人教部编版（2024）九年级下册枣儿图文ppt课件

这是一份人教部编版（2024）九年级下册枣儿图文ppt课件，共27页。PPT课件主要包含了课时目标，当堂检测等内容，欢迎下载使用。
读舞台说明，探枣儿背景
阅读剧本时要关注舞台说明，这样有助于把握戏剧情节的发展和人物的心理、性格等。话剧《枣儿》中只有一幕场景，仔细阅读开头部分的舞台说明，思考其作用。
课文开头部分的舞台说明，交代了地点、人物和场景。在乡间“一棵挂满红枣的老树”下，一位老人“形如雕塑”般坐着，这样一个静态的出场形象，给人带来孤寂、肃穆之感。“幕后传来带西北口音的童谣”，提示这个故事发生在西北地区，而童谣的具体内容，勾起人对父母亲情的渴盼，巧妙地隐含了戏剧的主题。
幕启。一棵挂满红枣的老树。树下坐着位形如雕塑的老人。幕后传来带西北口音的童谣：枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘；爹娘给个竹竿竿，打下枣儿一片片；爹不吃，娘不吃，留给娃娃过年吃。
枣儿代表着亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影；在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。
研剧文台词，品枣儿情怀
1.细读剧本，思考：剧中老人给男孩讲了几个关于“枣儿”的故事？分别有什么深意？
剧中老人讲了三个关于“枣儿”的故事，具体概述如下：
①枣树的由来：表明老人有过贫穷但不乏乐趣的童年。
②枣儿救过老人的命：流露出老人对枣树的感恩之情，表达了他对故土的热爱之情。
③闹灾荒时靠枣儿活命：表明老人十分感激老伴儿的无私，也进一步表明在灾荒年月里父子二人相依为命。
三个故事都围绕着“枣儿”展开，“枣儿”串起了老人一生中最深刻的记忆，有欢笑也有悲伤，有幸运也有哀痛，增强了戏剧的厚重感。
2.一部好的戏剧离不开戏剧冲突。这部独幕剧里的戏剧冲突是什么？
这部独幕剧里的戏剧冲突既有表面冲突，也有内在根本冲突。
从剧情表面来看，这部剧里的戏剧冲突有以下几个方面： (1)老人和男孩的矛盾冲突：男孩想要偷枣儿，老人是看护枣儿的。 (2)老人和男孩的矛盾冲突：老人希望男孩留下，男孩想回家等爸爸。 (3)老人和儿子的矛盾冲突：老人盼望儿子回来，可他儿子没有回来。 (4)男孩和父亲的矛盾冲突：男孩希望父亲回来，但他父亲没有回来。
从内在根本上看，本剧的矛盾冲突反映了现实与期望之间的矛盾。老人的儿子与男孩的爸爸离开故乡、离开亲人，迷恋外面的世界而忘记了回家，老人与男孩则在家殷切地期待着亲人的归来，这就造成了老人与男孩的现实状况与他们所期盼的情形之间的矛盾。
3.品读表格中的台词及舞台说明，分析老人与男孩这两个人物各自的特点，体会人物形象和内心情感。
老人是老一辈的农民形象：慈祥善良、满怀亲情、富有爱心、关爱下一代，又疼爱新生一代。他一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他独守家园，苦苦思念儿子。
男孩是新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，处处表现了儿童纯真可爱的天性。他爱吃巧克力并盼望父亲回来，表现出男孩成长环境的鲜明时代特征。
4.这部独幕剧中有两个未出场的人物，找出来并思考：这两个角色反映了怎样的社会现实？
老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故乡和亲人在外面的世界闯荡； 男孩的父亲，离开乡村而定居城里，抛弃了旧家而另成新家。 这两个人物从不同的侧面反映了社会变革中新一代人思想观念和生存方式的变化。
诵童谣儿歌，悟枣儿主旨
1.剧本开头和结尾用了同一首童谣，但出现方式不同。出声诵读童谣，结合童谣两次出现的情境，说说童谣在剧中起什么作用？比较两次的表达效果有何异同。
枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘；爹娘给个竹竿竿，打下枣儿一片片；爹不吃，娘不吃，留给娃娃过年吃。
这首童谣表达了在摘枣儿中所融入的父母疼爱子女的亲情。 以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。 结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤声”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。
