统编版语文八年级下册 第20课《一滴水经过丽江》教学设计

初中语文《一滴水经过丽江》教学设计一、【教材依据】 　　《一滴水经过丽江》位于部编版初中语文八年级下册第五单元第4篇，是自读课文。本单元课文是4篇各具特色的游记散文，重在培养学生了解“游记”这种文体，把握作者的游踪、写景的角度与方法，能品析精彩语句，体会作者情感。　　这篇文章以“水”的踪迹为线索构思新颖，视角独特，语言清新有趣，富有诗韵，能激发学生兴趣。作为自读课文，应始终以学生的自主阅读为主。二、【学情分析】　　1.初二的学生有很强的好奇心和表现欲，教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。　　 2.初二之前学生已经写过很多游记，同时本单元前三课都是游记文章，学生对游记这种文体相对较为熟悉。　　 3.初二学生在文本理解、阅读能力、表达素养方面有一定基础，能在教师的引导下逐步品析文本，把握作者情感，达到情感态度与价值观的提升。 三、【设计思路】　　1.指导思想。现代教育理念要求教学应以学生为主体，教师为主导。在教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，联系自身经验，对文本进行了个性化解读，帮助学生树立正确的人生观价值观，培养学生的审美情趣与人文素养，达到工具性和人文性的有机统一。　　2.教学手段：采用多媒体教学，利用图片等素材。　　3.课时安排：一课时（45分钟）　　4.课型：新授课四、【教学目标】　　 1．知识与能力：积累字词，了解游记的特点　　 2.过程与方法：　　①通过绘制思维导图理清“一滴水”的游踪，了解丽江的自然风景、人文风情，把握课文新颖的构思，理解这种写法的妙处。（重点）　　②通过反复朗读，品味语言，感受作者情感。（难点）　　3.情感态度与价值观：　　培养学生对祖国大好河山关注和喜爱，丰富见闻，开阔视野；激发以旅行的方式探索未知世界的兴趣。 　　设计原因：《新课标》对7-9年级学生在阅读方面，要求学生能掌握一定的阅读方法，扩大阅读范围，并能理清文章思路，揣摩句段意思，体味作者情感，并能运用合作探究的方式解决问题。　　本文作为一篇游记散文，掌握必备的文体知识以及学会散文“以言逮意”的学习方法。同时，作为一篇教材规定的自读课文，应该始终以学生的自读为主，同时结合初二学生现阶段的学情，我将“通过绘制思维导图理清“一滴水”的游踪，了解丽江的自然风景、人文风情，把握课文新颖的构思，理解这种写法的妙处。”“通过反复朗读，品味语言，感受作者情感。”分别设计成了本课的重难点。五、教学准备 　　 1.资料收集：①阿来散文集《大地的阶梯》、《丽江记》； ②《被遗忘的王国：丽江1941-1949》；③在知网上查询关于游记散文的相关研究及教学资料；在以上基础上，撰写备课札记。　　2.制作完整课件。　3.教具：①在网上购买“印象丽江”明信片；②制作思维导图及学生黑板展示便利贴（教具后附） 六、教学方法七、教学过程八、板书设计九、课后反思　　本文是一篇别具一格的自读游记散文。作为执教者，我将从教学目标、教学内容、教学过程、教学评价、不足与改进五个方面反思这堂课。（一）.教学目标　　《 初中语文新课程标准》（2018版）对7-9年级学生在阅读方面，要求学生能掌握一定的阅读方法，扩大阅读范围，并能理清文章思路，揣摩句段意思，体味作者情感，并能运用合作探究的方式解决问题。　　本文作为一篇游记散文，掌握必备的文体知识以及学会散文“以言逮意”的学习方法。同时，作为一篇教材规定的自读课文，应该始终以学生的自读为主，同时结合初二学生现阶段的学情，我将“通过绘制思维导图理清“一滴水”的游踪，了解丽江的自然风景、人文风情，把握课文新颖的构思，理解这种写法的妙处。”“通过反复朗读，品味语言，感受作者情感。”分别设计成了本课的重难点。课堂实践证明，学生在有限的45分钟内，不仅利用思维导图这样的方式巩固了游记散文的学习方法，拓宽了思维。而且能够立足文本，深挖作者情感，理解文章厚重的底蕴。更难能可贵的是，通过小组合作，做出了很对个性化的解读，真正产生了思维的碰撞。（二）、教学内容　　根据目标，本课主要安排了以文体知识导入、以图片检查回顾、用思维导图梳理写作思路，用语言品析感受作者情感，最后以仿写结束。其中第二部分突破了重点，第三部分突破难点。这样的安排层层推进，条理清晰，同时重点突出，符合学生的认知规律。具体设计富有创意。