用正确，语义表达到位；
3.能使用恰当的停顿、重复、口语填充词等，
表达流利、自然。
观察、提问、简答、角色扮演
自评、互评、师评
2. 能正确认读五个元音字母，认识并能默写元音字母在开音节中的音标，学会区分元音字母在单词中的不同发音。
1. 能正确认读5个元音字母；
2. 能够知道元音字母在单词中的发音。
3. 能够区分元音字母在开音节、闭音节中单词中的发音。
提问、简答、默写
互评、师评
3.完成一份汇报，内容包括自己拥有的物品及其位置，并思考保持房间整洁的重要性，交流提高个人管理能力的计划。
1. 能运用准确的语言描述自己的物品及其位置。
2. 能得体、发音准确、流畅地阐述保持房间的重要性，交流提高个人管理能力的计划。
朗读、简答、写作、汇报
自评、互评、师评
4.能在猜物品比赛中，以问答的形式描述物品及其位置，最终能正确描述或竞猜物品。
1. 能使用准确的语言描述或提问物品及其特点。
2. 能够聆听他人的答案。
3. 能快速、准确回答出同伴的提示。
回答问题
自评、互评、师评
七、课时分配
第一课时
Sectin A 1a-2d
第二课时
Prnunciatin
第三课时
Sectin B 1a-2b
第四课时
Prject: Guess what it is
八、单元项目作业设计
作业：
学会管理自己的物品，学会介绍自己的房间的物品及其位置，并制作手抄报，绘制房间的图案，在班级前分享。
九、反思性教学改进（实施后填写）
基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。
明确主要经验或者需改进的方面。
Sectin A What d yu have? 1a-2e教学设计
课题
What d yu have?
课型
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读
【What】第一个主题图主要描述了两人书包里拥有的物品的问答；听力部分共有三个小对话，分别对腾飞的书包、亚明的自行车和彼得的新裤子进行了询问，以及物品的颜色进行了问答。
【Why】本单元的主题是“保持整洁”，同学们进入校园第一天通过了解教材主人公新书包内的物品及特点，能够了解自己拥有的物品都有哪些，旨在培养学生清楚自己的学习用品和生活用品，学习在新情境中运用相关知识和技能，了解物品及其特点，为Sectin B开展自我管理意识提升奠定基础。
【Hw】本课的语篇内容是腾飞、亚明和彼得的对话，主要内容是询问新学期的新用品，及其颜色，语篇配有主题图，帮助学生理解对话的情境，对话是以简单的问答形式，如“What d yu have in yur schlbag? I have a/an...”，“What clr It’s/They’re...”等，对话中体现了一些如bttle、eraser、bicycle等表示物品的词汇。
学习目标
单元学习目标
对应单元目标
本课学习目标
1.创编一段对话，与同伴角色扮演，谈论所拥有的物品、位置及其他特点，阐述能够整理个人物品的重要意义。
2.能正确认读五个元音字母，认识并能默写元音字母在开音节中的音标，学会区分元音字母在单词中的不同发音。
3.完成一份汇报，内容包括自己拥有的物品及其位置，并思考保持房间整洁的重要性，交流提高个人管理能力的计划。
4.能在猜物品比赛中，以问答的形式描述物品及其位置，最终能正确描述或竞猜物品。
目标1
获取腾飞、亚明和彼得在对话中关于询问物品和对应颜色的信息，完成句子。
基于主题，角色扮演腾飞、亚明和彼得所拥有的物品、颜色，并内化询问和回答物品信息的语言表达方式。
运用相关的语言表达方式，与同伴角色扮演自己所属物品及颜色，阐述整理个人物品的重要意义。
评价任务
评估维度
评估标准
评估方式
评估主体
目标1
学生能正确认读、书写所拥有物品的名称、颜色；准确获取听力原文的信息，完成听力任务。
提问、简答、完成句子
自评、师评
目标2
基于思维导图，准确、流畅讲述腾飞、亚明和彼得所拥有的物品、颜色，语言表达方式准确，内容完整。
角色扮演、认读、问答
自评、互评、师评
目标3
运用正确的语言表达方式，与同伴角色扮演自己所属物品及颜色，能在小组合作中，积极交流整理个人物品的重要意义，在班级流畅、语言基本准确地阐述个人管理的意义。
角色扮演、小组合作、汇报
自评、互评、师评
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.获取腾飞、亚明和彼得在对话中关于询问物品和对应颜色的信息，完成句子。
Tday we are ging t learn starter unit 2 Keep Tidy, Sectin A what d yu have? Please lk at the picture and see what we are ging t learn. Lk at the picture and match the things with the names.
Please wrk in pairs and talk abut what yu have in yur schlbag.
Read and clur the wrds and match them with the pictures.
Lk at the things belw. Talk abut what clurs they are. Find ut the differences between them.
Listen t the cnversatins adn clur the things. Listen again and cmplete the sentecnces. Check the answers tgether.
学生在老师的指导下，明确单元的主题是保持整洁，A板块的问题链是“What d yu have”。学生观察主题图，在老师的指导下，知道本单元的主要内容是谈论学校拥有的物品，并完成教材上的任务，将单词和字母进行匹配，并在班级中分享答案。
学生在教师的指导下，和小组同学进行角色扮演，对书包里拥有的物品进行问答。
学生朗读带有颜色的单词，并在教材上完成单词和图片的匹配。
学生观察图片的物品和颜色，完成教材中的问答，完成句子，并能观察使用单数和复数的特殊疑问句的问句和回答。
学生听第一遍录音，给物品填涂颜色；学生第二遍录音完成句子，在老师的指导下完成句子。
师评。观察学生能否通过浏览单元内容和主题图，明确单元的主要内容，能够根据单元的主题图，能否准确地完成单词匹配。
师评。观察学生能否积极地参加角色扮演活动，语言是否准确，表达是否流畅。
自评、师评。观察学生能否准确地完成单词和图片的匹配。
自评、师评。观察学生能否准确地完成句子，能否发现特殊疑问句单复数的变形。
自评、师评。观察学生能否准确地为物品填涂颜色，听第二段录音时，能否准确地完成句子，单词拼写是否有错误。
设计意图：通过观察文章的主题图、小组讨论、浏览教材等活动，让学生能够了解本单元的主题为保持整洁，为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于书包物品的词汇，通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断预测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.基于主题图，角色扮演腾飞、亚明和彼得所拥有的物品、颜色，并内化询问和回答物品信息的语言表达方式。
Accrding t the mind map and try t rle play the cnversatin amng Teng Fei, Yaming and Peter.
6.学生根据教材的主题图，和同伴角色扮演，讨论腾飞、亚明和彼得三人开学拥有的新物品，并在班级进行展示。
6. 自评、师评。观察学生描述三人开学拥有的物品及颜色是否全面、具体，使用的语言是否正确，把握学生内化所学内容和语言的情况。
设计意图：引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3.运用相关的语言表达方式，与同伴角色扮演自己所属物品及颜色，阐述整理个人物品的重要意义。
7. Wrk in grups and talk abut the new things yu have and make yur wn cnversatin.
A: I have ...
B: What clur is it/are they?
A: It’s /They are
学生在课本创设的情境中，完成对话的创编，分角色扮演A和B，小组合作练习后，在班级前进行表演。
7.自评、师评、互评。观察小组讨论和小组展示中学生能否正确地询问所拥有的物品及颜色，根据需要给出必要的指导和反馈。
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系生活实际的活动，用所学语言做事情。根据新情境整合运用相关语言表达，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
本课总结：
We knw hw t ask and answer abut the new things in yur schlbag.
We are able t talk abut the clrs f the things.
