第9课《桃花源记》教学设计 统编版语文八年级下册

《桃花源记》教学设计一、教学目标1. 了解陶渊明及其作品风格；2. 积累重点词句，结合注释疏通文章大意；3. 把握文章内容，理清文章结构，理解文章主旨；4. 理解作者通过描绘桃花源所表达的社会理想；5. 感受桃花源的美好，培养对理想生活的向往。二、教学重难点1. 重点：掌握文言实词、虚词的意义和用法，理解文章内容；2. 难点：理解作者的社会理想及桃花源的象征意义。三、教学方法讲授法、诵读法、讨论法四、教学过程1. 导入：多媒体播放《在那桃花盛开的地方》，展示一组桃花争艳的图片，桃林美不美？东晋时期有位作家在那桃花盛开的地方，描绘了一方奇妙的乐土，请问这位作家是谁呢？（生答：陶渊明）这节课我们携手再进桃花源，感受桃源之美。2. 作者简介以及写作背景：• 陶渊明（约365—427），名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生；陶渊明的主要作品，包括《归去来兮辞》《桃花源记》《归园田居》《饮酒》等；陶渊明的作品风格，强调其自然质朴、意味隽永的特点。本文大约写于宋永初二年 (421年），陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。3. 知识链接：• 讲解“记”这种古代文体的特点，可以叙事、描写、状物，也可抒情、议论、说明，通常寓情理于事、景、物之中，或借叙事、写景、状物而自然而然地抒情言理；4. 讲解本课字音字形：读音：• 豁（huò）然：形容开阔或通达。• 俨（yǎn）然：整齐的样子。• 阡陌（qiān mò ）：田间小路。• 黄发垂髫（tiáo）：老人和小孩。• 邑（yì）人：同县的人。• 诣（yì）：到。古今异义：交通 古：交错相通 今：指运输事业妻子 古：妻子和儿女 今：专指男子的配偶无论 古：不要说，更不必说 今：连词，不管鲜美 古：新鲜美好 今：指食物的新鲜美味一词多义舍：便舍船，从口入（舍弃）屋舍俨然（房子）志：处处志之（做标记）寻向所志 （标记）寻：寻向所志（寻找）寻病终（随即，不久）5. 朗读停顿：“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷”“忘/路之远近”“有/良田、美池、桑竹/之属”“自云/先世/避秦时乱，率/妻子邑人/来此绝境”“问/今是何世，乃不知/有汉，无论/魏晋”“余人/各复/延至其家”。6. 疏通文意：• 引导学生概括文章的主要内容；《桃花源记》主要讲述了一个渔人偶然发现了一个与世隔绝的桃花源的故事。渔人在捕鱼时，无意间发现一片桃花林，并沿着溪水进入一个山洞，来到了桃花源。这里土地平旷，屋舍俨然，人们生活安宁和乐，不知外界朝代更迭。渔人在这里受到了热情款待。离开桃花源后，渔人试图沿原路返回，但未能找到入口。他将此事报告给太守，太守派人跟随他前往寻找，却无果而终。文章以武陵渔人的行踪为线索，通过对桃花源的描绘，展现了作者对理想社会的向往和对现实生活的不满。同时，也反映了人们对美好生活的追求和渴望。• 此人一一为具言所闻，皆叹惋。（渔人“具言”的是什么？桃花源中人为什么“叹惋”？）“此人一一为具言所闻”中“具言”的意思是详细地说出。这句话的意思是：这个人一一详细地向（他们）说出所听到的事情。“具言”体现了以下几点：详细叙述：表示渔人讲述得非常全面和细致，不仅仅是简单地描述，而是包含了各种细节和情况。诚实分享：意味着渔人没有隐瞒或省略重要信息，而是如实将所知道的事情传达给桃花源的人。信息丰富：说明渔人所闻的内容可能涵盖了多个方面，如外面世界的政治、社会、风俗等。桃花源中人叹息的原因可能有以下几点：对外面世界的感慨：渔人向他们讲述了外界的情况，他们可能对外面世界的战乱、纷争和苦难感到叹息和悲哀。对自身处境的感慨：意识到自己虽然生活安宁，但与外界隔绝，可能会有一种无奈和叹息。对未来的担忧：担心外界的混乱会影响到他们的生活，对桃花源的未来感到不安。对他人的同情：对外面世界的人们遭受的苦难表示同情和叹息。对无法帮助外界的无奈：虽然他们生活幸福，但无法帮助外面的人摆脱困境，由此产生无奈的叹息。对自身的局限性的认识：意识到他们的生活虽然美好，但也有一定的局限性。对桃花源能否永远保持宁静的担忧：担心这种宁静的生活会被外界的因素所打破。对历史和命运的感慨：引发了他们对历史和命运的思考，从而发出叹息。•诣太守，说如此。（这句话中的“如此”包括哪些内容？）“诣太守，说如此”中的“如此”包括渔人在桃花源中的所见所闻。具体内容可能包括以下方面： 桃花源的位置和环境：描述了桃花源的地理位置、自然景观等。 桃花源中人们的生活状况：如生活平静、安居乐业、和睦相处等。 桃花源的社会风貌：没有战乱、剥削和压迫，人们自给自足。居民的来历和历史：可能涉及他们如何到达桃花源以及在这里的生活经历。 对外界的了解：渔人可能会讲述他们对外界世事一无所知的情况。离开桃花源的经过：包括如何找到出口，以及出来后做的标记等。这些内容使得太守了解到了桃花源这个与世隔绝的美好之地，也引发了后续的故事发展。7. 内容分析：• 分析文章的结构，包括开头、发展、高潮和结局；开头：文章以渔人捕鱼为开端，“缘溪行，忘路之远近”，为下文发现桃花源埋下伏笔。发展：渔人“忽逢桃花林”，“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入”，随后进入了桃花源。在这里，他受到了村民们的热情款待，了解了他们的宁静生活。高潮：渔人离开桃花源时，村民们嘱咐他“不足为外人道也”。但他出于某些原因，“诣太守，说如此”。结局：太守派人跟随渔人寻找桃花源，却“遂迷，不复得路”，桃花源从此消失。• 帮助学生理解文章的主旨，即作者通过描绘桃花源所表达的社会理想。作者通过《桃花源记》主要表达了以下社会理想：和平安宁：向往没有战乱、没有剥削和压迫的社会，人们能够在和平的环境中生活。自由平等：渴望人人平等，没有阶级之分，相互尊重、自由相处。 丰衣足食：期望人们能够过上自给自足、物质丰富的生活。 睦邻友好：邻里之间关系和睦，相互帮助、扶持。 道德高尚：社会成员具有高尚的道德品质，诚实、善良、正直。安居乐业：人们能够安心从事自己的工作，享受生活的乐趣。自然和谐：人与自然和谐相处，环境优美，生态良好。 作者通过描绘桃花源这个理想的社会，表达了对现实社会的不满和对美好生活的向往。同时，也反映了古代人民对理想社会的追求和渴望。8. 主题探讨：• 组织学生讨论作者构建桃花源的目的和意义；• 理解桃花源的象征意义，即对美好生活的向往和追求；• 引导学生思考现实生活中如何实现理想的生活。9. 总结：• 总结课文的主要内容和思想感情；• 布置作业，要求学生背诵课文并撰写一篇短文，主题为“我心中的桃花源”。五、教学反思通过教学，了解学生对知识点的掌握情况，以及在教学过程中存在的问题，以便改进教学方法，提高教学质量。