Unit5 Fun Clubs Grammar-Focus(3a～3d)教学设计2024-2025学年人教版英语七年级上册..

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授课题目 Unit 5 Fun Clubs Period III Grammar Focus(3a～3d)课时话题学校社团主题范畴人与自我主题群生活与学习子主题内容多彩、个性、有意义的学校生活主题意义旨在让学生正确运用目标句型和恰当的情态动词，有条理地介绍不同社团的所学内容和功能、自身的能力以及想加入的社团。通过引导学生思考自己的兴趣爱好和特长，帮助他们对各种俱乐部进行评估和抉择，从而找到与自己契合的团体，以此来丰富课余生活，发展个人技能，拓展社交圈子，并在团队中获得成长和快乐。语篇分析What本单元的核心语法项目是情态动词 can表示能力的用法。活动3a是目标语言的发现和归纳环节，表格中呈现了含有情态动词 can的一般疑问句及肯定、否定回答， 以及肯定句、否定句， 体现了can与不同人称主语搭配的情况。情态动词与助动词 do的最大区别是前者没有人称和数的变化， 后面直接用动词原形。活动3a的问题“Do they change form?”旨在让学生发现这个规律。此外， 否定句在其后直接加 not， 一般疑问句不借助助动词， 直接把情态动词放在句首。活动3b至3d是目标语言的巩固和运用环节。3b选取了学生感兴趣的动物话题， 让学生将两部分文字组合成逻辑合理的句子， 这些句子表达的是不同动物具备的技能。需要说明的是， 有些句子的答案不是唯一的， 这有助于培养学生的发散性思维。活动3c语篇是一个语篇填空题，文章是一篇记叙文，记叙文介绍了作者的好朋友琳达擅长很多事情，她能说英语、法语和一点汉语，作者不能说法语但是很想学习，琳达能弹吉他和拉小提琴，作者很喜欢观看她表演，琳达也喜欢打乒乓球和网球，她甚至能做蛋糕，班级的每个人都喜欢琳达。语篇中， 主人公介绍了自己多才多艺的好朋友 Linda。文章虽短，却可以划分出“总一分—总”的结构。该短文填空活动融合了系动词 be和实义动词 do以及情态动词的使用， 学生需要读懂上下文， 用适当的词语补全短文。活动3d要求学生采访同学， 主动开展交流， 了解同学具备的才能和特长， 增进同学之间的了解。Why帮助学生使用不同的句型描述他人和自己能做的与不能做的事；引导学生了解自身及他人的能力，促进同学之间的交流与了解。培养学生积极看待自己和他人的优点与才能，增强自信心和对他人的欣赏。同时，通过学习多种语言的表达，拓宽学生的国际视野。3c语篇的主旨意义在于展示琳达的多才多艺以及作者对琳达的赞赏和羡慕之情。通过这个语篇，学生能够学习到描述人的能力和特点:学生可以通过使用“can”或“can’t”来描述自己和他人具备的能力，如语言掌握、乐器演奏等。语法结构:学生将学习如何使用情态动词“can”和“can’t”来表达能力和可能性，这是初中英语基础语法的一部分。 How本课语篇文章使用简单明了的语言介绍了自己的好朋友琳达擅长做的事情。例如，文章使用了can或can’t描述能做或不能做的事情，如She can speak English. Linda can play the guitar等；作者运用了and, but和because等连词联结句子，使文章的可读性、逻辑性更强；作者使用了be good at, like to do sth等短语介绍了琳达擅长的事情。文本通过选词填空的形式引导学生根据上下文理解语境，并选择合适的词将文本填充，引导学生完整感知如何通过不同的句型描述一个人的才能，保持文字的多样性，并通过完整的语篇让学生感知前后文的语言逻辑，了解如何使一段文字有始有终，逻辑连贯。学情分析已有基础1学生通过两节课的语言积累，对于情态动词“can”表能力的用法已有初步的感知，也可以用简单的含有can的句型对能力进行询问和表达。2.本课的教学内容贴近学生生活和兴趣。3.学生在小学阶段已经学习过有关兴趣爱好类的语言、情态动词的使用、想要参加的俱乐部等，对本单元涉及的英语语言有基本的了解。存在问题缺乏系统化的梳理和整合的能力以及抽象出语法结构的能力。不描述学生才能方面可描述的内容受限，有待拓展。发展需求1.根据例句，总结归纳出情态动词“can”表示能力的用法。2.正确使用情态动词“can”表达能力的不同句型进行简单的能力描述并梳理出询问并表达能力的主要句型。3.通过本节课的学习，让学生能够与同学积极合作，参与课堂活动，大胆实践；能够流利地描述自己和他人具备的能力。核心素养教学目标语言能力1.掌握以下要点，并能正确读写Key words and phrases:can，speak French，speak Chinese，fly，swim，run fast，play ping­pong，climb trees，moreKey sentences:①—Can you play ping­pong？—Yes，I can./No，I can't.②—Can he play the violin？—Yes，he can./No，he can't.③—Can they play chess？