We are able t make up a cnversatin abut urselves.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Listen carefully and read the telescript fluently.
Finish yur task paper.
Extended:
Search fr mre infrmatin abut what yu have in yur rm.
Sectin A What d yu have? Prunciatin
课题
What d yu have?
课型
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读
【What】本课语篇是过渡单元的语音教学部分。语音在第一个部分介绍了五个元音字母在单词中的发音，并呈现了相应的单词；第二个部分以习题的形式呈现了元音字母发本身音的情况。元音字母在开音节中通常发字母的本音。开音节是指没有音节尾的音节，即元音字母后面没有辅音字母，因此元音字母的发音是开放的。例如，在单词 “g”中，由于是重读开音节，字母“”发其字母本音；而在单词 “d”中，尽管也是重读开音节，但字母“”并不发其字母本音。此外，在单词 “lake”中，由于是重读开音节，字母 “a”发其字母本音，而在单词 “village” 中的 “age”部分也是开音节，但字母 “a”并不发其字母本音。因此，元音字母在开音节中的发音规律并不是绝对的，而是取决于单词的具体拼写和发音规则。第三部分朗读单词，感受元音字母本身音在单词的发音，再次让学生总结发音规律和经验；第四部分是一个诗歌朗诵，描述的内容天气很好，大家出去放风筝，在朗诵中感受单词的元音字母的本身音。
【Why】学习元音字母在单词中发本身音的意义在于帮助学生正确拼读单词，理解单词的发音规律，提高阅读能力和词汇量。元音字母是英语中重要的音素，它们在单词中发出的音质和音长对单词的意义和读音有着至关重要的影响。通过掌握元音字母在单词中发音的规律，学生能够更准确地朗读单词，减少发音错误，提高口语表达的准确性和流利度。同时，了解元音字母的发音规律也有助于学生更好地掌握单词的拼写和构词规律，提高写作能力。此外，正确地发音也有助于学生更好地理解听力材料，提高听力理解能力。总之，学习元音字母在单词中发本身音是打好英语基础的重要一环，对于提高整体语言能力、沟通能力和综合应用能力都具有重要意义。
【Hw】该单元以元音字母、音标发音。对应单词的形式让学生了解元音字母的音标以及在单词中的发音，方便让学生发现元音字母发本身音的规律；第二个部分通过习题的方式让学生找到元音字母在单词中发本身音的单词，从而发现发音规律；第三个部分以听力和练习读单词为主，感知元音字母在单词中的发音；第四个部分以歌曲的形式让学生再次感受元音字母发本身音的单词，通过朗朗上口的唱诵，让学生感受元音字母的发音。
学习目标
单元学习目标
对应单元目标
本课学习目标
1.创编一段对话，与同伴角色扮演，谈论所拥有的物品、位置及其他特点，阐述能够整理个人物品的重要意义。
2.能正确认读五个元音字母，认识并能默写元音字母在开音节中的音标，学会区分元音字母在单词中的不同发音。
3.完成一份汇报，内容包括自己拥有的物品及其位置，并思考保持房间整洁的重要性，交流提高个人管理能力的计划。
4.能在猜物品比赛中，以问答的形式描述物品及其位置，最终能正确描述或竞猜物品。
目标2
能拼读和默写元音字母的音标以及正确拼读其在单词中的发音。
能够在单词朗读中发现元音字母发本身音的规律，根据规律拼读单词。
能够唱诵歌曲，尝试借助拼读规则拼读单词。
评价任务
评估维度
评估标准
评估方式
评估主体
目标1
能准确、拼读和默写元音字母的音标以及正确拼读其在单词中的发音。
听力、问答、提问、简答
自评、师评
目标2
能够在单词朗读中归纳、总结元音字母发本身音的规律，根据规律准确拼读单词。
朗读、问答
互评、师评
目标3
能够流畅地唱诵歌曲，借助拼读规则准确拼读单词。
合唱、问答
自评、互评、师评
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.能拼读和默写元音字母的音标以及正确拼读其在单词中的发音。
Tday we’re ging t learn abut vwel sunds. Let’s listen and repeat. Please pay attentin t the sunds.
What is the prnunciatin f the letter a e i u in a wrd
Please write the sunds f the letters in yur ntebk.
学生在听力中跟读单词，并且关注加粗字母的发音，在教师的引导下能够发现单词中元音字母的发音是元音字母的本身音，学生在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中完成默写。
自评、师评。观察学生能否准确、流畅地跟读音频，读出元音字母的发音及对应的单词；学生能否发现单词中元音字母的发音是单词的本身音；学生能够准确、快速地默写元音字母的音标。
设计意图：学生通过观察教材中呈现的五个元音字母及其音标，让学生了解音标的概念，并能够识别、默写五个元音字母的音标，音标是初中阶段需要学习的语音知识内容，通过帮助学生学习和掌握音标，借助音标准确读出和记忆单词，为学生开展自主学习奠定基础，本部分对元音字母发音的学习，让学生为接下来的活动奠定基础。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.能够在单词朗读中发现元音字母发本身音的规律，根据规律拼读单词。
Please circle the wrds with the sund in each grup. Let’s check the answers tgether. I will shw yu the rules abut vwel sunds.
Since we have summarize the rules abut vwel sunds, let’s listen and practise reading the wrds.
I will shw yu sme wrds, please wrk in grups and try t read them. We will have a cmpetitin t see which grup reads crrectly.
2.学生在教材中圈画出发元音字母，感受发本身音的元音字母，学生观察所给单词的，以小组形式探讨元音字母什么时候发本身音，什么时候发其他音，在教师的指导下找到元音字母的发音。
a 发音为[ei]、[æ]。
e 发音为[i:]、[e]。
i 发音为[ai]、[ɪ]。
发音为[əu]、[ɔ]。
u 发音为[ju:]、[ʌ]。
3.学生听听力，并且练习朗读单词，学生首先跟读，第二遍齐读单词，第三遍个人朗读单词。
4.学生根据教师出示的单词，以小组合作为单位，尝试准确朗读单词，并参加班级评选，尝试正确朗读单词。
2.自评、师评。观察学生能否准确、快速地圈画出元音字母，能否积极地参与小组合作，准确、全面地发现元音字母在单词中的发音规律。规律如下：元音字母在开音节中通常发字母的本音。开音节是指没有音节尾的音节，即元音字母后面没有辅音字母，因此元音字母的发音是开放的。
3.师评、自评。观察学生能否准确跟读单词，并且能独立准确地读单词。
4.自评、互评、师评。观察学生能否积极地参加小组合作，能否准确地朗读单词。
设计意图：学生通过观察、朗读单词，并观察元音字母在单词中发音，探索、发现元音字母在单词中发本身音的规律，并运用规律去拼读单词，学以致用，在发现规律、总结规律和运用规律的过程中，掌握元音字母在单词中的发音及其规律。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3.能够唱诵歌曲，尝试借助拼读规则拼读单词。
5. Let’s listen and read the chant lud. Can yu find ut the law in the chant?
Please pay attentin t the vwel sunds.
5.学生听听力，在教师的指导下一起唱诵歌曲，并通过问答的形式，感受元音字母在单词中的发音，在班级分享元音字母的发音。
5. 自评。观察学生能否准确跟唱歌曲，能够重点关注元音字母的发音，准确借助拼读规则拼读单词，并在班级中进行歌曲表演。
设计意图：学生通过英文歌曲感受元音字母在单词中的发音，再次夯实本节课的重难点，以及积极探索适合自己的学习方法，引导学生能搜索并利用线上线下资源丰富自己的英语学习内容，通过多个渠道找到学习英语的方式。
本课总结：
We have learned the vwel sunds and the rules in the wrds.
