部编版语文九年级下册第三单元课外古诗词诵读《定风波·莫听穿林打叶声》教案

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九年级下册语文《定风波·莫听穿林打叶声》教学设计学情分析：本词为统编教材九年级下册第三单元课外古诗词诵读的第一首词，本单元目标第二条是“了解本单元所选词的风格，在与诗的比较中，体会词独特的形式特点和抒情方式；理解词作蕴含的思想内容，把握词人抒发的情感”。从教材编写上来看本单元也是初中古诗词中“词”教学的总结单元。这为本首词的教学设计定位打开了思路。设计理念：根据学情，教学设计时对“词牌”格律的了解稍作深入，以把握本词“调势于流畅时忽然顿挫转折”的诵读特点；设定“独幕剧排练”的情境，从梳理人物“台词”定场景、演读人物形象、小“窥”人物命运三个方面演读品鉴。教学目标：了解词形式上和抒情上的特点，体会词在节奏、韵律上的美感；在把握大意、熟读成诵的基础上，理解作品思想内涵和感情基调；3.梳理初中统编教材中有关苏轼的词文，群文阅读，比较词人不同时期在创作风格上的差异。教学重点：在把握大意、熟读成诵的基础上，理解作品思想内涵和感情基调；教学难点：梳理初中统编教材中有关苏轼的词文，群文阅读，比较词人不同时期在创作风格上的差异；练笔填词。教学方法：诵读法、演读法、情境学习法、群文阅读教学过程：知人论世·探查背景作者简介苏轼，（1037年1月8日-1101年8月24日）字子瞻、和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡、苏仙，汉族，眉州眉山（四川省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、画家，历史治水名人。苏轼是北宋中期文坛领袖，在诗、词、散文、书、画等方面取得很高成就。文纵横恣肆；诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚（鲁直）并称“苏黄”；词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。苏轼善书，代表作《寒食帖》被誉为天下第三行书，“宋四家”之一；擅长文人画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。与韩愈、柳宗元和欧阳修合称“千古文章四大家”。作品有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》《潇湘竹石图卷》《古木怪石图卷》等。创作背景这首记事抒怀之词作于宋神宗元丰五年（公元1082年）春，当时是苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使的第三个春天。词人出游遇雨，却不慌不忙，在雨中高声吟咏，聆听雨韵，思索人生。二、了解词韵·辨识词风老师演读示范，初步感知对照格律，了解词韵①“定风波”的词牌特点唐代教坊曲。敦煌曲子词联章两首，为武将与儒士对答，定风波以喻平定社会动乱，词风豪健，为此调之始词。此调以七言句式为主，每句用韵，于平声韵中包孕三换仄韵，插入三个两字句，调势于流畅时忽然顿挫转折，因而韵律复杂，个性突出。从始词来看，此调宜于表现社会重大题材，亦宜言志与酬赠。②本词词韵示例《定风波·莫听穿林打叶声》中仄平平中仄平，中平中仄仄平平。莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。中仄中平平中仄，中仄，中平中仄仄平平。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。中仄中平平仄仄。中仄，中平中仄仄平平。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。中仄中平平仄仄，中仄，中平中仄仄平平。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。③词韵知识平，表示填平声字；仄，表示填仄声字；中，表示可平可仄。此为定风波正体，双调，六十二字。句末加粗为韵脚，上片五句，三平韵，两仄韵；下片六句，四仄韵，两平韵。