2.“枣儿”是剧本的题目，又在剧中不断出现，它在剧中起到什么作用？
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。在剧中，老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。
3.“枣儿”贯穿剧本始终，如何理解“枣儿”的象征意义？作者想要借“枣儿”表达怎样的思想感情？
【方法指导】 象征手法就是以具体事物去表现某种抽象意义或不便表达的意义的一种文学手法。它可以使文章立意高远，含蓄深刻。恰当地运用象征手法，可以将某些比较抽象的精神物质化为具体可感的形象，赋予文章以深意，从而给读者留下深刻的印象和咀嚼回味的余地。
①枣儿象征着亲情：凝聚着老人与男孩的情感困惑。 ②枣儿象征着故乡：老人对故土的挚爱；儿子离开故乡。 ③枣儿是传统生活、精神家园的象征：喻示在剧烈深刻的社会变革中，人们的思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。
4.请谈谈你对《枣儿》主题的理解。
①表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。 ②反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。 ③反映了现代化进程中，青壮年离开乡土，老人和孩子留守家园的农村状况。 ④表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、精神家园的追寻。 ⑤表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出传统，迈进现代社会的新生活。
5.剧中的那一棵老树上挂满的红枣究竟是苦涩的还是香甜的？为什么？
观点一：枣儿是香甜的，因为枣儿里包含着老人对往昔的回忆、孩子对父亲的回忆、老人对孩子的疼爱、老人和男孩对未来的希望。 观点二：枣儿是苦涩的，因为枣儿里包含着现实生活中老人的孤独、孩子的寂寞与期盼、现代社会与人的感情之间的冲突。
6.联系课文和社会现实，关注社会上出现的空巢老人和留守儿童现象，了解产生这一现象的原因，并谈谈你的看法。
《枣儿》剧中父亲盼儿归，儿子盼父回，生动表现了空巢老人和留守儿童的情感需求。出现这种情况的原因是中国的城镇化。青壮年农民进城打工，但他们的家属(包括老人、儿童)，不能随着打工农民一同迁入城市生活、就学，这就必然导致空巢老人、留守儿童的社会问题的产生。只有全社会共同努力，针对这一社会问题制定相关政策，投入更多社会资源，重视对空巢老人和留守儿童的人文关怀，才能从根本上解决这一社会问题。
1.下列句子中，没有语病的一项是A.在暑假的户外活动中，同学们要注意安全，防止不要发生意外事故。B.我班同学讨论并听取了校长关于培养良好行为习惯的讲话。C. “孝”文化，尽管是中国人的根文化，也塑造着每个人的精神气质。D. 《经典咏流传》告诉我们，古诗词本身有着无穷魅力，今人只差爱上的机缘。
A项否定不当，“防止”和“不要”不能同时用，可删去“不要”。B项语序不当，“讨论”和“听取”应互换位置。C项关联词语搭配不当，“尽管”应改为“不仅”。
2.下列对剧本《枣儿》相关内容的理解，不正确的一项是A.剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统、对精神家园的追寻。B.剧本中，老人和小孩代表了新旧两种时代，批评了老人的怀旧思想，赞扬了小孩的纯真。C.剧本反映了现代化过程中，青壮年离开乡土、老人和小孩留守家园的农村状况。D.剧本表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，迈进现代社会新生活。
剧本《枣儿》围绕“老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化”这一角度来分析。
全剧以“枣儿”为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。作者在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的坚守、对精神家园的追寻，也呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，迈进现代社会的新生活。
1.推荐阅读: 孙鸿《枣儿》作品集。2.选择《枣儿》中某一片段或某一段台词，尝试戏剧表演，也可以几个同学合作表演一个片段。