统编版语文八年级下册 第24课 唐诗三首《石壕吏》教学设计

24.《石壕吏》教学设计[教学目标] 1.朗读诗歌，概述诗歌内容。2.评析诗歌，理解诗中描述的社会现实。3.悟读诗歌，体会诗人忧国忧民情怀。[教学重点]了解本课写作时代背景，深入理解这首诗的思想内容。[教学难点]深切感受杜甫忧国忧民的爱国情怀，培养关注现实、关注民生的人文素养。[教学课时]1课时[教学过程]一、导入新课请同学们看大屏幕，看一副对联，思考：这幅对联写是谁？世上疮痍，诗中哲圣。民间疾苦，笔底波澜。（杜甫）大家都说是杜甫，请围绕对联说说理由。（学生根据自己掌握的知识围绕对联介绍作者）从对联中你读出一个怎样的杜甫？我们能从字里行间能读到一个心忧天下、心念苍生的杜甫。今天我们一起来学习杜甫的代表作之一《石壕吏》，由诗入情，深入品读杜甫的对天下苍生的深沉情感。——（板书）《石壕吏》。二、 预习检测作者简介（教师出示多媒体课件，学生回答）杜甫，唐代伟大的现实主义诗人，字子美，自称少陵野老。杜甫历经盛衰离乱，饱受艰难困苦，他被称为“诗圣”，写出了许多反映现实、忧国忧民的诗篇，诗作被称为“诗史”。他的诗多沉郁顿挫，其代表作有“三吏”——《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》，“三别”——《新婚别》《无家别》《垂老别》等。三、 学习活动活动一：自主学习，指导朗读。方法指导：1.诗歌多以音节划分节奏；2.五言古体诗：二/二/一或二/一/二；示例：暮投/石壕/村，有吏/夜/捉人。2．教师范读，提示学生注意字音、语调、语气、节奏的处理。3.学生自由读课文，把握字音、语调、语气、节奏石壕吏 ●杜甫暮投/石壕/村，有吏/夜捉/人。老翁/逾墙/走，老妇/出门/看。吏呼/一何/怒，妇啼/一何/苦！听妇/前致/词：三男/邺城/戍。一男/附书/至，二男/新/战死。存者/且/偷生，死者/长已矣。室中/更/无人，惟有/乳下/孙。有孙/母/未去，出入/无/完裙。老妪/力/虽衰，请从/吏/夜归，急应/河阳/役，犹得/备/晨炊。夜久/语/声绝，如闻/泣/幽咽。天明/登/前途，独与/老翁/别。4．指名读，其余学生点评。提示：我们要记住是“邺城戍”戍的读音是（shù），里面是一点，记住一句口诀：点戍 shù横戌 xu(-)空心戊 wù5.学生齐读，教师指正朗读中存在的问题。活动二：朗读课文，理解文意结合课下注释及关键字，你能翻译出诗句内容吗？学法指导：1.自学：先自主阅读，尝试自己结合关键字词及描写手法，翻译诗中描绘意象，标画疑难字词和句子。2.互学：小组内相互交流疑难，共同解决，组长做好指导、分工，为展学做准备。3.检查学习效果：多媒体出示检测题 暮投 (投宿) 石壕村，有更夜捉人。老翁逾 (越过) 墙走 (跑)，老妇出门看。吏呼一何(多么) 怒! 如啼一何苦!听妇前 (上前 ) 致词 (说话 ) : 三城成。一另附书至，二男新 (最近) 战死。存者且偷生 (苟且地活着 )，死者长已矣!室中更无人，惟有乳下孙 (吃奶的孩子)。有孙母未去，出入无完裙。老 (老妇 )力虽衰，请从更夜归急应 (应征)河阳役，犹得 (能够 ) 备晨炊夜久语声绝 (消失)，如闻泣幽咽。天明登前途，独(只) 与老翁别。4.小组互提要求：（1）观点明确，声音洪亮，语言流畅，表达清楚。（2）其他同学认真倾听，积极补充或质疑提问，并评价。活动二：朗读课文，概述诗歌的故事内容。思考：这篇诗歌写了怎样的事情？学法指导：时间 地点 人物 情节明确：诗歌主要叙述了诗人夜投石壕村，看到官吏捉人的故事。活动三：赏读诗歌品诗句。圈点勾画文中最能打动你的诗句，说说你的感悟。学法指导：自学：细读课文，结合诗歌内容，自主思考，并做简单记录。（4分钟）互学：组内根据自学成果在组内进行交流，有组长主持，每位同学都要发言，组长最后做总结。并未展学做准备。（6分钟）展学：各组派代表针对主问题做好发言，要求有理有据，声音洪亮。