部编版语文八年级下册 “学写游记” 室外写作课教学实录

初中语文 八下“学写游记” 室外写作课教学实录【教学背景】 游记一般包含三个要素。一是所至，即作者的游踪；二是所见，即作者游览过程中目睹到的风貌；三是所感，即作者在游览过程中产生的感受。游记的写法灵活。在叙事记人、写景状物中，作者可以抒发情感，陈述议论。 在过去的三个学期里，虽然《春》《济南的冬天》《紫藤萝瀑布》《昆明的雨》等经典课文已对学生的叙事记人、写景状物能力有了一定的培养，但是学生写此类文章，仍难以准确地陈述自己的所见、所感。 统编语文教材八年级下册第五单元是一个游记单元，单元的写作专题是学写游记，要求学生了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法。 因此，在学生学习了该单元的精读课文《壶口瀑布》，对游记的三要素、写作方法、写作角度等有一定的掌握后，为使学生能将所学运用于真实生活的写作中，教师结合学生情况和学校周边环境设计了一堂室外写作课。教学目标如下：第一，激发学生留心观察、勤于考证的意识，使学生认识到“行万里路”是增长人生见识的必要途径。第二，引导学生学会抓住特点描写景物，用笔详略得当。第三，促使学生能寓情于景，融理于景，以恰当的方式抒发真情实感。【课前准备】1. 探明路线教师提前两天计时探路，标注适合学生观察的地点，逐个了解路边的植株。2. 制订出行注意事项注意事项为：学生着校服、运动鞋出行；在出行中，服从教师的管理，走已探明的路线，观察、离队都必须经教师同意。3. 衔接课文早读时，教师引导学生基于《壶口瀑布》，巩固定点换景的写作方法；基于《紫藤萝瀑布》，回顾课文文末点明主旨，写悟花、悟生命的写作思路。【教学过程】一、留心观察，细致写人（穿过一条被树丛掩映的窄长小路，眼前出现一片荷塘，巧遇一位老爷爷在荷叶丛中采摘藕尖）师：同学们，外出游玩会遇见各样的人，他们各有特点。你们看，荷塘中有人在采摘藕尖。我们一起观察一下。生 1 ：他弯下了腰，在淤泥中找藕尖。师：能再详细说说吗?写动作，可以借鉴朱自清先生在《背影》中写父亲爬月台时的方法——既写手、脚的动作，又写身体的样态。生 2 ：老爷爷慢慢蹲下，两手撑在身后，伸出右脚。老奶奶也蹲下来，伸出手，准备随时扶住他。等右脚踩稳了，老爷爷慢慢放下左脚……师：既然水不深，那为什么老爷爷如此小心呢?生 3 ：虽然水不深，但是塘底全是淤泥，老爷爷挪不开脚。师：在淤泥中行走，他的体态如何?生 4 ：他可能觉得腿非常重，像绑了沙袋。走起路来，他总是在缓慢地将身体用力向上拔，然后左踩一脚，右挪一步。师：这样走啊走啊，他会闻到什么味道，听到什么声音?能不能从感官的角度描述一下?生 5 ：他会闻到淤泥和青草混合的味道。生 6 ：他会听到随着自己的前进而荡漾的水声。师：大家说得真好。在接下来的游览中，我们可能还会遇见一些人，大家要仔细观察。这些人有时也是习作落笔的一个切口，他们能让游记多一份“人”的丰富感、生活感。【设计意图】 游记中，常有叙事记人、写景状物的内容。让学生近距离观察人物的动作和体态并描述，有助于锻炼学生的观察能力和细节表述能力；让学生借鉴已学课文，运用所学“说话”，有助于学生后期的书写。二、移步换景，感官品物（师生继续前行，途经一大片桑葚树）师：桑葚正成熟呢，大家吃过桑葚吗?生 7 ：吃过超市里卖的，没吃过树上摘的，不知道尝起来是不是一样。师：在尝味道前，我们先观察桑葚树。请大家抬头看，你们看见了什么?生 8 ：桑葚树的叶子是长条的，宽宽的。生 9 ：桑葚是黑色的，每一颗看起来都是密密麻麻的。师：你们现在看见的桑葚都是黑色的吗?生 8 ：还有红色的！