统编版语文八年级下册 第10课《小石潭记》教案
展开小石潭记教案第一课时教学目标：1.能正确朗读课文，积累常用文言词语。 2.疏通文意，体会写景语言的生动性3.理解作者示意时孤独悲凉的心境。教学重点：掌握文言重点字词，学习阅读文言文的方法教学难点：学习作者观察景物的角度和方法教学方法：朗诵法、讨论交流教学过程：导入唐代有位著名的文学家，学识渊博、年轻有为。唐德宗贞元九年考中进士欲一展壮志，参加了王叔文政治改革，却反遭迫害被贬为永州司马。此时的他忧伤苦闷，只能去周边人迹罕至之地寻胜探幽，寄托自己的情怀。今天，我们来学习其中一篇《小石潭记》，板书。朗读课文听读朗读视频，辨识读音，感知节奏。全班自由读，根据内容把握语气与情感学生分段朗读，根据所学知识制定朗读标准评价表评价同学朗读效果（评价1-2人）例：4.小结朗读方法：1.注意口音和语音清晰2.根据描写的情感变化进行语调的起承转合，在适当的地方停顿表达文章意味3.根据作者情感调整语气与语调，以起到渲染情感的作用5.我为文章选配乐为达到更好的朗读效果，请你根据朗读标准和文章内容，为本文选择一首合适的配乐，课下尝试配乐朗诵学生交流回答，如“渔舟唱晚”，“雪的梦幻”，班德瑞的纯音乐，有点哀伤的乐曲感知文意完成预习作业补充：柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。 《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。 “记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。参差 寂寥 摇缀 隶 怆 （学生上黑板写）师生共同疏通文意学生根据课下注释，逐段翻译，挑出不会的字词句，一起解决如：伐竹取道、皆若空游无所依师生共同梳理（1）古今异义。 去：（古）离开 （今）前往，到某处 怡然：（古）静止不动的样子 （今）痴呆或深思的样子 小生：（古）年轻人 （今）戏曲艺术中的一种角色 （2） 一词多义 以：①全石以为底（介词，用） ②卷石底以出（承接，“而”不译） ③以其境过清（介词，表原因） 为：①全石以为底（动词，当“作为”讲） ②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”） 清： ①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈） ②以其境过清（形容词，冷清） 可：①潭中鱼可百许头（副词，大约） ②不可知其源（助动词，能够） 差：①参差披拂（形容词，长短不一） ②其岸势犬牙差互（动词，交错） （3） 翻译 ①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 ②斗折蛇行，明灭可见。 ③凄神寒骨，悄怆幽邃。 3.学生批注4.小结翻译方法：留，保留原文中人名、地名、物名、书名、国名、官职、年号、谥号等古代专用名词；换，用意思相当的现代汉语词语替换，如单双音节词互换；调，倒装句按现代汉语语法调整使之语序正确；增，补充词语获句子成分，使之完整，如省略句、量词；删，起调节音节获无实义的虚词；引，遇到多义词，用契合原文语境的引申义翻译。5.多媒体出示全文翻译，学生阅读巩固对课文内容的记忆。三、赏析语言1.朗读写景句，找出意象，体会景物特点2.学生小组合作完成表格3.小结语言特点：生动形象：竹树环合，摹状貌；溪身斗折蛇行；游鱼似与游者相乐，赋予人的情感突出特点：清幽的环境、小巧的石滩、隐秘的溪流、人迹罕至 巧用修辞：对比、比喻、夸张体会情感作者见到如此美丽的景色为何会凄神寒骨？预设：环境凄凉，孤独，贬谪失意，迷茫学生思考，讨论后回答资料助读：背景提示，“同游者五人”与“寂寥无人”是否矛盾，前途未知课堂小结本文在对景物描绘中渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机，却无人赏识，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。