黑龙江省鹤岗市宝泉岭高级中学2024-2025学年高一上学期12月月考语文试题

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C.“为彻底解决……矛盾提供了很好办法”错误。材料一第四段有“强调阅读上……是传统释义学的一个基本矛盾。本事批评旨在为释义之‘传真’提供真实的历史依据”，本事批评想解决的只是传统释义学中的“溯源还真”一个方面，还不能确保释义之真实性，更不用说解决传统释义学的基本矛盾了。选项曲解文意。故选C。
2. A 本题考查学生根据文章内容判断推理的能力。
A.“因为小说的主要目的……所以其故事有着丰富的形象隐喻”错误。原文是“小说以敷衍故事、讲述人物命运为己任，故其意义更因故事丰富的形象隐喻而蕴含着多种释义的可能性”，强调的是小说的意义因故事丰富的形象隐喻而蕴含着多种释义的可能性，而不是因小说的目的使其故事有着丰富的形象隐喻，此处强加因果。故选A。
3. A 本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
A. “以正反两个方面论证”错误。材料一第一段是从有评点和没有评点两个方面讨论问题的，但二者不是从正反两个方面进行论证的。
故选A。
4. ①小说是虚构的文学作品，人物、事件未必有历史依据；即便历史演义中的人物、事件有历史依据，也会根据创作目的修改人物、事件等。②创作知情者给出的本事批评有可能是主观臆断，未必就是作者依据的真实历史。（一点2分，共4分）
详解：本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。
材料一末段表述的具体意思有：①总写，本事批评的释义不能保证真实性；②小说是虚构的文学作品，人物和事件未必有历史依据；③创作知情者乐意透露小说的历史本事，但观点未必全部正确；④以《儒林外史》和《石头记》说明。
①结合“小说中还有虚构的一类，其人物与事件是否也有历史依据”可知小说是虚构的文学作品，人物、事件未必有历史依据；即便历史演义中的人物、事件有历史依据，也会根据创作目的修改人物、事件等。
②结合“追问小说人物和事件的历史本事，成了千差万别的读者阅读小说时的普遍期待；也是创作知情者（比如作者的亲友）所乐意透露的，但也不能保证没有主观臆断”可知，创作知情者给出的本事批评有可能是主观臆断，未必就是作者依据的真实历史。
5. (1)材料一：①列举福建建阳书坊简本《水浒传》，目的是说明明清时期出版商可以对书的结构篇章进行增删；②列举金圣叹对《忠义水浒全传》的不满，目的是说明明清小说评点者认为自己删除小说情节是天经地义的事情。
(2)材料二：①引用金圣叹的话，目的是说《水浒传》的叙事技巧超过了《史记》；②在解说《史记》和明清小说的单元结构组合形式时，列举《水浒传》的写作特点是以虚为主。（一点2分，共4分）
详解：本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
(1)材料一：①“明清时期，出版商为了射利，往往会强行对某书的结构篇章进行增删。如福建建阳书坊的简本《水浒传》”，列举福建建阳书坊的简本《水浒传》，目的是说明明清时期出版商可以对书的结构篇章进行增删；②“更多的评点者并不认为这种修订超越权限或‘侵犯著作权’。金圣叹对于其前的《忠义水浒全传》甚为不满……他堂而皇之地自认为拥有‘削’水浒的权力”，列举金圣叹对《忠义水浒全传》的不满，目的是说明明清小说评点者认为自己删除小说情节是天经地义的事情。
(2)材料二：①“清代评点家金圣叹指出：‘《水浒传》方法，都从《史记》出来，却有许多胜似《史记》处。’”引用金圣叹的话，目的是说《水浒传》的叙事技巧超过了《史记》。
②“《史记》与明清小说都是由一系列单元结构组合的……在这一发展过程中，《水浒传》……代表了不同形态的发展阶段……以虚为主”，在解说《史记》和明清小说的单元结构组合形式时，列举《水浒传)的写作特点是以虚为主。
6. A 本题考查学生对文本内容和艺术特色分析鉴赏能力。
A.“一生所有的事迹都与‘那棵树’有关系”错误。说法过于绝对，喜忠一生有很多重要时刻与“那棵树”有关系，但不能说“一生所有事迹都与‘那棵树’有关系”。 故选A。