We are able t read the chant and knw hw t prnunce the wrds.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Listen carefully and read the wrds.
Finish yur task paper.
Extended:
Lk fr mre wrds made by vwels
Sectin B Where d yu put yur things? 1a-2b
课题
Where d yu put yur things?
课型
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
写作范文研读
本单元的主题围绕“自我管理”，本课是读写结合课，学生在完成阅读语篇的学习后，按照教材中写出自己的物品及其位置。
主题与内容
写作范文是艾拉和母亲之间的对话，艾拉的房间不够整洁，找不到自己的帽子，艾拉的妈妈帮助她找到了物品，并告诉艾拉要保持房间整洁；第二篇对话是艾玛和父亲之间的对话，父亲找不到他的新眼镜，艾玛帮助找到他的眼睛。
写作目的
作者以对话的形式，通过两篇文章介绍了艾拉和母亲，艾玛和父亲之间的对话，通过第一个对话可以看出艾拉自我管理能力不强，第二个对话可以看出艾玛是自我管理意识较强的人，旨在培养学生学会管理好个人的物品，提升自我管理意识，让学生使用目标语言在不同情境下询问并回答个人的相关物品，更加地道地使用语言，同时增强自我管理意识。
语篇结构
这两个语篇分别对应了两个主题图，为两个语篇配图说明。第一篇对话一共三轮办对话，分别从提出问题、询问物品的相关信息、辨认物品的相关信息、找到物品四个维度展开；第二篇对话一共有三轮对话，分别从提出问题、询问物品的信息、致谢等方面阐述；两个语篇基本以问答的形式构成。
语言特点
在提出问题的时候，作者使用了“情态动词can+动词原形”构成，表示“不能做某事”；在询问物品的相关信息时，使用“What clr ”的问句询问物品的特征，回答使用了“They are/It is...”的句式；在表示辨认物品信息时，使用了“Is they..”的句式，回答运用了“N, it isn’t”；在表示物品的位置时，使用了介词短语，如“under yur desk/in yur schlbag/n yur head”等；在表示致谢的交际运用时，使用了“Thanks/Yu’re welcme”；在表示道歉时，使用了“Srry”句式。
学习目标
单元学习目标
对应单元目标
本课学习目标
1.创编一段对话，与同伴角色扮演，谈论所拥有的物品、位置及其他特点，阐述能够整理个人物品的重要意义。
2.能正确认读五个元音字母，认识并能默写元音字母在开音节中的音标，学会区分元音字母在单词中的不同发音。
3.完成一份汇报，内容包括自己拥有的物品及其位置，并思考保持房间整洁的重要性，交流提高个人管理能力的计划。
4.能在猜物品比赛中，以问答的形式描述物品及其位置，最终能正确描述或竞猜物品。
目标3
获取对话中物品的位置、颜色，梳理、概括表示物品位置和特点的用法，和同伴进行角色扮演；
发现范文中作者用于介绍物品的位置、特点的生动表达方式和句型，将其应用于自己的写作中；
绘制一副自己房间的图片，并写一段文字介绍自己的房间，在班级中进行展示。
评价任务
评估维度
评估标准
评估方式
评估主体
目标1
准确获取对话中物品的位置和颜色，梳理、概括表示物品位置和特点用语的用法，和同伴进行角色扮演；
问答、提问、简答、角色扮演
自评、互评、师评
目标2
准确、完整发现范文中作者用于介绍物品的位置、特点的生动表达方式和句型，恰当地将其应用于自己的写作中；
问答、简答
互评、师评
目标3
绘制一副自己房间的图片，并准确、恰当、快速地写一段文字介绍自己的房间，在班级中进行展示。
写作、分享
自评、互评、师评
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.获取对话中物品的位置、颜色，梳理、概括表示物品位置和特点的用法，和同伴进行角色扮演；
Tday we are ging t learn Sectin B Unit 2. Let’s think abut it. Where d yu put yur things? Are yu tidy r nt?
Lk at the picture. What d yu think f the rm? Fill in the blanks with the wrds in the bx. Is the rm tdy r nt and why?
Here are tw pictures and try t guess what they are talking abut. Where are they? What are they ding?
Read the tw cmversatins and find the cap and the glasses in the pictures.
Read the cnversatins again and chse the crrect answers.
Here are the key infrmatin f the cnversatins. Please rle-play the cnversatin and and shw yurselves in frnt f the class. Here is the standard.
1.学生在教师的引导下思考物品通常放在哪里，自己是否是一个整洁的人及原因，并回答教师的问题。
学生观察主题图，判断房间是否整洁，并给出依据；观察图片，并根据方框给出的介词，完成句子，并在教师的指导下举手回答问题。
学生观看两张主题图，并在教师的指导下，回答出主题中的人物、地点、可能做的事情。
学生阅读两段对话，在对话中找到有关帽子和眼镜的相关信息，并在图片中完成圈画，在教师的指导下回答问题。
学生再次阅读两篇对话，完成四个单项选择题，找到艾拉帽子的颜色和位置，以及艾玛父亲眼镜的颜色和位置。
学生根据老师给的关键词以及评价量规，和同伴进行角色扮演，并在班级中表演自己的对话。
1.自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，能否快速回答出问题，并阐明理由。
2.自评，师评。观察学生是否能快速对房间的整洁度进行判断，并用正确的语言描述；观察学生能否准确、快速地根据图片的信息找到答案。
3.自评、师评。观察学生能否自由、使用准确的语言对文章的主题图进行预测，概括出可能发生的故事。
4.自评、师评。观察学生能否在规定的时间内，完成阅读对话，并找到帽子和眼镜的位置。
自评、师评。观察学生能够快速、准确地选择正确答案。
自评、师评。观察学生是否根据老师给的关键词和评价量规，在小组合作中高效地进行练习，并角色扮演，能否根据评价量规的标准，按照语言、内容、表达三个方便去规范自己的角色扮演，评价其形成关于开展对话的结构化知识。
设计意图：培养学生的预测能力，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生对于物品整洁与否的判断力；通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断和预测的能力；帮助学生整体感知对话的内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力，引导学生在角色扮演中，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活中运用所学做好铺垫。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.发现范文中作者用于介绍物品的位置、特点的生动表达方式和句型，将其应用于自己的写作中；
Please wrk in grups and find ut beautiful senteces abut hw t write the psitins and features.
学生以小组为单位，在两篇对话中寻找描述物品特征和位置的语言，并将语言写在课上任务单内。
师评。观察学生能否在小组内高效地寻找到教材中范文关于物品位置和特征的语言，关注学生的语言准确度、语音以及流畅度。
设计意图：引导学生内化结构化新知和关键语言，学习和分析与本主题相关的有效语言表达，为写作奠定语言基础。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3.绘制一副自己房间的图片，并写一段文字介绍自己的房间，在班级中进行展示。
8. Plesase draw a picture f yur rm and try t intrduce yur rm, at least 60 wrds. Here is the standard chart. When yu finish it, I will shw smene’s cmpsitin.
8. 学生画一幅图片并用60个词介绍自己的房间，学生可参考课上任务单中归纳出范文的语言，并按照评价量规对方自己的写作。
8. 自评、师评、互评。观察学生能够在规定时间内完成介绍自己房间的任务，学生能否画出简要的房间图片，学生能否使用正确、流畅、得体的语言完成作文，学生是否会使用评价量规去规范自己的写作；学生能否在分享中使用准确、得体的语言介绍自己的房间。
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表达， 绘制出自己房间的图片，并写出文字介绍自己的房间，学以致用，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
本课总结：
We shuld knw hw t find ur things.