作业设计基础作业：1.积累重点字词，试背1、2段 2.完善课堂环节中的表格提升作业：尝试以第一人称用游记的写法写出游览小石潭的经历七、板书设计小石潭记柳宗元竹树 环合 幽静、人迹罕至石 卷石底、全石为底 奇特水 直视无碍 清澈鱼 似与游者相乐 快乐第二课时 教学目标：1.复习、积累文言知识揣摩语言感知内容、分析景物特点及写作手法探究作者心路历程，感悟情感变化和人生态度教学重点：引导学生品味语言内涵教学难点：感悟作者的情感变化与景物之间的关系教学过程：一、导入文学大师余秋雨先生评价柳宗元的永州10年：“艰难给了他一份宁静，使他有了足够的时间与自然相晤，与自我对话！”确实，永州的10年，是柳宗元人生最晦暗最感伤的十年，却是他文学创作最丰富的10年。今天我们继续学习他的作品《小石潭记》。二、精读课文1.记一记，复习上一节课知识，熟悉课文内容学生活动：按顺序回答重点词句译文（多媒体显示）2.改一改多媒体出示图片，学生依据原文语言修改并朗读句子（激发兴趣，明确游记路线、景物特点）顺序：发现小石潭—潭中景物—小谭源流—潭中气氛—同游者景物特点：石潭：小 水：清澈 鱼：快乐（活泼) 溪水：蜿蜒 岸势：参差 气氛：幽深冷寂写法：移步换景、特写镜头、比喻、寓情于景三、深入品析1.说一说（1）同行者5人，柳宗元却为什么说“寂寥无人”？作者的心境，长期多次贬谪之后的悲凉；同行亲友相同境遇的失意落寞（2）“似与游者相乐”与“凄神寒骨”是否矛盾？补充作者经历感悟作者的情感变化，引导学生关注实际生活，说出自己的感悟。贞元九年（793年）春，20岁的柳宗元以全国第四名考中进士 30岁正式进入朝廷政治中心公元805年，因“永贞革新”失败被变为永州司马，期间母亲因病去世，不满10岁的女儿夭折。10余年间钻研学习著作600余篇。公元815年，43岁被贬到比永州更远更苦的柳州4年公元819年，被宪宗召回长安，可那时车马太慢，诏书还未送到，柳宗元已逝当时的永州“草中狸鼠足为患，一夕十顿惊且伤”，相当于俄罗斯的西伯利亚，所谓的“永州司马外置同正员”，其实是个编制外的闲职，没有官舍也没有具体的职务。少有奇名——弱冠进士参与革新——被贬永州多方奔走——召回京师再贬柳州——抑郁而终学生讨论：“乐”与“悲”的关系乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。（3）柳宗元离开小石潭后会沉溺于悲伤吗？永州清新的山水给了柳宗元很大的慰藉和寄托，他很快从悲观与失意中振作起来，踏遍了永州的山山水水并和田翁农夫相交，远离了政坛上的明争暗斗，回归到田园诗意般的生活。虽然在一贬再贬沉冤难申和体弱多病心灵受伤的艰难情况下,诗人对生命的渴求以及对人生的追求和期待不是降低——消极沉沦或自我迷醉地发?世不遇的生命,而是增强——浪迹山水寻求舒适,亲植嘉木涵养精神，积极从身边寻找“快乐”（寄情山水）完成永州八记，柳宗元最终还是成为了原来那个心有天地的自己。2.写一写如果你有机会游览小石潭，找出你最心神向往的景物或是最能使自己展开想象的景物，进行描写。3.猜一猜在以上学习环节的基础上引导学生深入思考，揣摩作者心理“不可久居，乃记之而去”中柳宗元“记”（题字）的内容是什么？提示：（1）时间决定题字多少古代文人赏景时大多会“题”什么（文人题字，主要有赞美景致、诗友唱和、凭吊古迹等用处。）（学生明确思考角度）课堂小结：人的一生会经历起起伏伏，当人生之路困顿不断，甚至要走过漫长的低谷，我们也要有勇气面对，有勇气选择，做生活的勇士。作业设计：基础作业：1.完成练习册相关练习2.背诵全文提升作业：阅读永州八记中的《始得西山宴游记》和袁宏道的《满井游记》感悟作者情感。六、板书设计 小石潭记 柳宗元 姓名读音正确，吐字清晰节奏明确，断句正确有重读，语气有轻重缓急有情感变化，体现较明显作者简介写作背景重点字词读音文体知识景物（意象）句子语言特点描绘（语言、图片）、竹、树石水鱼