—Yes，they can./No，they can't.④I can run fast，but I can't swim.⑤Emma can sing well，but she can't play any musical instruments.2. 能够归纳含有情态动词can的句子结构特点；3. 能够准确使用can的各种句式来描述能力。学习能力1.能够理解情态动词can描述能力的表意功能。2.通过层层递进的课堂任务，让学生能够运用情态动词can的句型进行初步口头语言输出。3.能够理解和使用两个情态动词可以和不能提高语法准确性，能够准确理解和表达不同动物或人的能力描述。思维品质1.通过教学活动的开展，巩固学生的语法基础，让学生在语境中掌握情态动词can的用法，在语法教学中渗透思维品质的培养。2.能够培养逻辑推理能力，通过分析动物或人的特征来判断它们能做什么或不能做什么。能够比较不同动物或人之间能力的异同。文化意识1.通过本节课的学习，让学生能够与同学积极合作，参与课堂活动，大胆实践；能够流利地描述自己和他人具备的能力。2.认识到动物和人的能力在不同的文化背景下可能具有不同的重要性和评价标准。3.培养尊重生物多样性和人类多样性的意识，理解和容忍不同个体的能力差异。教学重点难点重点:1.学生能够熟练掌握can和cannot的基本用法和句子结构，例如“狗能跑得快。”“鱼不能走。”2.学生能够准确描述不同动物或人的具体能力，并使用can/cannot正确表达。难点:1.学生能够区分细微的差异，并在不同的语境中正确使用can和cannot。2.学生能够理解某些动物或人的特殊能力，并用英语恰当地描述它们。3.学生能够在实际交流中灵活使用can/not来谈论动物或人的能力，而不仅仅是机械记忆和背诵。教学过程Teaching activitiesStudents’ ActivitiesIntentionStep 1Lead-in1.The T can play a video to lead in the topic and ask a question for students to think.2.T ask students to Look at the pictures and answer the questions to review.观看视频引入话题。看图介回答问题。利用视频，引出本课主题，引导学生思考并头脑风暴，在思考的过程中自然的感知目标语言，激发学生学习兴趣。Step 2PresentationGrammar Work on 3a1. Let’s read the sentences and find out the rules of sentence patterns. Read the sentences and look at the verbs in bold. Do they change form?They don’t change forms.2.Read the grammar focus part. Work in groups. Read the sentences. Find out the rules of using can. After that, let’s check the answers. Work in groups. Let’s talk about the rules about can.情态动词can的基本句型 肯定句型:主语+can+动词原形+其它。 否定句:主语+can not+动词原形+其它。一般疑问句句型为:Can+主语+动词原形+其它。其肯定答语用Yes,主语+can."作答;否定答语用"No,主语+can't."作答。特殊疑问句句型:a. Who+can+动词原形+其它。b.特殊疑问词(作定语)+名词+can+主语+动词原形+其它。c.特殊疑问词+can+主语+动词原形+其它。学生阅读语法聚焦的表格，在规定的范围内，关注粗体字，观察形式的变化。根据在表格中观察出的规律，完成任务。通过观察语法聚焦的表格，掌握情态动词can表示能力的使用方式，并学会在语篇中合理地使用情态动词can。帮助学生建立以语言运用为导向的“形式-意义-使用”的语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。Step 3PracticeWork on 3b1.Ask students to match the numbers with the correct letters to make sentences.2.Ask students to share their answers in class and the teacher helps to correct if necessary.3.Ask students to remember some key phrases:climb trees，run fast.