We are able t write abut my wn rm.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Recite the cnversatin and practice with yur partner.
Finish yur task paper.
Extended:
Write a passage abut yur living rm.
Starter Unit 2 Prject
课题
Guess what it is
课型
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课☑ 其他□
内容介绍
本实践活动属于“人与社会”主题范畴，涉及“交流与合作、团队精神”。
本实践活动围绕“猜测班级的物品”设计并实施。活动设计力求让学生通过对班级物品的猜测活动，让学生了解新入学后教室物品的位置摆放，了解新班级，提升班级融入感，力求让学生运用目标语言，在娱乐性较强的活动中，使学生了解班级的物品，提升热爱班级的意识。学生通过写出班级的物品，了解班级重要物品的位置；学生通过向同学提问，使用目标句型“Where/What clr...”，能在实际运用中使用目标句式；学生通过回答物品的位置，向学生传递了物品的信息，使用目标句型“It’s/They are...”，以及介词短语表示方位。学生通过三轮的问答后，学生猜出物品是什么，使用辨认物品的句式“Is ”；学生通过轮流完成猜谜活动，不断在娱乐性强的活动中运用所学句式。最终帮助学生提升班级物品的位置观念，以及提升热爱班级的意识。
学习目标
单元学习目标
对应单元目标
本课学习目标
1.创编一段对话，与同伴角色扮演，谈论所拥有的物品、位置及其他特点，阐述能够整理个人物品的重要意义。
2.能正确认读五个元音字母，认识并能默写元音字母在开音节中的音标，学会区分元音字母在单词中的不同发音。
3.完成一份汇报，内容包括自己拥有的物品及其位置，并思考保持房间整洁的重要性，交流提高个人管理能力的计划。
4.能在猜物品比赛中，以问答的形式描述物品及其位置，最终能正确描述或竞猜物品。
目标4
通过参与“猜是什么”的实践活动，学生能够：
写出班级物品及其位置的摆放，准备回答有可能提出的问题。
完成三轮关于物品信息的问答，并尝试猜测班级的物品。
小组合作讨论了解班级物品位置摆放的意义，提升热爱班级物品的意识。
学习效果评价
教师在活动实施过程中，通过随时观察、提问及学生交流，评价、反馈学生学习任务的完成情况。
教师对小组项目学习成果进行评价：点评学习中的亮点或解答学生的疑问。
小组互评：教师让学生根据项目学习展示汇报对其他小组进行点评。
小组成员互评：教师可根据活动内容设计评价表，教师根据《小组成员互评表》中的评价内容对小组成员互评，在每个成员符合的内容处打钩。
评价内容
成员1
成员2
成员3
成员4
我能知道正确写出班级物品的名称和位置
我能积极地与同伴沟通
我能正确的猜出物品的名称
我能主动地为同伴提供帮助
实施过程
实施阶段
实施内容
准备及介绍
Step 1 教师告诉同学项目的内容“Guess what it is”，并告诉同学项目的要求，分发任务单。教师设计并按照班级人数打印《项目学习工作表》和《组内成员互评表》。
Step 2 教师向学生介绍项目学习的目的、方法和预期的学习成果。
第一阶段
Step 1 学生观察班级的物品，并写出物品的名称。
Step 2教师引导每名学生要思考可能提出的问题，提前写出物品的位置和特征，以便能准确地回答出三个问题。
Step 3 学生写出物品的相关信息，包括以下内容：
物品的名称
物品的位置
物品的颜色
物品的功能
Step 4 教师给予每个同学3分钟时间完成内容的撰写，并公布下一轮游戏的环节。
第二阶段
教师选择一名学生来到班级前面，准备好迎接其他同学的提问。提问一共分为三次，每次提问一个问题，回答一个问题，问句为特殊疑问句。学生可以从位置、颜色、功能三个方面去提问，回答的同学要给予真实的答案。学生完成三轮提问后，学生举手示意，使用辨认物品的一般疑问句句型，来判断答案的准确性，辨认物品时只有一次机会，错误则这一轮输。每名同学依次轮流上台前进行提问和回答，一共分为至少7次的问答。
学生在提问的过程中尽量避免问题的重复性，多问有效的问题，关注提问和回答中语言的准确性，并且保证学生能处于聆听的状态，保证游戏的会场秩序。
注意：在活动过程中，教师需要提前准备工作表，小组需要在《项目学习工作表》中记录成员分工、工作流程。遇到的问题及解决方法，学习收获等信息。
第三阶段
学生以小组为单位，小组合作讨论了解班级物品位置摆放的意义，每小组推选一名学生进行汇报，汇报内容包含：班级物品的基本位置；了解班级物品摆放的意义；如何热爱自己的新班级；自己学习的收获。提升热爱班级物品的意识，学生通过积极参与语言实践活动，感受热爱班级的意义。
本课总结：
Learn hw t guess what it is.
Talk abut hw t lve the things in ur classrm.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Design a pster n hw t lve ur class.
单元主题属于“人与自我”范畴，涉及“自我管理”。
Starter Unit 2 Keep Tidy课时教学设计
第1课时教学设计
第2课时教学设计
第3课时教学设计
第4课时教学设计
单元基本信息
使用教材版本
2024年人教版
单元名称
Starter Unit 2 Keep Tidy
单元课时数
4
一、单元内容分析
Big Questin
What d yu have and where d yu put yur things?
单元内容分析
本单元是由三个日常对话、一个颂歌、一个项目任务“猜谜游戏”所组成。第一个对话主要围绕开学后同学的新物品展开的问答，如询问新书包、新自行车、新裤子的颜色等。第二个是艾拉和母亲之间的对话，艾拉找不到新的帽子，妈妈最后告诉艾拉在书桌下面，并告诫艾拉学会保持房间整洁。第三个对话是艾玛和父亲之间的对话，父亲找不到眼镜，结果艾玛发现在父亲的头上。颂歌主要针对语音教学部分，围绕元音字母的本身音展开，描述了天气好去放风筝的故事。项目任务主要让学生猜出班级物品的摆放位置，以此操练询问物品位置的句型。
本单元的核心语言主要围绕物品的特点、位置以及自我管理展开，涉及物品的名称，如一些名词（bttle、eraser、key、thing）、如询问物品的相关信息的特殊疑问句，如（What d yu have in yur schlbag?、What clr 、Where 、Is it a ruler?）等、如回应感谢（Yu’re welcme)等。两种不同的语篇涉及不同的语篇知识：对话语篇以问答的形式为线索组织信息；颂歌语篇以事件发展的时间顺序组织语篇。
该单元旨在培养学生学会描述物品位置、颜色及特点，学会自我管理，整理好个人物品及房间的整洁性。
主题学情分析
学生在小学英语中已经学过常见的物品和物品位置的表达方式，包括物品的询问与回答。学生能够积极探索适合自己的学习方法，定期反思 和评价自己学习中的收获与不足。但部分学生不能合理规划、分配、利用和管理时间； 不善于利用信息结构图去理解主题；不能运用准确的语言描述房间的物品，部分同学个人物品管理的意识不强。
学习条件支持
视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备
二、课标分析
课标分析
（一）教学内容分析：
1. 感知字母在单词中的发音。
2. 根据读音规则和音标拼读单词。
3. 理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能。
4. 在语境中运用所学语法知识进行描述、叙述和说明等。
5. 在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行正常生活交流。
6. 识别口语语篇的主题、答疑和要点。
7. 演唱英文歌曲，诵读英语诗歌。
8. 在教师的指导下进行简单的角色扮演。
9. 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
10. 经常和同学组成小组，合作学习英语。
（二）学业质量分析：
1. 能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容。
2. 能选用正确的词语，通过口语语篇描述，介绍人和事物。
3. 能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体。
4. 朗读相关主题的简短语篇时，连续、停顿自然，语音、语调基本正确。
三、学情分析
学情分析
学生已具备的知识和能力：
本单元教学内容围绕学生的物品的位置以及房间的布置，话题贴近学生生活和兴趣。
本单元为小初衔接单元。学生在小学阶段已经学习过对物品位置的提问和回答，以及物品的颜色等，对本单元涉及的英语语言有基本的了解。
本单元中学生比较熟悉的表达方式有：What clr 、Where 、Is it a ruler?