（4分钟）例如：我觉得吏呼一何怒，妇啼一何苦“”一句好，是因为“呼”“啼”“怒”“苦”，对比鲜明，有力地渲染出差役的蛮横、凶狠和老妇的悲愤凄苦，为老妇下文的诉说营造出悲愤的气氛，表现诗人对差役的强烈憎恶，对老妇的深刻同情。活动四：深入探究，还原语境悟情感屏显：.“听妇前致词---”一段都是写妇人的语言，凶恶的小吏会在一旁静静的听吗？如果不会，他会在哪些地方打断妇人的语言？他会说哪些话？请你运用想象把官吏和妇人的对话补充完整，用现代文的方式，构成对话。明确:老妇的“致词”全都是“吏呼一何怒”步步紧逼出来的。这是“藏问于答、明暗结合”的写作手法。不写差吏的追问，而只写老妇的哭诉，从哭诉中写出潜台词、画外 音，将差吏的形象融入老妇的“前致词”中，有一种言有尽而意无穷的境界。请你还原历史现场，想象并补充吏“呼”的内容。（选用白话文。）屏显：吏：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！吏：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿老妪：室中更无人。吏：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿老妪：惟有乳下孙。吏：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿老妪：有孙母未去，出入无完裙。吏：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。小组讨论演读补充完整的对话，体会人物情感。明确:老妇的“致词”全都是“吏呼一何怒”步步紧逼出来的。这是“藏问于答、明暗结合”的写作手法。不写差吏的追问，而只写老妇的哭诉，从哭诉中写出潜台词、画外音，将差吏的形象融入老妇的“前致词”中，有一种言有尽而意无穷的境界。活动五：诗中说“妇啼一何苦”，结合全诗，小组讨论“苦”在何处。讨论后明确:① 丧子之痛：二男新战死；② 生活困苦：出入无完裙；③ 被迫请役：请从吏夜归。活动六：合作探究，感悟情怀指定学生朗读第四个诗节，思考： “如闻泣幽咽”，是谁在哭泣？你是怎么理解的？明确：诗人没有明说是谁在哭泣，给读者留下了想象的空间。哭泣的或许是老翁，又或许是寡媳，他们旧伤添新痛，只能苟延残喘；哭泣的甚至也可能是“我”，“我”为这一家人的惨状而心酸、悲愤，为人民处于水深火热、国家处于动荡不安而伤感、担忧。哭泣的还有别的家庭，这个家庭只是那个时代之下千千万万个家庭的代表，这一家人的悲苦是无穷无尽的，而那千千万万个家庭的悲苦更是无穷无尽的。作者从洛阳到华州，这一路上他看到了太多的别离，目睹了带多的血腥，“白水暮东流，青山犹哭声”，诗人将百姓的疾苦都写在了自己的诗歌中，寄予对百姓深深的同情，这就是他的“三吏”“三别”，这就是“现实主义”手法的体现。活动七：还原心境思特质诗人同情老妇人的遭遇，为何始终一言不发，做一个旁观者，难道他不该上前去义正辞严地指责官吏吗？你如何看待？补充背景: 从公元 755年开始，安史之乱整整持续了八年。这八年，大唐土地上一直是狼烟四起、战事连绵；这八年，整个大唐江山民不聊生,生灵涂炭。特别是公元 758年的冬末，郭子仪、李光弼等九位节度使的六十万大军兵败邺城，大唐政权更是危在旦夕。唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，百姓苦不堪言。作者处于两难的境地、无可奈何的矛盾之中：于国而言，唐军正准备在河阳与叛军作 拼死的决战，如果再吃败仗，国家的前途将不堪设想，所以非补兵源不可，哪怕多一个炊事老太也好。于民而言，老百姓已经付出了极其沉重的代价，这一家的牺牲尤其惨重，怎么好再来 抓人? 屏显：读“三吏”“三别”，你一定要读到沉郁顿挫，读到涕泪满襟，你才真正读懂了杜甫。他悲悯的目光拂过失去亲人的老妇，拂过在边疆浴血牺性的将士，从一个家庭延伸到整个民族，整个国家。