部编版语文九年级下册 第五单元活动·探究19枣儿（教案）

这是一份部编版语文九年级下册 第五单元活动·探究19枣儿（教案），共11页。
《枣儿》教学设计一、教学目标（一）知识与技能1. 理解《枣儿》课文内容，掌握课文中的生字新词。2. 学会分析课文中的关键句子，提高语言感悟能力。（二）过程与方法1. 通过讨论和角色扮演，加深对课文情节和人物心理的理解。2. 引导学生运用已有的语文知识，对课文进行深入分析和鉴赏。（三）情感态度与价值观1. 感悟课文中所体现的亲情和对家乡的眷恋。2. 培养学生热爱家乡、珍视家庭情感的价值观。二、教学重难点（一）教学重点1. 课文内容的整体理解与生字新词的掌握。2. 课文中关键句子的分析与鉴赏。（二）教学难点1. 课文深层含义的挖掘与人物情感的体验。2. 引导学生从多角度理解“枣儿”的象征意义。三、教学过程（一）导入新课1. 激发兴趣通过提问“你们喜欢吃枣吗？枣在你们心中代表什么？”来激发学生的兴趣。这个问题简单而贴近生活，能够迅速拉近学生与课文之间的距离，让学生在轻松的氛围中进入学习状态。2. 背景介绍接着，简要介绍《枣儿》的背景和作者孙鸿，让学生对课文有一个基本的了解。可以提到《枣儿》所获得的荣誉，激发学生的好奇心和学习动力。3. 课文初读然后，引导学生进行课文的初读，注意语速和语调，让学生在朗读中感受课文的情感基调。初读后，可以让学生分享自己的第一印象，教师根据学生的回答进行点评和引导。4. 情感铺垫通过提问“课文中的老人和男孩之间发生了什么故事？他们的情感变化是怎样的？”来为深入学习课文做情感铺垫。这个问题旨在引导学生关注人物内心世界，为后续的人物分析和主题探讨打下基础。（二）课文学习1. 课文朗读与情感体验（1）组织学生进行课文的集体朗读，注意引导学生把握语音语调，如老人的“喃喃自语”和男孩的“喜出望外”，让学生通过声音的变化感受角色的情感变化。（2）接着，让学生分角色朗读，挑选几名同学扮演老人和男孩，通过角色扮演深入体会人物内心世界。2. 生字新词学习与应用（1）在黑板上列出本课的生字新词，如“馋”、“威严”、“囫囵”、“凝视”等，逐一解释每个字词的含义，并给出例句。（2）让学生根据每个生字新词自己造句，鼓励创造性使用，然后进行小组交流，每组选出优秀句子进行全班分享。3. 课文内容解析与主题探讨（1）引导学生细读课文，找出描述老人和男孩情感变化的关键句子，如“老人（将枣儿擦干净）给，尝尝。”，分析这些句子背后的深层含义。（2）组织学生进行小组讨论，探讨“枣儿”的象征意义，如何体现了亲情的渴望和对家乡的眷恋，以及它在课文中的作用。（3）进行全班分享，教师总结学生的观点，并进一步引导学生理解课文主题，即在社会转型期背景下人们的生存状态和情感变化。（三）句子分析1. 课文原句引用与情感体验“老人（将枣儿擦干净）给，尝尝。”这句话体现了老人对男孩的关爱与慷慨。在教学中，可以让学生分角色朗读这句话，体会老人的语气和情感。通过角色扮演，学生可以更深刻地理解老人的慈祥和男孩的惊喜。2. 关键词汇的解析与应用在这句话中，“擦干净”和“尝尝”是关键词语。教师应引导学生探讨这两个词在句子中的作用，以及它们如何共同传达出老人对男孩的关心。此外，可以让学生用这两个词造句，以加深对词汇运用的理解。3. 情感与意义的深入探讨“尝尝”不仅仅是一个动作，更是一种情感的传递。教师可以提问：“老人为什么让男孩尝尝枣儿？这反映了老人怎样的情感？”通过这样的问题，引导学生思考并表达自己对老人情感的理解。4. 句子结构与修辞手法分析本句采用了简单的句子结构，但却蕴含了丰富的情感。教师可以指出，虽然句子简短，但通过动词“擦”和“尝”的选用，生动地描绘了场景，传达了情感。