学生可能存在的困难与问题：
语言知识方面
（1）元音字母在什么情况下读本身音；
（2）一般疑问句及特殊疑问句的语调；
（3）随着主语数量的变化，特殊疑问句如何提问。
2. 语言技能方面
（1）在听说活动中，部分学生还不能快速准确的获取信息；不能主动、准确进行表达；
（2）在读写活动中，部分学生不能快速归纳与不同对象展开对话所用语言的差异；不能准确的进行书写。
3. 学习策略方面
（1）部分学生认识元音字母本身音的音标。
4. 情感态度方面
（1）部分学生不能对学习产生兴趣。
部分学生不能正确地区分特殊疑问句和一般疑问句。
四、单元观念图
单元主题大观念
单元语言大观念
五、单元学习目标
单元教学目标
语篇
创编一段对话，与同伴角色扮演，谈论所拥有的物品、位置及其他特点，阐述能够整理个人物品的重要意义。
日常对话
“Cnversatin amng Teng Fei, Yaming and Peter”
(1课时)
能正确认读五个元音字母，认识并能默写元音字母在开音节中的音标，学会区分元音字母在单词中的不同发音。
2. 语音教学
“Sunds”
(1课时)
完成一份汇报，内容包括自己拥有的物品及其位置，并思考保持房间整洁的重要性，交流提高个人管理能力的计划。
3. 读写结合
“Cnversatin between Ella and mm, Emma and dad”
(1课时）
能在猜物品比赛中，以问答的形式描述物品及其位置，最终能正确描述或竞猜物品。
4. 项目
Guess what it is
(1课时)
六、单元学习评价
评价目标
评价标准
评价方式
评价主体
1.创编一段对话，与同伴角色扮演，谈论所拥有的物品、位置及其他特点，阐述能够整理个人物品的重要意义。
1. 能够在小组活中互相帮助，能够对物品的位置、颜色、辨认信息进行互问互答；
2.能够准确发音，语调自然，词汇、语法结构、 句型使用正确，语义表达到位；
3.能使用恰当的停顿、重复、口语填充词等，
表达流利、自然。
观察、提问、简答、角色扮演
自评、互评、师评
2. 能正确认读五个元音字母，认识并能默写元音字母在开音节中的音标，学会区分元音字母在单词中的不同发音。
1. 能正确认读5个元音字母；
2. 能够知道元音字母在单词中的发音。
3. 能够区分元音字母在开音节、闭音节中单词中的发音。
提问、简答、默写
互评、师评
3.完成一份汇报，内容包括自己拥有的物品及其位置，并思考保持房间整洁的重要性，交流提高个人管理能力的计划。
1. 能运用准确的语言描述自己的物品及其位置。
2. 能得体、发音准确、流畅地阐述保持房间的重要性，交流提高个人管理能力的计划。
朗读、简答、写作、汇报
自评、互评、师评
4.能在猜物品比赛中，以问答的形式描述物品及其位置，最终能正确描述或竞猜物品。
1. 能使用准确的语言描述或提问物品及其特点。
2. 能够聆听他人的答案。
3. 能快速、准确回答出同伴的提示。
回答问题
自评、互评、师评
七、课时分配
第一课时
Sectin A 1a-2d
第二课时
Prnunciatin
第三课时
Sectin B 1a-2b
第四课时
Prject: Guess what it is
八、单元项目作业设计
作业：
学会管理自己的物品，学会介绍自己的房间的物品及其位置，并制作手抄报，绘制房间的图案，在班级前分享。
九、反思性教学改进（实施后填写）
基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。
明确主要经验或者需改进的方面。
Sectin A What d yu have? 1a-2e教学设计
课题
What d yu have?
课型
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读
【What】第一个主题图主要描述了两人书包里拥有的物品的问答；听力部分共有三个小对话，分别对腾飞的书包、亚明的自行车和彼得的新裤子进行了询问，以及物品的颜色进行了问答。
【Why】本单元的主题是“保持整洁”，同学们进入校园第一天通过了解教材主人公新书包内的物品及特点，能够了解自己拥有的物品都有哪些，旨在培养学生清楚自己的学习用品和生活用品，学习在新情境中运用相关知识和技能，了解物品及其特点，为Sectin B开展自我管理意识提升奠定基础。
【Hw】本课的语篇内容是腾飞、亚明和彼得的对话，主要内容是询问新学期的新用品，及其颜色，语篇配有主题图，帮助学生理解对话的情境，对话是以简单的问答形式，如“What d yu have in yur schlbag? I have a/an...”，“What clr It’s/They’re...”等，对话中体现了一些如bttle、eraser、bicycle等表示物品的词汇。
学习目标
单元学习目标
对应单元目标
本课学习目标
1.创编一段对话，与同伴角色扮演，谈论所拥有的物品、位置及其他特点，阐述能够整理个人物品的重要意义。
2.能正确认读五个元音字母，认识并能默写元音字母在开音节中的音标，学会区分元音字母在单词中的不同发音。
3.完成一份汇报，内容包括自己拥有的物品及其位置，并思考保持房间整洁的重要性，交流提高个人管理能力的计划。
4.能在猜物品比赛中，以问答的形式描述物品及其位置，最终能正确描述或竞猜物品。
目标1
获取腾飞、亚明和彼得在对话中关于询问物品和对应颜色的信息，完成句子。
基于主题，角色扮演腾飞、亚明和彼得所拥有的物品、颜色，并内化询问和回答物品信息的语言表达方式。
运用相关的语言表达方式，与同伴角色扮演自己所属物品及颜色，阐述整理个人物品的重要意义。
评价任务
评估维度
评估标准
评估方式
评估主体
目标1
学生能正确认读、书写所拥有物品的名称、颜色；准确获取听力原文的信息，完成听力任务。
提问、简答、完成句子
自评、师评
目标2
基于思维导图，准确、流畅讲述腾飞、亚明和彼得所拥有的物品、颜色，语言表达方式准确，内容完整。
角色扮演、认读、问答
自评、互评、师评
目标3
运用正确的语言表达方式，与同伴角色扮演自己所属物品及颜色，能在小组合作中，积极交流整理个人物品的重要意义，在班级流畅、语言基本准确地阐述个人管理的意义。
角色扮演、小组合作、汇报
自评、互评、师评
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.获取腾飞、亚明和彼得在对话中关于询问物品和对应颜色的信息，完成句子。
Tday we are ging t learn starter unit 2 Keep Tidy, Sectin A what d yu have? Please lk at the picture and see what we are ging t learn. Lk at the picture and match the things with the names.
Please wrk in pairs and talk abut what yu have in yur schlbag.
Read and clur the wrds and match them with the pictures.
Lk at the things belw. Talk abut what clurs they are. Find ut the differences between them.
Listen t the cnversatins adn clur the things. Listen again and cmplete the sentecnces. Check the answers tgether.