平声韵为【八庚】韵部的“声、行、生、迎、晴”；三处仄声分别是【二十一马】韵部的“马、怕”；【二十四迥、二十三梗】韵部的“醒、冷”；【六语】韵部的“处、去”。以上韵部均参考《词林正韵》，让学生了解古人填词不是随意而为，而是有严格的格律要求；有格律与内容的冲突存在，虽形式为内容服务，但内容突破形式的约束是有限度的。如“莫听穿林打叶声”的“听”字不符合仄声要求。此处拗句与诗相同，拗句就是指格律诗句的格律没有按照常规平仄规律。拗句有小拗和大拗之分，出现拗句就要“救”，救有三种，本句自救、对句补救和一拗双救。这也体现了苏轼“不受曲律约束、狂放不羁”的词风特点。集体诵读，体会内容、情感与词韵完美结合。苏词风格特点大家谈①交流诵读感受，说说本词的词风特点。②预设：苏轼“以诗入词”（陈师道《后山诗话》），在作词上显示出不受曲律约束、狂放不羁的特点，他开创了豪放词派，扩大了词的题材，内容包罗万象，举凡山川风俗、名胜古迹、生活见闻；提高了词的地位，融入了更多言志、抒怀的成分，使词摆脱音乐束缚而成为一种纯粹的文学形式，对后世影响深远。三、品鉴吟诵·演读词情1.创设“独幕剧排练”情境梳理人物“台词”设定情境：结合小序（舞台说明）和词的内容，设定两个场景。场景一：词人竹杖芒鞋，穿越雨林，吟啸徐行，内心活动激烈。场景二：情感从“谁怕”忽然顿挫，由“一蓑烟雨任平生”转入平静，此时雨过天晴，斜照相迎，词人短暂的驻足回首。演读人物形象①感情基调：乐观旷达②探究活动：词上片：活动一：雨中人物“竹杖芒鞋”出场，揣摩人物“莫听”的形象；活动二：体会人物在雨中“吟啸徐行”形象；活动三：走出“轻胜马”的豪迈感觉；活动四：自问自答的释怀，情感转折，从语言和动作上彰显词人洒脱的人生态度。词下片：春风吹醒酒意，天已放晴，山头斜照相迎。演读作者驻足回首，思绪趋于平静，“也无风雨也无晴”的“归去”。③活动评价演读人物形象生动，细节准确到位，人物情感显明完整。3.小“窥”人物命运使用双关的修辞手法，以小见大。词人通过思索自然界风雨带来的“窘境”，从而改变了对人生风雨的态度（“风雨”和“晴”既指自然现象，也指人生中苦难的逆境和春风得意的顺境），有力地表现出作者被贬黄州后直面人生的风风雨雨不退缩、坦然处之的旷达心胸。迁移拓展·群文积累按时间顺序梳理初中统编教材苏轼词文①公元1071年宋神宗熙宁四年因对王安石变法持不同政见而自请外任，被排挤出京城后虽有报国之志，却得不到朝廷重用。《江城子·密州出猎》公元1074年宋神宗熙宁七年冬（密州，开创豪放派词）《水调歌头·明月几时有》公元1076年宋神宗熙宁九年八月十五日（密州，咏月怀弟）②公元1079年宋神宗元丰二年因“乌台（御史台）诗案”被贬黄州。《定风波·莫听穿林打叶声》公元1082年宋神宗元丰五年三月七日（黄州，走出困境，旷达超脱）《核舟记》的主题“盖大苏泛赤壁云”（《赤壁赋》《后赤壁赋》），公元1082年宋神宗元丰五年七月十六和十月十五（黄州，月夜泛舟，吊古伤今）《卜算子·黄州定慧院寓居作》公元1082年宋神宗元丰五年十二月（黄州，托鸿寓怀）《记承天寺夜游》公元1083年元丰六年十月十二日（黄州，情趣高雅的散文）比较词人不同时期在创作风格上的差异①密州时期：有官职（密州太守），生活还好。如《江城子·密州出猎》中场面之大，词人行为、语气、进取（心）之狂，都颇显雄壮的豪放词风特点。②黄州时期：历经《初到黄州》的“自笑平生为口忙，老来事业转荒唐”和《寒食贴》的生活困境之后，与自然寄情对话，生活归真，宁静快乐，人生态度日趋乐观、旷达，但深藏心底的进取无望给这个时期的词文增添了复杂情感。看清了生活真相依然热爱生活的苏轼，顺境不骄，逆境不惧，始终坚守着自己的精神世界，这时期文学作品多产且成就很高。练笔小试·共享词趣分享老师捕捉生活场景填词的乐趣，激发学生运用长短句式填词的兴趣，体会填词与写诗的不同。[定风波·窗外]书舍伏案觉困，临风起身，伫窗望细雨蒙蒙，春意渐浓，遂以记之。春半田园花半庭，斯楼独上最高层。烟雨人家云脚处，阡陌，桃枝架架吐新藤。小燕试飞三五个，自在，呢喃远去又徐行。南岭清风迎面入，借过，翻书几案读无声。[定风波·校园即景]雨歇南山夜半风，行将酣梦月云匆。新鸟晓啼春欲去，门外，晴光乍暖绿阴重。楼上窗明灯几盏，早读，书声朗朗院庭空。值日儿童呼不应，树下，忘时嬉水落花中。学生练笔小试。格律上先不做要求，只要符合本词牌词句的字数要求即可，根据学生掌握程度提高填词难度。3.课内展示点评，课外继续交流学习。