(The teacher writes down the words on the blackboard.)Work on 3c1.Ask students to complete the passage with the words in the box.T:Linda is talking about her abilities.Read the passage and fill in the blanks with the words in the box.2.Ask students to share their answers in class and the teacher helps to correct if necessary.学生在总结出情态动词can表示能力所表达的意义后，思考情态动词can的使用，将动物和能做的事情进行匹配,完成书本3b部分任务。学生阅读文章，根据文章的内容，找出能做或者不能做的事情，根据方框给出的短语，选出词句完成短文,完成书本3b部分任务。通过课本任务及时巩固当堂课已学的语法知识，达到即学即用，学以致用的教学效果。教授学生选词填空的解题技巧，根据上下文语境、固定搭配的词组以及空格后所接内容进行预测。Step 4ProductionWork on 3d1.Let students work in pairs to interview their classmates using the information in the chart.T:What abilities do your partners have？What can they do？Ask them questions using the information here.You can use the sentence patterns on the blackboard.You have three minutes.Go!2.Choose three or four students to give a report in front of the class.学生运用所学的句式对班级同学进行调查，调查内容为学生能做的事情或者不能做的事情，并完成简要报告，尝试和小组的同伴进行汇报彩排，在班级前进行汇报。完成书本3d部分。通过实际的班级调查使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，超越语篇、学以致用，推动迁移创新。Step 5Language Points Explain language points in this class.将知识点做好笔记进行理解消化。将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。Step6ExercisesT assigns the test.完成课堂练习。让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。Step 7SummarySummarize the key content in this lesson.跟随老师一起进行内容总结。总结本课所学内容，巩固加深印象。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。Step 8HomeworkLevel A: 1.与同伴进行有关询问能力的对话练习。2.制作自己的能力图并书面描述。Level B:根据自己已有知识，制作一份思维导图总结今日所学内容。将家庭作业做好记录。作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。Blackboard DesignUnit 5 Fun Clubs Period III Grammar Focus(3a～3d)Key words can，speak French，speak Chinese，fly，swim，run fast，play ping­pong，climb trees，moreKey sentences: 询问能力:Can you/he/they + 动词原形 + 其他? –Yes, I/he/they can. / No, I/he/they can’t.描述能力:I /Emma / She can + 动词原形 + 其他 , but I / she can’t + 动词原形 + 其他.She is good at + 名词/动词ing.Teaching Reflection:采用“归纳法”进行语法教学不仅体现了以学生为中心的教学思路，还能有效发挥学生的主观能动性，培养他们的探究精神。教师应鼓励学生主动发现和总结语言规律，避免被动接受语法规则知识。任务型教学法的采用强化了学生对文本的理解; 以学生为本，构建有效的学习情境，引导学生自主合作；突出语言的语用功能，通过学科整合进行拓展，让学生学以致用，提升了学生的综合语言运用能力。鼓励学生自主学习，小组合作总结语法规律，调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习热情。真正实现了“发现式”学习，突出了形式-意义-用法的三维语法观。语篇不论长短， 都需要语句通顺、层次清晰、逻辑合理、上下文衔接流畅。学生完成短文填空时， 教师可引导学生充分挖掘短文中的上下文线索， 训练学生关注语篇结构和语言衔接，培养学生的语篇意识。