学生在老师的指导下，明确单元的主题是保持整洁，A板块的问题链是“What d yu have”。学生观察主题图，在老师的指导下，知道本单元的主要内容是谈论学校拥有的物品，并完成教材上的任务，将单词和字母进行匹配，并在班级中分享答案。
学生在教师的指导下，和小组同学进行角色扮演，对书包里拥有的物品进行问答。
学生朗读带有颜色的单词，并在教材上完成单词和图片的匹配。
学生观察图片的物品和颜色，完成教材中的问答，完成句子，并能观察使用单数和复数的特殊疑问句的问句和回答。
学生听第一遍录音，给物品填涂颜色；学生第二遍录音完成句子，在老师的指导下完成句子。
师评。观察学生能否通过浏览单元内容和主题图，明确单元的主要内容，能够根据单元的主题图，能否准确地完成单词匹配。
师评。观察学生能否积极地参加角色扮演活动，语言是否准确，表达是否流畅。
自评、师评。观察学生能否准确地完成单词和图片的匹配。
自评、师评。观察学生能否准确地完成句子，能否发现特殊疑问句单复数的变形。
自评、师评。观察学生能否准确地为物品填涂颜色，听第二段录音时，能否准确地完成句子，单词拼写是否有错误。
设计意图：通过观察文章的主题图、小组讨论、浏览教材等活动，让学生能够了解本单元的主题为保持整洁，为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于书包物品的词汇，通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断预测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.基于主题图，角色扮演腾飞、亚明和彼得所拥有的物品、颜色，并内化询问和回答物品信息的语言表达方式。
Accrding t the mind map and try t rle play the cnversatin amng Teng Fei, Yaming and Peter.
6.学生根据教材的主题图，和同伴角色扮演，讨论腾飞、亚明和彼得三人开学拥有的新物品，并在班级进行展示。
6. 自评、师评。观察学生描述三人开学拥有的物品及颜色是否全面、具体，使用的语言是否正确，把握学生内化所学内容和语言的情况。
设计意图：引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3.运用相关的语言表达方式，与同伴角色扮演自己所属物品及颜色，阐述整理个人物品的重要意义。
7. Wrk in grups and talk abut the new things yu have and make yur wn cnversatin.
A: I have ...
B: What clur is it/are they?
A: It’s /They are
学生在课本创设的情境中，完成对话的创编，分角色扮演A和B，小组合作练习后，在班级前进行表演。
7.自评、师评、互评。观察小组讨论和小组展示中学生能否正确地询问所拥有的物品及颜色，根据需要给出必要的指导和反馈。
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系生活实际的活动，用所学语言做事情。根据新情境整合运用相关语言表达，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
本课总结：
We knw hw t ask and answer abut the new things in yur schlbag.
We are able t talk abut the clrs f the things.
We are able t make up a cnversatin abut urselves.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Listen carefully and read the telescript fluently.
Finish yur task paper.
Extended:
Search fr mre infrmatin abut what yu have in yur rm.
Sectin A What d yu have? Prunciatin
课题
What d yu have?
课型
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读
【What】本课语篇是过渡单元的语音教学部分。语音在第一个部分介绍了五个元音字母在单词中的发音，并呈现了相应的单词；第二个部分以习题的形式呈现了元音字母发本身音的情况。元音字母在开音节中通常发字母的本音。开音节是指没有音节尾的音节，即元音字母后面没有辅音字母，因此元音字母的发音是开放的。例如，在单词 “g”中，由于是重读开音节，字母“”发其字母本音；而在单词 “d”中，尽管也是重读开音节，但字母“”并不发其字母本音。此外，在单词 “lake”中，由于是重读开音节，字母 “a”发其字母本音，而在单词 “village” 中的 “age”部分也是开音节，但字母 “a”并不发其字母本音。因此，元音字母在开音节中的发音规律并不是绝对的，而是取决于单词的具体拼写和发音规则。第三部分朗读单词，感受元音字母本身音在单词的发音，再次让学生总结发音规律和经验；第四部分是一个诗歌朗诵，描述的内容天气很好，大家出去放风筝，在朗诵中感受单词的元音字母的本身音。
【Why】学习元音字母在单词中发本身音的意义在于帮助学生正确拼读单词，理解单词的发音规律，提高阅读能力和词汇量。元音字母是英语中重要的音素，它们在单词中发出的音质和音长对单词的意义和读音有着至关重要的影响。通过掌握元音字母在单词中发音的规律，学生能够更准确地朗读单词，减少发音错误，提高口语表达的准确性和流利度。同时，了解元音字母的发音规律也有助于学生更好地掌握单词的拼写和构词规律，提高写作能力。此外，正确地发音也有助于学生更好地理解听力材料，提高听力理解能力。总之，学习元音字母在单词中发本身音是打好英语基础的重要一环，对于提高整体语言能力、沟通能力和综合应用能力都具有重要意义。
【Hw】该单元以元音字母、音标发音。对应单词的形式让学生了解元音字母的音标以及在单词中的发音，方便让学生发现元音字母发本身音的规律；第二个部分通过习题的方式让学生找到元音字母在单词中发本身音的单词，从而发现发音规律；第三个部分以听力和练习读单词为主，感知元音字母在单词中的发音；第四个部分以歌曲的形式让学生再次感受元音字母发本身音的单词，通过朗朗上口的唱诵，让学生感受元音字母的发音。
学习目标
单元学习目标
对应单元目标
本课学习目标
1.创编一段对话，与同伴角色扮演，谈论所拥有的物品、位置及其他特点，阐述能够整理个人物品的重要意义。
2.能正确认读五个元音字母，认识并能默写元音字母在开音节中的音标，学会区分元音字母在单词中的不同发音。
3.完成一份汇报，内容包括自己拥有的物品及其位置，并思考保持房间整洁的重要性，交流提高个人管理能力的计划。
4.能在猜物品比赛中，以问答的形式描述物品及其位置，最终能正确描述或竞猜物品。
目标2
能拼读和默写元音字母的音标以及正确拼读其在单词中的发音。
能够在单词朗读中发现元音字母发本身音的规律，根据规律拼读单词。
能够唱诵歌曲，尝试借助拼读规则拼读单词。
评价任务
评估维度
评估标准
评估方式
评估主体
目标1
能准确、拼读和默写元音字母的音标以及正确拼读其在单词中的发音。
听力、问答、提问、简答
自评、师评
目标2
能够在单词朗读中归纳、总结元音字母发本身音的规律，根据规律准确拼读单词。
朗读、问答
互评、师评
目标3
能够流畅地唱诵歌曲，借助拼读规则准确拼读单词。
合唱、问答
自评、互评、师评
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.能拼读和默写元音字母的音标以及正确拼读其在单词中的发音。
Tday we’re ging t learn abut vwel sunds. Let’s listen and repeat. Please pay attentin t the sunds.
What is the prnunciatin f the letter a e i u in a wrd
Please write the sunds f the letters in yur ntebk.
学生在听力中跟读单词，并且关注加粗字母的发音，在教师的引导下能够发现单词中元音字母的发音是元音字母的本身音，学生在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中完成默写。
自评、师评。观察学生能否准确、流畅地跟读音频，读出元音字母的发音及对应的单词；学生能否发现单词中元音字母的发音是单词的本身音；学生能够准确、快速地默写元音字母的音标。
设计意图：学生通过观察教材中呈现的五个元音字母及其音标，让学生了解音标的概念，并能够识别、默写五个元音字母的音标，音标是初中阶段需要学习的语音知识内容，通过帮助学生学习和掌握音标，借助音标准确读出和记忆单词，为学生开展自主学习奠定基础，本部分对元音字母发音的学习，让学生为接下来的活动奠定基础。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.能够在单词朗读中发现元音字母发本身音的规律，根据规律拼读单词。
Please circle the wrds with the sund in each grup. Let’s check the answers tgether. I will shw yu the rules abut vwel sunds.