7. B 本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
B.“意在突出将军的英雄形象”错误。主要目的不是突出将军的英雄形象，而是通过将军的回忆和对“红军树”的认可，进一步深化主题，强调红军与百姓的关系以及红军精神的传承。故选B。
8. 第①处写喜忠眼中像父亲一样的军长，是军长在他学唱红军歌时，像慈父一样夸赞他，让他沉浸在亲情般的愉悦之中。
第②处写喜忠聆听像父亲一样的军长的叮嘱，受到教诲，自觉遵守红军纪律，想快点归还借的门板，表明他内心思想变得成熟进步起来。
第③处是喜忠中弹牺牲前脑海中闪过像父亲一样的军长，表现了他对军长的惦念与不舍之情。
（一点2分，共6分）
详解:考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。
第①处：喜忠作为一个穷苦的放牛娃，生活中充满了苦难与无奈，“没完没了地苦做，却照样穷得揭不开锅”。当他唱学会的红军的歌时，军长像慈父一样夸奖他，这让喜忠感受到了久违的温暖和认可，这种如同来自父亲的夸赞，使他沉浸在一种亲情般的愉悦之中，也让他对红军产生了亲近感和好感。
第②处：此时的喜忠听到军长像父亲一样的叮嘱，明白了红军为穷苦人打天下的伟大使命以及守纪律的重要性。这一番话如同长辈的教诲，让喜忠的思想发生了转变，他开始认识到纪律的意义，并且自觉地想要遵守红军纪律，“只想快点赶回去，给老乡上门板”“咱守一回纪律，将来也算是当过红军的人啦”。这表明喜忠在军长的影响下，变得更加成熟，有了责任感和担当意识。
第③处：喜忠在中弹牺牲前，脑海中闪过像父亲一样的军长，这充分体现了他对军长的惦念与不舍之情。在喜忠的心中，军长不仅是一位令人尊敬的领导，更是像父亲一样给予他温暖关怀和人生指引的人。在生命的最后时刻，他对军长的思念，也反映出他对红军的深厚感情和向往。
9. ①在情节上，以“红军树”为标题，准确地体现了故事情节，再现了时代的背景特点，能迅速地将读者拉入特定的时代之中。
②在人物形象塑造上，以“红军树”为标题，能更好地塑造喜忠这一人物，突出其具有红军战士勇敢无畏，不怕牺牲的品质。
③在主题上，以“红军树”为标题，能更好地突出红军和群众血水相融以及红军精神代代相传的主题。（此题三个方面，一点2分，答出两点给4分）
详解：本题考查学生分析文章标题的含义和作用的能力。
①情节方面：“红军树”在小说中贯穿始终，喜忠想不通时倚靠在树旁狂吼，后来又多次在树旁唱歌，最后在这棵树旁被敌人杀害，鲜血染红了树旁的土地。可以说，这棵树见证了喜忠与红军的一系列故事，准确地体现了故事情节的发展脉络。同时，“红军树”这个标题带有强烈的时代印记，让读者一看到标题就能联想到那个特定的革命战争年代，迅速将读者拉入特定的时代之中，为故事的展开营造了浓厚的历史氛围。
②人物形象塑造方面：喜忠虽然只是一个放牛娃，没有正式参加红军，但他与红军有着密切的联系。他跟在红军队伍后面学唱歌，为红军借门板，遵守红军纪律想要归还门板，甚至在面对敌人威胁时勇敢地歌唱红军的歌，最后英勇牺牲。“红军树”成为喜忠活动的重要场景，也象征着喜忠对红军的向往和追随。通过与“红军树”的紧密联系，突出了喜忠具有勇敢、正直、守纪律等红军战士的品质，使喜忠的人物形象更加丰满和立体。
③主题方面：小说中，喜忠为红军借门板、遵守红军纪律等行为体现了群众对红军的支持和帮助，而红军军长对喜忠的夸奖、叮嘱以及将军对喜忠的回忆和认可，则体现了红军对群众的关怀和影响。“红军树”作为连接红军和群众的象征，更好地突出了红军和群众血水相融的主题。几十年后，将军对着“红军树”敬军礼，村民们早已习惯把这棵树叫作“红军树”，这表明“红军树”这个标题承载着红军精神的传承，深化了小说的主题。
10. BDE 本题考查学生文言文断句的能力。
句意：君主如果不相信，我请求登城击鼓，一击鼓，武器粮食能够立即准备好。
句中“君”“臣”“甲兵粟米”都作句子的主语，前面BE处分别断开；
“一鼓”与下文“一鼓”呼应，后面是“一鼓”的结果，“一鼓”单独成句，D处断开。
故选BDE。（选对一个给1分，共3分）
11. B
A.正确。A代词/主谓间取独。B.错误。疲惫/破的、坏的。C.正确。都是“曾经”。D.正确。都是名词作动词。筑城/作歌。故选B。
