部编版语文八年级下册12《蒹葭》课堂实录

初中语文八年级下册《蒹葭》课堂实录一、教材概述 《蒹葭》选自八年级下册第三单元第12课《诗经》二首。本单元的人文主题是了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。语文要素是通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美语言。本篇又是《诗经·秦风》中的名篇，被誉为“《诗经》中境界最美的篇章”。所以，本诗歌的教学重点在于通过反复诵读，感受诗歌的韵律美，想象诗歌的意境美，体会诗歌的多重意蕴美。二、学情分析 八年级的同学已经具备了一定的诗歌诵读能力。因此，在课堂上，教师要善于为学生提供朗读的机会，引导学生读准字音，读准节奏，读出感情；在读中生疑，读中释义，读中品味，从而激发学生古典文学的兴趣，体会诗歌的意境美。三、教学目标1.诵读诗歌，感受诗歌的韵律美。（重点）2.品读诗歌，想象诗歌的意境美。3.从多角度分析“伊人”意义，体会诗歌的情韵美。（难点）四、教学过程师：《诗经》是一曲不朽的生活乐章，王国维曾在《人间词话》中这样评价道：“《蒹葭》一篇最得风人深致！”风是指国风，也就是国风中写得最美的，这首诗究竟美在哪里呢？今天这节课让我们一起探寻《蒹葭》之美。（板书：蒹葭）请同学们自由诵读蒹葭，要求读准字音和节奏，感受《蒹葭》的音韵美。（学生齐声读）师：读完你有什么发现？生1：读起来朗朗上口。师：说得不错，哪里能够体现出来朗朗上口呢？请再读一读，说说你的发现。生2：我发现这首诗歌每句基本上都是四个字，节奏很鲜明，基本上都是“二二”节奏。师：说得不错，给我们开了个好头。请你读出这种节奏感来。（生读）读完还有其他发现吗？生3：我发现有一些叠词，比如“苍苍”“萋萋”“采采”，读起来有别样的意境美。师：很好，看来你读得很细致。到底是一种什么样的意境美呢？请结合注释说说。生3：意思都是芦苇很茂盛。诗中反复强调秋天的芦苇很茂盛，茂盛的是芦苇而不是别的植物，有一种凄凉的感觉。（掌声）师：大家的反应可以代替我的评价了，感觉很敏锐。也就是说使用了一些叠词，使诗歌读起来朗朗上口。很好，带着这种敏锐的眼光，继续读诗歌。生4：我发现这首诗押韵。比如第一节中“霜、方、长、央”，押“ang”韵。师：对的，这首诗歌还押韵，不只这一节押韵。请读一读，找找其他章节的韵脚。生5：后两节除了“道阻且右”之外，“晞”、“跻”、“坻”、“已”、“汜”、“沚”等都押“i”韵。师：语言很严谨。那后两节押的“i”韵一样吗？请读一读韵脚，说说你的发现。生6：第二节中是“i”韵的一二声，第三节中是“i”韵三四声。师：为什么两节诗歌押的韵声调不一样？读一二声比较省力，还是读三四声比较省力？很明显是一二声。从“ang”韵到“i”韵一二声再到“i”韵三四声，这也暗示着什么？生7：韵脚不同，而且越来越难读。可能暗含着主人公追寻之路越来越艰辛。师：很好，带领我们思考得越来越深入了。如何读出这种艰辛？（引导学生重读、拉长）光是读我们就能发现这么多东西，看来要好好品读诗歌，探寻更多宝藏。除了音韵上的美感，你从这首诗中还发现了《诗经》的什么特点？生8：重章叠句。比如“蒹葭苍苍，白露为霜”、“蒹葭萋萋，白露未晞”、“蒹葭采采，白露未已”，不光是深秋气氛越来越浓，白露的状态变化也说明时间不断在变化，但是追寻者还是一直在追寻伊人，能够看出追寻者的执着追求。