Since we have summarize the rules abut vwel sunds, let’s listen and practise reading the wrds.
I will shw yu sme wrds, please wrk in grups and try t read them. We will have a cmpetitin t see which grup reads crrectly.
2.学生在教材中圈画出发元音字母，感受发本身音的元音字母，学生观察所给单词的，以小组形式探讨元音字母什么时候发本身音，什么时候发其他音，在教师的指导下找到元音字母的发音。
a 发音为[ei]、[æ]。
e 发音为[i:]、[e]。
i 发音为[ai]、[ɪ]。
发音为[əu]、[ɔ]。
u 发音为[ju:]、[ʌ]。
3.学生听听力，并且练习朗读单词，学生首先跟读，第二遍齐读单词，第三遍个人朗读单词。
4.学生根据教师出示的单词，以小组合作为单位，尝试准确朗读单词，并参加班级评选，尝试正确朗读单词。
2.自评、师评。观察学生能否准确、快速地圈画出元音字母，能否积极地参与小组合作，准确、全面地发现元音字母在单词中的发音规律。规律如下：元音字母在开音节中通常发字母的本音。开音节是指没有音节尾的音节，即元音字母后面没有辅音字母，因此元音字母的发音是开放的。
3.师评、自评。观察学生能否准确跟读单词，并且能独立准确地读单词。
4.自评、互评、师评。观察学生能否积极地参加小组合作，能否准确地朗读单词。
设计意图：学生通过观察、朗读单词，并观察元音字母在单词中发音，探索、发现元音字母在单词中发本身音的规律，并运用规律去拼读单词，学以致用，在发现规律、总结规律和运用规律的过程中，掌握元音字母在单词中的发音及其规律。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3.能够唱诵歌曲，尝试借助拼读规则拼读单词。
5. Let’s listen and read the chant lud. Can yu find ut the law in the chant?
Please pay attentin t the vwel sunds.
5.学生听听力，在教师的指导下一起唱诵歌曲，并通过问答的形式，感受元音字母在单词中的发音，在班级分享元音字母的发音。
5. 自评。观察学生能否准确跟唱歌曲，能够重点关注元音字母的发音，准确借助拼读规则拼读单词，并在班级中进行歌曲表演。
设计意图：学生通过英文歌曲感受元音字母在单词中的发音，再次夯实本节课的重难点，以及积极探索适合自己的学习方法，引导学生能搜索并利用线上线下资源丰富自己的英语学习内容，通过多个渠道找到学习英语的方式。
本课总结：
We have learned the vwel sunds and the rules in the wrds.
We are able t read the chant and knw hw t prnunce the wrds.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Listen carefully and read the wrds.
Finish yur task paper.
Extended:
Lk fr mre wrds made by vwels
Sectin B Where d yu put yur things? 1a-2b
课题
Where d yu put yur things?
课型
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
写作范文研读
本单元的主题围绕“自我管理”，本课是读写结合课，学生在完成阅读语篇的学习后，按照教材中写出自己的物品及其位置。
主题与内容
写作范文是艾拉和母亲之间的对话，艾拉的房间不够整洁，找不到自己的帽子，艾拉的妈妈帮助她找到了物品，并告诉艾拉要保持房间整洁；第二篇对话是艾玛和父亲之间的对话，父亲找不到他的新眼镜，艾玛帮助找到他的眼睛。
写作目的
作者以对话的形式，通过两篇文章介绍了艾拉和母亲，艾玛和父亲之间的对话，通过第一个对话可以看出艾拉自我管理能力不强，第二个对话可以看出艾玛是自我管理意识较强的人，旨在培养学生学会管理好个人的物品，提升自我管理意识，让学生使用目标语言在不同情境下询问并回答个人的相关物品，更加地道地使用语言，同时增强自我管理意识。
语篇结构
这两个语篇分别对应了两个主题图，为两个语篇配图说明。第一篇对话一共三轮办对话，分别从提出问题、询问物品的相关信息、辨认物品的相关信息、找到物品四个维度展开；第二篇对话一共有三轮对话，分别从提出问题、询问物品的信息、致谢等方面阐述；两个语篇基本以问答的形式构成。
语言特点
在提出问题的时候，作者使用了“情态动词can+动词原形”构成，表示“不能做某事”；在询问物品的相关信息时，使用“What clr ”的问句询问物品的特征，回答使用了“They are/It is...”的句式；在表示辨认物品信息时，使用了“Is they..”的句式，回答运用了“N, it isn’t”；在表示物品的位置时，使用了介词短语，如“under yur desk/in yur schlbag/n yur head”等；在表示致谢的交际运用时，使用了“Thanks/Yu’re welcme”；在表示道歉时，使用了“Srry”句式。
学习目标
单元学习目标
对应单元目标
本课学习目标
1.创编一段对话，与同伴角色扮演，谈论所拥有的物品、位置及其他特点，阐述能够整理个人物品的重要意义。
2.能正确认读五个元音字母，认识并能默写元音字母在开音节中的音标，学会区分元音字母在单词中的不同发音。
3.完成一份汇报，内容包括自己拥有的物品及其位置，并思考保持房间整洁的重要性，交流提高个人管理能力的计划。
4.能在猜物品比赛中，以问答的形式描述物品及其位置，最终能正确描述或竞猜物品。
目标3
获取对话中物品的位置、颜色，梳理、概括表示物品位置和特点的用法，和同伴进行角色扮演；
发现范文中作者用于介绍物品的位置、特点的生动表达方式和句型，将其应用于自己的写作中；
绘制一副自己房间的图片，并写一段文字介绍自己的房间，在班级中进行展示。
评价任务
评估维度
评估标准
评估方式
评估主体
目标1
准确获取对话中物品的位置和颜色，梳理、概括表示物品位置和特点用语的用法，和同伴进行角色扮演；
问答、提问、简答、角色扮演
自评、互评、师评
目标2
准确、完整发现范文中作者用于介绍物品的位置、特点的生动表达方式和句型，恰当地将其应用于自己的写作中；
问答、简答
互评、师评
目标3
绘制一副自己房间的图片，并准确、恰当、快速地写一段文字介绍自己的房间，在班级中进行展示。
写作、分享
自评、互评、师评
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.获取对话中物品的位置、颜色，梳理、概括表示物品位置和特点的用法，和同伴进行角色扮演；
Tday we are ging t learn Sectin B Unit 2. Let’s think abut it. Where d yu put yur things? Are yu tidy r nt?
Lk at the picture. What d yu think f the rm? Fill in the blanks with the wrds in the bx. Is the rm tdy r nt and why?
Here are tw pictures and try t guess what they are talking abut. Where are they? What are they ding?
Read the tw cmversatins and find the cap and the glasses in the pictures.
Read the cnversatins again and chse the crrect answers.
Here are the key infrmatin f the cnversatins. Please rle-play the cnversatin and and shw yurselves in frnt f the class. Here is the standard.