师：你观察得很全面。有黑色的，还有红色的，这是为什么呢?生 8 ：我猜黑色的是熟透了的，红色的没有熟透。生 9 ：我觉得红色的看起来更好吃……师：你觉得红色的更好吃，摘一点品尝一下，或许就能得到答案。（经园主同意，高个子男生分别摘了一些黑色和红色的桑葚，学生纷纷品尝）生 1 ：黑色的桑葚好甜！生 2 ：红色的好酸……师：实践才能出真知啊。你们还有其他发现吗?生 1 （展示自己的手指）：老师，大自然的心在“滴血”，我的手指变成红色的啦！师：黑色的桑葚已经熟透，软软的，所以稍微一碰就会流出汁水。你还发现了桑葚的汁水是红色的，很棒！生 2 ：老师，我感觉我的舌头上有什么东西，弄不下来。师：仔细观察一下手中的果子。生 2 ：红色桑葚的表面有一层小刺，黑色的没有。师：桑葚在未熟透时，表面有一层小刺，而熟透后，小刺就变软了。你们舌头上的应该就是这些软化的小刺，无须担心。你们的观察能力很强，非常棒。刚才我们一起观察、品尝、触摸了桑葚，这就是我们曾在课堂中学习过的多种感官观察法。生 10 ：老师，我还闻到空气中有甜甜的香味。师：非常棒，你用了嗅觉。（队伍继续向前，学生发现路边的茅莓。经园主同意，学生摘取少量茅莓）生 11 （指着茅莓）：老师，这个也是桑葚吗?师：也许你可以自己找答案哟。现在请大家用刚才认识桑葚的方法，运用多种感官认识、描写眼前的植物，并说说它是桑葚吗?为什么?假如不是桑葚，二者有什么异同呢?（学生自由观察，并在笔记本上记录。观察结束后，师生讨论）师：现在谁来说说观察结果?生 12 ：我觉得它不是桑葚，原因有三。一是这种植物长在低矮的草丛中，而桑葚长在树上；二是它都是红色的，而桑葚熟透后是黑色的；三是它的枝条上有刺，不便采摘，桑葚却易于采摘。师：你主要是从视觉角度把它和桑葚做了一个对比，观察得真仔细！这种植物的确不是桑葚，它叫茅莓。还有要补充的吗?生 13 ：我也有三点观察结果。触觉上，它长在有刺的荆条上，刺非常尖锐，和玫瑰的刺有点像；味觉上，它的味道没有那么甜，吃到嘴里还有一些毛刺刺的感觉；嗅觉上，空气中没有桑葚的那种甜香。师：你描述的思路很清晰，而且“毛刺刺”这个词用得很好。其实，体悟事物就是要像我们刚刚那样，运用多种感官去品味。这样，事物的呈现才会清晰，我们的写作也才会更立体。【设计意图】 就写作游记来说，相较于在室内写，直接到室外体验后再写会更有效。教师充分利用室外课的特点，带领学生深入自然，细致观察，让学生生成对事物的独特体验，为后期的写作打下基础。在具体的教学中，教师先示范引导学生运用多种感官观察、认识桑葚，再让学生学以致用，自行运用多种感官观察、比较桑葚和茅莓，并进行描述。这有助于提高学生的观察能力、描写能力。三、定点换景，联想有感（凉风起，师生行至一座湖心桥）师：刚才我们一路走来，经历了“复行数十步”后的豁然开朗，品尝了甜甜的桑葚，观察了带刺的茅莓。在这过程中，我们运用了哪种观察景物的方法?生（齐答）：移步换景。师：很棒！在刚学过的《壶口瀑布》中，我们还学习了一种新的观察方法，叫定点换景。谁带大家回顾一下?生 14 ：课文中，作者站在河心观察壶口瀑布。所以定点换景是观察者固定位置，通过变化视线，观察不同的景物。师：你总结得非常到位。此时，我们处在湖心桥的中间，那就把这作为运用定点换景法的定点。大家看看四周有什么?生 1 ：水。生 2 ：湖心有一株芦苇。生 3 （指向远处）：那儿有一艘小船，有人在划船。生 4 ：他应该是在捕鱼。师：大家观察得很仔细。以一处为定点向四处发散观察，有助于我们将场景在脑海中构建得更细致，更真实。那么，如何将这些景写深呢?我们可以向梁衡先生学习。回忆一下，在他的笔下，壶口瀑布的水是什么样的?