生9：“溯洄从之，道阻且长”“溯洄从之，道阻且跻”“溯洄从之，道阻且右”，路途遥远艰险，但追寻者并未停止对伊人的追求，也可以读出追寻者的执着追求。师：很好。（师生交流、总结、明确）我们走入《蒹葭》，发现了它的重章叠句，朗朗的叠词，变化的韵脚，他的音韵是那么的婉转，那么传情。通过音韵的反复吟唱，让我们听到了追寻者内心的情感，感受到了诗情。俗话说诗情画意，诗人的情感也往往在画意中流淌。请同学们观察三幅图，说说哪幅图最符合你心中的《蒹葭》意境。生10：图③最符合画面意境。《蒹葭》主要讲述了追寻者追求伊人，并未过多描写伊人的反应，因此我觉得图①不符合诗歌内容。图②群山不是实景，将其理解为追寻者面对重重阻碍的内心外化，更浪漫。而图③“伊人”可望却难以追寻，她或许在河岸，又或许只在追寻者心中！师：从诗歌内容和意境出发，条分缕析地为我们说明理由，很好。请同学们自由诵读《蒹葭》，选择你最喜欢的一句诗，有感情地朗读几遍，说说：“我仿佛看到了 。”生11：我喜欢“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”在诵读中，我仿佛看到了在深秋的清晨，水波荡漾的秋水泛起阵阵寒意，水边的芦苇一丛挨着一丛，无边无际。露水在寒冷中凝结成霜，染白了芦苇。来到水边的青年眼前一片凄清与迷离，他举目四望，想要找到他心中的伊人。师：把一首诗读成一幅画，我们渐渐走进了诗歌的意境。这首诗不仅是一幅美丽的画，更是一个美丽的故事。诗中的追寻者是一个怎样的人？生12：他是一个执着追求的人。追寻道路艰险又漫长，他没有放弃，仍然不懈追求。生13：他是一个不怕困难、迎难而上的人。即使“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”，也没有阻止他前进的脚步，反而一直坚持，苦苦追求。师：大家分析得非常好，伊人是他心中所爱的人，无论如何，他都不曾停下追寻的步伐。这是一个执着追求、不畏艰险的人。即使伊人可望难及，他依然苦苦追寻。诗中的“伊人”，是一个怎样的形象？生14：美丽美好的人。能够让追寻者苦苦追求的一定是美丽或者是有美好品质的人。生15：踪迹神秘的人。追寻者苦苦追寻，但始终追寻不到，她是一个神秘莫测的人。师：大家分析得很有道理。不过我关注到一个细节，你们把“伊人”都理解为女子，这未免把这首诗理解地片面化了。事实上，诗中的“伊人”具有多义性，除了是一位爱而不得的女子之外，还可能是什么？请大家代入追寻者的角色，思考这个问题。生16：可能指心中的理想，或者未完成的目标。追寻者苦苦追寻美好，也正如我们努力学习，完成一个又一个目标。生17：可能指泛指一切美好的事物。追寻者没有停止对伊人的追求，我们也一直在追求自己渴望得到的东西，而自己渴望的东西正是对自己来说美好的事物。师：大家分析得很到位。“伊人”是理想、是目标，也是你我追寻的一切美好的代名词。追求的过程可能有期待、喜悦，更有悲伤、失落，但是没有后悔，因为赋予我们生命意义的，就是我们追求的过程。让我们再次诵读这首《蒹葭》，就像你就是这位追寻者。（生读）师小结：“伊人”是模糊的、神秘的、多义的，但像孔子、邓稼先这样追寻者的身影是确切的、具体的。朦胧的《蒹葭》给后人留下了广阔的品读空间。请同学们按照下列句式，完成句子。“从”而不得，是人生常态；但从不放弃“从”，才有成就自己的可能。真正的追寻者恰恰是在没有希望的绝望和困境中，百折不挠、矢志不渝，反抗绝望、追寻到底！愿同学们带着这样的勇气，继续前行！