12. A 本题考查学生理解文章内容的能力。
A.“受到惩罚”错，根据“不能，将加诛于子”可知，是如果不能说清楚，就将要受到惩罚，后来魏文侯并未惩罚西门豹。故选A。
13. 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）于是举兵讨伐燕国，夺回侵地后才返回邺地，这是有罪但可以奖赏的事例。
“击”攻打；“反”通返，返回；此有非而可赏者也，判断句，翻译时加“是”。（一点1分，共3分）
（2）那齐国人快步走到（靖郭君）跟前，拜了两次，然后起身,于是说：“海大鱼。”说完就转身离开。
“趋”，小步快走；“再拜”，拜了两次；因，于是；“反走”，转身离开。（一点1分，共4分）
14. B 本题考查学生对诗歌内容的理解和赏析的能力。
B.“树影横斜”错误，“斜景”为傍晚的阳光。故选B。
15. ①首联既有躲过雨期的庆幸，也有犹逢“蜀坂泥”道途坎坷的低落；（也有又遇到泥泞道路的低落）
②颔联诗人因见雨收天晴，云霞满天，山峦初现之景而喜悦；
③颈联在清新明丽之中，“馀”“残”似有萧瑟落寞之感；
④尾联联想今宵明月当空，不禁又生出思乡凄凉之叹。
（一点2分，写出三点给6分）
详解：本题考查学生赏析诗歌情景关系的能力。“人物的情感随景物的变换而变化”即是分析怎么样的景表现了怎样的情，结合诗歌内容具体分析即可。
首联，“已失”“犹逢”透露出自然环境对作者心情的影响，“已失”指躲过雨期，暗含庆幸，而“犹逢”“蜀坂泥”则因道途坎坷而情绪低落；
颔联，天开山出，有“景”有“云”，诗人因见雨收天晴，云霞满天，山峦初现之景而喜悦；
颈联，在清新明丽之中，“馀湿”“残流”又含有萧瑟落寞之感；
尾联，关键词“明月”“乡思”不由让人想到“明月千里寄相思”，联想今宵明月当空，作者不禁又生出思乡凄凉之叹。
16（1）《荀子·劝学》中与王之涣《登鹳雀楼》里“欲穷千里目，更上一层楼”表达意思相近的句子是：“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。”
（2）《荀子·劝学》一文中“故木受绳则直，金就砺则利”两句通过“木”与“金”的变化来进一步说明客观事物经过人工改造，可以改变原来的状况。
（3）韩愈《师说》中将讨论的焦点引到以“道”为师的态度上，并且发了强烈感叹的句子是：吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎。
（4）韩愈《师说》中推崇从师的优良学风，总结全文，点明写作目的的句子是：余嘉其能行古道，作《师说》以贻之。
（5）《静女》一诗语言浅显生动，情趣盎然，“爱而不见”暗写少女活泼娇憨之态，“搔首踟蹰”明塑男子心急如焚之状，描摹入神。
（6）《涉江采芙蓉》诗中“采之欲遗谁?所思在远道”两句，自问自答，感情由欢乐转为悲哀。这是深沉的疑问，是无奈的叹息。（一道小题1分，共6分）
17．选B A项中“句读”应读dòu C项中弩应为驽；“驽”应读作nú D项中“锲”应读作 qiè。
18选B 解析：B项与例句均为形容词活用作名词。A项“利”为形容词的使动用法；师是名词的意动；水是名作动。C项为上：名作状；下：名作动；雨：名作动。D鼓：名作动；利：形作动；明：形作名。
19．选D 归同馈，赠送
20．选 C（ A．“知”—“智”，“有”—“又”B．“受”—“授”“生”—“性” D．“不”—“否”“列”—“裂”。）
21．选B（A项“博学”，古义是广博地学习，广泛地学习；今义是知识、学识的渊博。“寄托”，古义是藏身的意思；今义是托付。C学者，古义求学的人，今义有学问的人。不必，古义不一定，今义不需要。D“冷落”古今同义。“爪牙”，古义是爪子和牙齿；今义是坏人的帮凶。）
22．选A ①⑦转折连词②⑤⑧修饰连词③⑥顺承连词④并列连词
23.选A A定后；被动；状后 B宾前；宾前；判断 C判断；定后；判断 D 状后；宾前；状后
24．选D 一句话后面的停顿为句，一句话中间短暂的停顿为读。
25. A .将各式菜品摆满桌面B.也要进一步开通举报渠道 （一个横线2分，共4分）
详解:本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