此外，可以讨论如果改变句子结构，情感的传达是否会有所不同，例如：“老人擦干净枣儿，然后递给男孩尝尝。”通过比较，让学生感受不同句子结构对情感表达的影响。（四）人物分析1. 角色性格特点解析（1）老人形象分析老人是《枣儿》中的一位空巢老人，他的形象具有深厚的情感基础和丰富的生活经验。在课文中，老人的威严和慈爱交织在一起，如他“威严地”命令男孩过来，又“将男孩衣角折成兜，捧一捧枣儿放入”，这体现了他对男孩的关爱。老人的言行中透露出对儿子的深切思念，如他自豪地提到“我儿子就叫枣儿”，以及对过去的回忆，如“我小时候也是个馋鬼”，这些都展现了老人对家庭和故土的深厚情感。（2）男孩形象分析男孩作为留守儿童的代表，他的形象充满了童真和对父爱的渴望。在课文中，男孩的天真无邪和对老人的依赖表现得淋漓尽致，如他“喜出望外”地感谢老人，以及“无可奈何地走到老人跟前”。男孩的言行中也流露出对父亲的期盼，如他“低声地”说“我在等我爹”，这反映了他对家庭的渴望和对亲情的向往。2. 角色在故事中的作用（1）老人的角色作用老人在故事中扮演着传承者和守望者的角色。他通过讲述自己的故事，传递了对家庭和家乡的热爱，同时也表达了对儿子的思念和对过去的怀念。老人的形象和言行，成为连接过去和现在，传统和现代的桥梁。（2）男孩的角色作用男孩在故事中扮演着希望和未来的代表。他对父亲的期盼和对老人的依赖，体现了新一代对亲情和家庭的渴望。男孩的形象和言行，展现了留守儿童的内心世界和对未来的憧憬。3. 角色互动分析（1）老人与男孩的互动老人与男孩之间的互动充满了温情和教育意义。老人通过分享自己的故事和经验，引导男孩认识生活，理解亲情。如老人讲述“我小时候也是个馋鬼”的故事，不仅让男孩感受到老人的关爱，也让他从中学习到生活的智慧。（2）互动中的情感交流在老人和男孩的互动中，情感交流是核心。老人的慈爱和男孩的依赖，构建了一种超越血缘的情感联系。这种情感交流不仅加深了他们之间的理解，也让学生感受到人与人之间的情感纽带。4. 角色扮演教学活动设计（1）角色扮演准备教师可以组织学生分组，每组选择扮演老人或男孩的角色，准备课文中的关键对话和情节。（2）角色扮演实施学生在小组内进行角色扮演，其他小组成员和教师作为观众，观察并给予反馈。通过角色扮演，学生可以更深入地理解角色的心理和情感。（3）角色扮演反思角色扮演结束后，教师引导学生进行反思，讨论角色的心理动机、情感变化以及在故事中的作用。通过反思，学生能够更全面地理解课文内容和人物形象。（五）主题探讨1. 探讨“枣儿”的象征意义（1）象征意义的引入通过提问“在课文中，‘枣儿’除了是树上结的果实，还代表了什么？”引导学生思考。然后引用课文中的原话：“我儿子就叫枣儿，挺好听的，又顺口。”分析“枣儿”是老人儿子的名字，象征着老人对儿子的思念和对过去的回忆。（2）象征意义的深入分析接着，引用课文中的描述：“老人在与男孩的对话中，回忆了儿子小时候的一些趣事”，让学生理解“枣儿”也代表着老人对儿子成长过程中点点滴滴的记忆和情感。通过这种分析，让学生体会到“枣儿”一词在文中的多重象征意义。2. 社会现象的反映（1）社会背景的介绍向学生介绍社会转型期的背景，引用课文中提到的“我爹在城里又有了一个家”，说明这一现象反映了农村劳动力向城市转移，家庭成员分离的社会现实。（2）情感变化的探讨引导学生思考这种社会现象给个人和家庭带来的情感变化。通过课文中老人和男孩的对话，分析老人对儿子的思念以及男孩对父亲的期盼，让学生感受到家庭成员之间因距离而产生的隔阂和渴望团聚的情感。3. 情感体验的交流（1）情感体验的引导组织学生进行小组讨论，分享自己对家庭成员的思念和期待，引用课文中男孩的话：“我在等我爹”，让学生联系自身实际，表达对家人的情感。