（三）教学过程　　为了完成教学目标，我按照以下流程完成教学。　　1.导入环节，直接进入主题，请学生齐读文题，迅速让学生进入课堂状态，再提问学生本课的文体。学生出乎意料答出“记叙文”、“小说”等，于是我顺势请学生齐读“单元导读”部分，这个环节本来是直接让学生齐读，不想形成了这样无心插柳之举，这也提示执教者在备课中应吃透教材，充分关注学情，做好各种预设。　　2.在检测环节，我借助明信片，请学生辨识图片内容，并读出文中相关段落，并给予学生朗读指导，最后将明信片赠给学生。这种安排形式新颖，极大地调动了学生热情。同时很巧妙地检查了学生预习情况，也落实了学生自读的要求，一举三得。事实证明，课堂效果很好。　　3.重点突破环节。　　（1）首先，我接着上一环节指出作者笔下的丽江美景很多，再次提醒学生关注课后的阅读提示，整体了解文章，同时关注编者评价“别具一格”。（板书：别具一格）顺势过度，展示作者创作自述中的关键词“很不好写”（板书：很不好写），问学生“作者认为很不好写，但是编者却认为完成后的文章别具一格，是怎么做到的？”学生关注阅读提示后能反应出是因为作者化身“一滴水”。（板书：一滴水）我再追问“一滴水”为何具有如此神奇的效果呢？。　　（2）其次，接着上一环节，我要求学生小组合作，结合坐标系思维导图，完成游踪梳理。我先做简单示范，然后邀请一组学生上台完成，教师循环指导。待大部分完成，我请大家互相交流，并请台上代表梳理游踪。　　（3）最后，我提问“如果换做一个普通人的视角来谈，那些内容将会被影响？”学生结合思维导图，各抒己见。教师总结：这一滴水不光是自然风景的“观察者”，同时也是人文历史的“讲述者”。（板书：两种身份）　　上述这样的设计，其首要目的是“授生以渔”，第一环节培养学生在文本之外对于作者和编者的关注，多角度理解文章。第二环节，坐标系思维导图不仅条理清晰，立体可感，而且和本文的内容十分契合，这样有利于调动学生，锻炼思维，还有利于打破学科壁垒。第三环节的对比质疑，让学生非常直观地体会到作者这种写法的高妙之处。这样的安排合理地运用合作探究、互动交流等有效教学方法，符合学生心理认知水平和学情特点，体现了语文教学的规律。　　4.难点解决环节　　（1）首先，教师提出问题“作者用一滴水，为我们描写了丽江这么多的美景，大家喜欢那些描写？”要求学生朗读并谈原因。教师充分倾听学生后，进行总结：作者运用各种方法为我们描绘了令我们每个人感动的美景、民俗……教师再问：“仅有这些景物，这些技巧，游记散文就能打动人吗？”教师出示PPT,展示汪曾祺的话，即“游记散文的写作必须将情感熔铸于文字中”，这样很自然地过渡到下一环节，请学生在文中找那些内容体现了作者情感？　　（2）其次，教师引导学生立足文本，比如反复出现的字词，如“被”，“叫做”等，通过师生之间的交流，带领学生从一字一词中品析情感。随后教师进行总结，（板书：三重丽江）这一部分用时是本课所有环节中最多的，符合突破文章难点的要求。最重要的是体现语文“工具性”和“人文性”的结合，时时刻刻以学生阅读为主，教师不断引导学生回归文本，切实提高了学生文本分析的能力，同时也完成了对作者情感的体悟。　　５.仿写环节　　教师出示仿写要求，以“一片云飘过西安”等题目要求学生简单仿写几句，最后教师展示原创。这样设计即是对课堂所学的巩固，同时也关照了对于地域文化的认同，教师展示对学生是很好的示范和鼓励。在这个环节中，学生仿写出乎意料全部提到了“大雁塔”，教师顺势总结“游记写作需要首先关注到当地的标志性事物或是景致”，体现了教师较为出色的教学机智。最后，将更为详细的仿写任务作为课后作业留给了学生。　　６.最后总结　　即将结束时候，推荐了刘增山《小溪的行程》、阿 来《大地的阶梯》、余秋雨《文化苦旅》三本书，从不同角度补充学生阅读，开阔学生的思维。最后以两句古诗结束，即鼓励学生“读万卷书”，涵养精神，同时也希望学生“行万里路”，开阔视野。（四）不足与改进之处　　人无完人，课亦难有完美。本课在具体执教过程中仍存在以下不足之处：　　1.教师口语表达能力需要提高，有时候言语不够简洁凝练，在今后的执教过程中需要好好打磨锤炼。　　2.课程设置逻辑性很强，内容很饱满，但是给学生理解和记录的时间不是特别充裕，应积极创设更加适合学生理解的情境，提高学生接受效率。（五）总结　　总之，本堂课遵循了新课标要求、尊重了文本特性、符合学生实际，充分践行了一些基本的教育理论，目标达成良好，过程流畅，学生接受很好，基本上达到了执教者的预期。