学生全体起立，再次齐读课文。感受诗人拳拳爱国之心，感受千古诗圣的伟大情怀。四、总结全文：作为弱者的杜甫，并没有逃避现实的痛苦，他用满腔的热血倾注了对战乱中百姓疾苦的关注，用嘶哑的声音撕开封建王朝的黑暗腐朽，忧国忧民，呕心沥血，用诗歌唱出时代的最强音，这就是杜甫之所以伟大之所在！五、布置作业以本诗为蓝本，以第一人称“我”为叙述视角，代替诗人把这首诗改写成一篇记叙文，要求通过自己对诗歌的理解进行合理想象和联想，可以添枝加叶地描述。有一定的环境描写，用多种方法刻画人物。（500字左右）板书设计:石壕吏杜甫官吏 --------毒老妇人-------苦诗人---------忧国忧民评测练习一、给下列的字注音。1、妪( ) 2、衰( )3、泣( ) 4、咽( )5、逾( ) 6、戍( ) 7、裙( )二、文学常识1、杜甫是_________朝伟大的_________主义诗人，后人称他为_________，称他的诗为_________。另外，由于他做过工部员外郎，所以人们又称他为_________。2、本诗的写作背景是“______之乱”，以此为背景，杜甫创作了著名现实主义诗篇“三吏”即_________、_________、_________和“三别”_________、_________、_________。三、字词解释暮投石壕村（）老翁逾墙走（）吏呼一何怒（）三男邺城戍（）二男新战死（）死者长已矣（）听妇前致词（）请从吏夜归（）急应河阳役（）犹得备晨炊（）天明登前途（）独与老翁别（）四、诗中老妪的话可分为三层，并概括出层意。第一层:第二层:第三层:五、用原文回答问题。(1)说明兵役之苛酷:_______________(2)表现战争惨烈的句子是_____________(3)说明战争破坏严重:________________ (4)表现老妇丧子的悲痛和含悲度日:______________(5)能概括全诗内容的:________________六、翻译句子。夜久语声绝，如闻泣幽咽。1．《石壕吏》讲述了怎样一件事？ 2．为什么官吏要在晚上来捉人呢？ 3．为什么不说“征兵”“招兵”“点兵”，而说“捉人”？ 4．老妇“前致词”可分为几层？尝试概括每层的层意5. “吏呼一何怒，妇啼一何苦”运用了什么修辞手法？表现了什么？连用了两个“一何”有什么作用？6. “天明登前途，独与老翁别”中的“独”字用得好不好？换成“挥手别老翁”好不好？请简要分析。 7.杜甫亲眼所见了百姓的疾苦，但为何杜甫没有为老妇一家“出头”而选择了沉默？如何理解杜甫的沉默？《石壕吏》教后反思《石壕吏》是杜甫现实主义诗歌的代表作，文质兼美。根据单元教学目标，教材特点和学情分析，我确定本节课的活动目标是：1.朗读诗歌，概述诗歌内容。2.评析诗歌，理解诗中描述的社会现实。3.悟读诗歌，体会诗人忧国忧民情怀。前两个目标较易实现，但第 3个目标，杜甫诗歌沉郁顿挫的风格和杜甫丰富复杂的感情，与学生的人生阅历有些距离，再加上本诗在表达情感上非常含蓄，所以我决定本节课教学既要体现学生的主体性，又要突出老师的引导性。语文新课程标准指出：“阅读是学生的个体化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，我“以学为主”，在解读诗歌过程中，既注重了诗歌内容的理解，又让学生融情于诗，说出自己的感受，读出自己的感情，只在学生有疑问或赏析有难度时，适时点拨，让每一位学生的思想感情的小溪最终汇聚成一条汩汩滔滔的大河，互相激荡。同时，教师又做了掌舵者，充分体现了教师的引领作用。在具体问题的设置上也是尽可能层层铺垫，自然生成，活动方式灵活多样，如朗读诗歌形式有：范读、个别读、自由读、合作读、齐读等，其他学生活动有读表分析、补白对话、表演、合作写诗等。课堂气氛较好。但总有一些遗憾之处，因为录课，师生紧张，未完全放开，有些课堂生成的好机会把握不到位，希望以后的教学中能与孩子们继续探索，做更好的自己。