1.学生在教师的引导下思考物品通常放在哪里，自己是否是一个整洁的人及原因，并回答教师的问题。
学生观察主题图，判断房间是否整洁，并给出依据；观察图片，并根据方框给出的介词，完成句子，并在教师的指导下举手回答问题。
学生观看两张主题图，并在教师的指导下，回答出主题中的人物、地点、可能做的事情。
学生阅读两段对话，在对话中找到有关帽子和眼镜的相关信息，并在图片中完成圈画，在教师的指导下回答问题。
学生再次阅读两篇对话，完成四个单项选择题，找到艾拉帽子的颜色和位置，以及艾玛父亲眼镜的颜色和位置。
学生根据老师给的关键词以及评价量规，和同伴进行角色扮演，并在班级中表演自己的对话。
1.自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，能否快速回答出问题，并阐明理由。
2.自评，师评。观察学生是否能快速对房间的整洁度进行判断，并用正确的语言描述；观察学生能否准确、快速地根据图片的信息找到答案。
3.自评、师评。观察学生能否自由、使用准确的语言对文章的主题图进行预测，概括出可能发生的故事。
4.自评、师评。观察学生能否在规定的时间内，完成阅读对话，并找到帽子和眼镜的位置。
自评、师评。观察学生能够快速、准确地选择正确答案。
自评、师评。观察学生是否根据老师给的关键词和评价量规，在小组合作中高效地进行练习，并角色扮演，能否根据评价量规的标准，按照语言、内容、表达三个方便去规范自己的角色扮演，评价其形成关于开展对话的结构化知识。
设计意图：培养学生的预测能力，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生对于物品整洁与否的判断力；通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断和预测的能力；帮助学生整体感知对话的内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力，引导学生在角色扮演中，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活中运用所学做好铺垫。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.发现范文中作者用于介绍物品的位置、特点的生动表达方式和句型，将其应用于自己的写作中；
Please wrk in grups and find ut beautiful senteces abut hw t write the psitins and features.
学生以小组为单位，在两篇对话中寻找描述物品特征和位置的语言，并将语言写在课上任务单内。
师评。观察学生能否在小组内高效地寻找到教材中范文关于物品位置和特征的语言，关注学生的语言准确度、语音以及流畅度。
设计意图：引导学生内化结构化新知和关键语言，学习和分析与本主题相关的有效语言表达，为写作奠定语言基础。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3.绘制一副自己房间的图片，并写一段文字介绍自己的房间，在班级中进行展示。
8. Plesase draw a picture f yur rm and try t intrduce yur rm, at least 60 wrds. Here is the standard chart. When yu finish it, I will shw smene’s cmpsitin.
8. 学生画一幅图片并用60个词介绍自己的房间，学生可参考课上任务单中归纳出范文的语言，并按照评价量规对方自己的写作。
8. 自评、师评、互评。观察学生能够在规定时间内完成介绍自己房间的任务，学生能否画出简要的房间图片，学生能否使用正确、流畅、得体的语言完成作文，学生是否会使用评价量规去规范自己的写作；学生能否在分享中使用准确、得体的语言介绍自己的房间。
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表达， 绘制出自己房间的图片，并写出文字介绍自己的房间，学以致用，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
本课总结：
We shuld knw hw t find ur things.
We are able t write abut my wn rm.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Recite the cnversatin and practice with yur partner.
Finish yur task paper.
Extended:
Write a passage abut yur living rm.
Starter Unit 2 Prject
课题
Guess what it is
课型
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课☑ 其他□
内容介绍
本实践活动属于“人与社会”主题范畴，涉及“交流与合作、团队精神”。
本实践活动围绕“猜测班级的物品”设计并实施。活动设计力求让学生通过对班级物品的猜测活动，让学生了解新入学后教室物品的位置摆放，了解新班级，提升班级融入感，力求让学生运用目标语言，在娱乐性较强的活动中，使学生了解班级的物品，提升热爱班级的意识。学生通过写出班级的物品，了解班级重要物品的位置；学生通过向同学提问，使用目标句型“Where/What clr...”，能在实际运用中使用目标句式；学生通过回答物品的位置，向学生传递了物品的信息，使用目标句型“It’s/They are...”，以及介词短语表示方位。学生通过三轮的问答后，学生猜出物品是什么，使用辨认物品的句式“Is ”；学生通过轮流完成猜谜活动，不断在娱乐性强的活动中运用所学句式。最终帮助学生提升班级物品的位置观念，以及提升热爱班级的意识。
学习目标
单元学习目标
对应单元目标
本课学习目标
1.创编一段对话，与同伴角色扮演，谈论所拥有的物品、位置及其他特点，阐述能够整理个人物品的重要意义。
2.能正确认读五个元音字母，认识并能默写元音字母在开音节中的音标，学会区分元音字母在单词中的不同发音。
3.完成一份汇报，内容包括自己拥有的物品及其位置，并思考保持房间整洁的重要性，交流提高个人管理能力的计划。
4.能在猜物品比赛中，以问答的形式描述物品及其位置，最终能正确描述或竞猜物品。
目标4
通过参与“猜是什么”的实践活动，学生能够：
写出班级物品及其位置的摆放，准备回答有可能提出的问题。
完成三轮关于物品信息的问答，并尝试猜测班级的物品。
小组合作讨论了解班级物品位置摆放的意义，提升热爱班级物品的意识。
学习效果评价
教师在活动实施过程中，通过随时观察、提问及学生交流，评价、反馈学生学习任务的完成情况。
教师对小组项目学习成果进行评价：点评学习中的亮点或解答学生的疑问。
小组互评：教师让学生根据项目学习展示汇报对其他小组进行点评。
小组成员互评：教师可根据活动内容设计评价表，教师根据《小组成员互评表》中的评价内容对小组成员互评，在每个成员符合的内容处打钩。
评价内容
成员1
成员2
成员3
成员4
我能知道正确写出班级物品的名称和位置
我能积极地与同伴沟通
我能正确的猜出物品的名称
我能主动地为同伴提供帮助
实施过程
实施阶段
实施内容
准备及介绍
Step 1 教师告诉同学项目的内容“Guess what it is”，并告诉同学项目的要求，分发任务单。教师设计并按照班级人数打印《项目学习工作表》和《组内成员互评表》。
Step 2 教师向学生介绍项目学习的目的、方法和预期的学习成果。
第一阶段
Step 1 学生观察班级的物品，并写出物品的名称。
Step 2教师引导每名学生要思考可能提出的问题，提前写出物品的位置和特征，以便能准确地回答出三个问题。
Step 3 学生写出物品的相关信息，包括以下内容：
物品的名称
物品的位置
物品的颜色
物品的功能
Step 4 教师给予每个同学3分钟时间完成内容的撰写，并公布下一轮游戏的环节。
第二阶段
教师选择一名学生来到班级前面，准备好迎接其他同学的提问。提问一共分为三次，每次提问一个问题，回答一个问题，问句为特殊疑问句。学生可以从位置、颜色、功能三个方面去提问，回答的同学要给予真实的答案。学生完成三轮提问后，学生举手示意，使用辨认物品的一般疑问句句型，来判断答案的准确性，辨认物品时只有一次机会，错误则这一轮输。每名同学依次轮流上台前进行提问和回答，一共分为至少7次的问答。
学生在提问的过程中尽量避免问题的重复性，多问有效的问题，关注提问和回答中语言的准确性，并且保证学生能处于聆听的状态，保证游戏的会场秩序。
注意：在活动过程中，教师需要提前准备工作表，小组需要在《项目学习工作表》中记录成员分工、工作流程。遇到的问题及解决方法，学习收获等信息。
第三阶段
学生以小组为单位，小组合作讨论了解班级物品位置摆放的意义，每小组推选一名学生进行汇报，汇报内容包含：班级物品的基本位置；了解班级物品摆放的意义；如何热爱自己的新班级；自己学习的收获。提升热爱班级物品的意识，学生通过积极参与语言实践活动，感受热爱班级的意义。
本课总结：
Learn hw t guess what it is.
Talk abut hw t lve the things in ur classrm.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Design a pster n hw t lve ur class.
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