A.结合“每道菜却只吃一两口，直播完直接倒掉”可知需要补充的是主播在探店时的具体行为，语境强调有的主播为了吸引流量点了许多菜，这样能与后文的“每道菜却只吃一两口”形成对比，突出浪费行为。因此可填写：将各式菜品摆满桌面。
B.前文提到“浪费粮食、糟蹋食物”，后文提到“消费者反映问题”，可知这里需要补充的是投诉、举报，结合上下文，此处应补充“开通投诉、举报渠道”，这样能与后文的消费者反映问题相呼应。
26. 语句③可修改为：当探店主播有可能超量点餐时。
语句⑤可修改为：引导其适量点餐，或者换成半份菜、小份菜。
语句⑦可修改为：加强对美食类直播内容的审核。
（此题三句话共6分，每句找对改对给2分，找对未改对给1分）
详解：本题考查学生辨析并修改病句的能力。
原句语病有：第③句“当每逢探店主播有可能超量点餐时”成分赘余，应去掉“每逢”，改为“当探店主播有可能超量点餐时”。
第⑤句“教导其适量点餐”搭配不当，“教导”指教育指导，餐厅并没有权限去“教导”主播，应改为“引导其适量点餐”，更符合语境。
第⑦句“加强对美食类直播内容的审视”搭配不当，“审视”指仔细查看，这里应是指平台加强对直播内容的审查核定，应改为“加强对美食类直播内容的审核”，更符合语境。
参考译文：
西门豹治理邺县，仓库里没有积粮，府库里没有储钱，兵库里没有武器，官衙里没有账目，人们多次向魏文侯告状。文侯亲自到这个县察看，果然像人们所说的那样。文侯说：“翟璜任用你治理邺县，而现在一片混乱，你能解释清楚，那么就算了；如果不能，我将对你施加刑罚。”西门豹说：“我听说打算称王的君主使百姓富裕，称霸的君主使武备强盛，亡国的君主使仓库充盈。现在君主要想成就霸业，因此我在百姓之中积蓄财力。君主认为不正确，我请求登城击鼓，一击鼓，武器粮食能够立即准备好。”于是就登上城楼击起战鼓。第一次击鼓，百姓们披挂铠甲捆束箭杆，手持兵器弓弩（从家里）出来；两次击鼓，（又有许多百姓）背着或用车装着粮食到来。文侯见状说：“让他们回去吧。”西门豹说：“和老百姓立下的誓约，不是一天积累成的。一次击鼓欺骗了他们，以后他们就不能再听从指挥了。燕国曾经侵略魏国占领八城，我请求攻打他们，来收复被侵占的领土。”于是举兵讨伐燕国，夺回侵地后才返回邺地。这是有罪但可以奖赏的事例。
解扁为魏国管理东部疆界，向上交的赋税比往年增加三倍，主管官吏请求给他赏赐。魏文侯说：“我国的土地没有扩大，人口也没有增加，收入为何增加了三倍？”官吏回答说：“用冬季的时间伐木且堆聚起来，在春天借河道运走卖出，因此增加了收入。”魏文侯说：“百姓春天勤力耕种，夏天尽力除草，秋天收割贮藏，冬天闲暇无事，砍伐树木积聚起来，装在车子上运到河边。这样是使老百姓一年四季得不到休息。百姓已经十分疲惫了，即使有三倍的收入，将来怎么使用它？”这是有功劳但应该惩罚的事例。
靖郭君打算在薛地筑城，宾客纷纷前来劝阻，他听不进去。靖郭君对担任传达的谒者说：“不准给宾客通报。”有个齐国人请求拜见，说：“我只要求讲三个字就行了，超过三个字，我宁愿被烹死。”靖郭君听说后，便接见了他。那齐国人快步走到靖郭君跟前，拜了两次，然后起身，于是说：“海大鱼。”说完就转身离开。靖郭君拦住他说：“我想听听你说的意思。”宾客说：“我不敢拿生命开玩笑。”靖郭君说：“先生不惜远道而来，还是为我说一说吧。”宾客说：“海中大鱼，渔网不能够捉住它，钓竿不能够牵动它；一旦在游动中失去了水，那么蝼蛄、蚂蚁便得意洋洋起来。现在的齐国，就是您的大海，您失去了齐国，那么小小的薛地还能保存吗？”靖郭君说：“好！”于是停止了在薛地筑城。
27写作提示:
本题为新材料作文,考生在阅读材料时,应思考其中的对比性因素和因果性因素,从而把“你们是被关在笼子里长大的,和大自然太疏远了”这句话当作审题立意的关键句。要能分析出“和大自然太疏远了”不是学生的主观愿望,而是“被动的”;也要思考“疏远”的原因,努力变被动为主动,提出合情合理的解决办法来。
结合材料中的前两句话,可考虑用对比法来构思:班主任那一代人既有书本知识又有实践经验,我们青年一代也要努力亲近大自然并积极实践,锻造高强本领。
具体写作时,可从以下角度立意:①宠爱太近,自然太远;②科技太亲,自然太疏;③热爱生活,亲近自然;④感知自然需躬行;⑤纸上得来终觉浅,绝知自然需躬行;⑥放下手机,离开电脑,走出书斋,亲近大自然。