生 6 ：壶口瀑布的水是刚柔并济的，一旦被压迫便会以力相较。所以，梁衡先生脚下的石是“窟窟窍窍，如蜂窝杂陈”的。他笔下的水和石密不可分。正因这水与石的碰撞，梁衡先生联想到了黄河精神。师：确实如此，梁衡先生写水，却不止于写水。这其中，联想与想象是必不可少的方法。再来回答最初的问题，如何将所见写深呢?生 15 ：要想把所见写深，就要对其进行联想与想象，进而生出自己的感想来。师：你真是一点就通！现在我们来写眼前的水。《老子》有言，“上善若水，水善利万物而不争”。意思是，水滋润万物，却从不与万物相争。刚刚也有同学看见，湖心有一株芦苇，它是由水滋养的。现在谁来试试，对这眼前的水进行联想和想象?生 15 ：眼前的这一株芦苇孤独地立在湖中央，它的生命力是如此顽强。注意到的人，都会为之动容，但我们却忘记了给予它生命能量的水。生 16 ：芦苇是依靠水存活的。平时，芦苇成片生长在水边，对此我们习以为常。但这一株独立在湖中央的芦苇却能让我们注意到水的存在。这让我想到，只有孤立无援时，最能提供支持的事物才会显现。师：“只有孤立无援时，最能提供支持的事物才会显现”，你的感受非常深刻。同学们，这就是我们出游最重要的环节——产生所感。基于眼前所见，联想至他者，就会让我们的作品更具独特性，这也是游记的灵魂所在。与水有关的还有湖心上的小船、湖边的泥土等。大家可以多多运用定点换景法，对所见展开联想与想象。（在教师视线范围内，学生开始自由观察身边的人、事、物）【设计意图】 通过实地观测，教师引导学生深入理解《壶口瀑布》中定点换景的写作方法，并引导学生运用联想与想象，对眼前所见产生所感，提高联想与想象的能力。四、分享收获，搭建框架（自由观察结束，师生分享出游体会）师：这次出游，我们见到了少见的植物、常被忽视的美景。这是一次非常宝贵的体验。你们有什么深刻的感受吗?生 17 ：平时见到果树之类的植物，我从来不会去闻气味、品口感、摸叶片、看形态。直到今天，我才发现仔细观察会有这么多的乐趣。生 18 ：让我印象最深的是大家对芦苇的感悟。平常我们见到什么，就只会去写它本身，很少会想到跟它有联系的其他事物。师：看来大家都有了自己的感受。那我们这一次出游的目的，还记得吗?生（齐答）：学写游记。师：游记的三要素是什么?生（齐答）：所至、所见、所感。师：没错。游记有很多种，比如以记录行程为主的记叙性游记、以抒发感情为主的抒情性游记、以描绘景物为主的写景性游记……但无论是哪一种游记，都要具备“游”的特征。要写好“游”，第一步就是交代清楚游踪。刚才在游览过程中，我们运用了哪几种记录游踪的方法?生 19 ：移步换景、定点换景。师：非常棒。在交代清楚游踪之后，第二步就是生动细致地写出所见。要写好所见，有哪些好方法呢?生 20 ：对于植物，可以运用多种感官观察。生 21 ：对于景物，可以从多个角度，比如仰视、俯视，或于远处、近处观察。生 22 ：具体在写的时候，还可以运用多种修辞。生 23 ：对于人物，可以写出他的动作和体态。师：写好了所至、所见，就等于构建好了文章的“骨骼”，填充好了“血肉”。第三步，要为游记注入灵魂——写出所感。还记得刚才运用定点换景法观察时，我提示的方法吗?生（齐答）：联想与想象。师：没错，在交代清楚所至和所见后，我们要运用联想和想象，自然流淌出所感。最后，我再强调一下：写作时，第一，要交代清楚游览的过程；第二，要写出景物的特色，要重点描写让自己感受最深刻的事物，有所取舍；第三，要融入自己的情感，力求做到情景交融。【设计意图】 教师引导学生归纳游记的写作方法，化感性思维为知识框架。在该过程中，学生不仅可以梳理写作思路，为课后的习作做准备，还可以进一步发展感性认知生活、理性写作的思维能力。