（2）情感表达的实践鼓励学生写一篇短文或日记，记录自己对家人的思念之情，可以是日常生活中的小事，也可以是特殊时刻的感受。通过写作，让学生学会表达情感，加深对课文情感主题的理解。4. 主题思想的提炼（1）主题思想的概括总结课文的主题思想，引用课文结尾处的呼唤：“枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘”，指出这不仅是对枣儿的呼唤，也是对亲情的渴望和对家的向往。（2）主题思想的深化进一步引导学生思考，这种对家的渴望和对亲情的珍视在当今社会中的意义，如何在我们的日常生活中体现这种情感。通过讨论，让学生认识到无论时代如何变迁，对家的眷恋和对亲情的珍视始终是人类共有的情感需求。（六）情感体验1. 情境模拟：角色扮演通过角色扮演的方式，让学生深入体验课文中的情感。首先，将学生分为小组，每组分别扮演老人和男孩两个角色。引导学生揣摩角色心理，用第一人称表达角色的内心感受。例如，扮演老人的学生可以说：“我儿子枣儿已经很久没有回来了，我多么希望他能尝到这些新鲜的枣儿啊！”扮演男孩的学生则可以表达：“我一直在等爸爸回来，希望他能和我一起分享这些甜美的枣儿。”2. 家庭故事分享：亲情共鸣在情境模拟之后，邀请学生分享自己的家庭故事，尤其是与父母或亲人之间的温馨时刻。可以是一次难忘的家庭聚会，或是一次深刻的对话。通过分享，让学生体会到家庭的温暖和亲情的珍贵。例如，一个学生可能分享：“我记得有一次生病，妈妈整夜没睡，守在床边照顾我，那一刻我深深感受到了母爱的伟大。”3. 情感深化：课文与生活的联系引导学生思考课文与自己生活的联系，如何将课文中的情感体验融入到自己的生活中。让学生讨论并回答，例如：“课文中的老人对儿子的思念，让我想到了自己对远在他乡工作的父母的思念。”或者“男孩对父亲的期盼，让我想起了每次假期结束，爸爸妈妈送我回学校时的情景。”（七）课堂小结1. 课文内容回顾与主题提炼通过今天的学习，我们深入了解了《枣儿》这篇课文。首先，我们回顾一下课文的主要内容：一位老人和一位男孩在一棵挂满红枣的老树下相遇，通过一系列温馨的互动，展现了老人对儿子的深切思念和男孩对父亲的盼望。老人的儿子名叫枣儿，这个名字不仅代表了树上结的枣，也象征着老人对儿子的深情。课文通过这一老一少的对话，让我们感受到了亲情的渴望和对家乡的眷恋。引用课文中的原话：“老人（将枣儿擦干净）给，尝尝。”这句话简单却充满温情，老人的动作和言语透露出他对男孩的关爱，也反映了他内心深处对儿子的思念。2. 教学重点与难点解析本节课我们重点学习了课文中的生字新词，如“馋”、“威严”等，并引导大家通过造句来加深理解。同时，我们也分析了课文中的关键句子，比如老人给男孩枣儿时的动作和语言，让学生体会到语言背后的情感和深意。难点在于理解“枣儿”的象征意义以及课文所反映的社会现象。我们通过角色扮演和情境创设，让学生置身于故事中，从不同角度体验和思考。例如，当老人回忆儿子小时候的趣事时，我们让学生扮演老人，描述自己的感受，这样既能加深对人物心理的理解，也能培养学生的同理心。（八）作业布置1. 完成课文的朗读和背诵。2. 写一篇关于自己家乡或家庭的小短文，表达自己的情感。四、板书设计课文标题：《枣儿》作者：孙鸿生字新词：馋、威严、囫囵、凝视等关键句子：老人（将枣儿擦干净）给，尝尝。主题思想：亲情的渴望与家乡的眷恋五、教学反思（一）教学效果评估1. 学生对课文内容的理解和生字新词的掌握情况。2. 学生在课堂互动中的表现和情感体验的深度。（二）教学方法调整1. 根据学生的反应，调整教学方法，提高课堂效果。2. 思考如何更好地引导学生深入理解课文的深层含义。