人教版（2024）七年级上册（2024）第三单元 珍爱我们的生命第十课 保持身心健康滋养心灵教案设计

这是一份人教版（2024）七年级上册（2024）第三单元 珍爱我们的生命第十课 保持身心健康滋养心灵教案设计，共10页。教案主要包含了具体课时设计等内容，欢迎下载使用。
10.2 滋养心灵
大单元教学设计
单元教学规划
（一）主题名称：珍爱我们的生命
（二）主题概述：
1.本单元以“珍爱我们的生命”为主题，讲述了对初中时期的学生具有现实意义和深远教育意义的话题“生命”，课程是实施生命教育的主要载体，是决定生命教育成效的关键因素。本单元由第八课“生命可贵”、第九课“守护生命安全”和第十课“保持身心健康”组成，每课包含两框内容．具体内容围绕着“生命”这一主题融入相关章节或框节中。
2.通过分析课标及教材内容，梳理本单元知识结构，体现结构化（如下图）
3.从单元整体视角出发，在重点研读分析教材的基础上参照课程标准，立足“珍爱生命”主题，采用现实情境转化为问题或任务的方式呈现教材内容，以“认识生命—守护生命—珍爱生命”为主线，构建认识篇、守护篇、珍爱篇的知识链条，构成了以生命发展规律为线索的单元教学设计，体现了立足单元主题，统筹单元活动，实现了单元内容的整体性。每课时都以议题的形式呈现和解决问题，通过情境创设、方法指引、策略探究和发现陈述等方式，力求实现学科内容的学习，体现情境化、建构性、活动型的议题式教学特征。
(三)主题学情分析：
1.初中阶段是一个人形成正确人生观、价值观的重要时期。一方面，随着自我意识的不断发展，初一学生已经自觉或不自觉地开始探问“生命”，思考生命的价值和意义；另一方面，初中学生的心理发展还处于一个半幼稚、半成熟的时期，并受其自身的认知水平所限，他们对生命问题的认识和理解不够全面，甚至会产生偏差。如果学生的这些思维矛盾或困惑得不到及时指导，可能会导致其不懂得尊重、敬畏、珍爱生命，甚至会漠视生命。通过本单元的教与学、活动与体验等，培养学生的生命意识和情怀，使学生从认识生命到敬畏生命，从守护生命、增强生命的切性到探究生命的意义、提升生命的品质，帮助学生形成科学的生命价值观，实现知、情、意、行的全面发展。
2. 本单元第八课本首先引领学生探问“生命的意义”帮助学生感悟生命来之不易，生命是独特、不可逆和短暂的等特点，理解生命有时尽的自然规律．在此基础上，引导学生审视个人生命与人类生命的关系，理解生命有接续，初步培养学生作为个体生命的“我”在人类生命接续中的使命感，进而帮助学生理解生命至上的内涵:引导学生从个体的“我”的生命体验和认识，扩展到对人与人生命关系的体认与思考，理解休戚与共的关系；引导学生理解并践行对生命的敏畏，珍爱自己的生命，关怀他人生命，自觉走上道德的生活。
3.中学阶段，学生有一定的自我保护意识。但由于年龄和经验的关系，自我防护能力不强。本单元第九课聚焦学生守护生命安全，从保护意识和保护能力两方面来讲解。结合初中学生的日常生活，帮助学生守护生命安全，增强安全意识和提高防护能力。
4.本单元第十课聚焦身心健康，帮助学生学会从爱护身体和滋养心灵来保持身心健康，引领学生既要关心自己的身体健康，培养维护健康、危急情形下自救自护的意识和能力，又要追求充盈的精神生活，满足生命的精神需求，进而引导学生学会直面挫折，增强生命的韧性，发掘生命的力量。
（四）开放性学习环境：
学生实地走访、图书馆、互联网、多媒体设备、图片和视频等数字资源。
（五）单元学习目标：
通过故事分享、名人事迹赏析、典型事例分析等活动形式帮助学生理解生命的特点，增强安全意识，提高防护能力，学会爱护身体，滋养心灵。本单元重在引导学生珍爱生命，热爱生活，具备积极向上的人生态度，能在学习和生活中作出正确的判断和选择，从而增强服务社会、奉献社会的意识和能力；基于对教材的分析，本单元引导学生从认识生命到敬畏生命，从守护生命、增强生命的韧性到探究生命的意义、提升生命的品质，帮助学生形成科学的生命价值观。基于上述解读、分析与调查，本单元的大概念可确定为“珍爱生命”，从爱护身体与养护精神两个方面来做生命的主人，既要关心自己的身体健康，养成健康的生活方式，在危机情形下具备自救自护能力，又要追求自身的精神生活，满足生命的精神需求，增强生命的韧性。
单元评价建议：
二、具体课时设计：
10.2 滋养心灵
1.课程标准
依据义务教育《道德与法治课程标准》（2022年版）“课程目标”中的“第四学段”的“健全人格”具体对应的内容标准是：正确认识自己，珍爱生命，能够自我调节和管理情绪，具备乐观开朗、坚韧弘毅、自立自强的健康心理素质；懂得生命的意义和价值，热爱生活，确立正确的人生观。
“课程内容”中的“第四学段”的“生命安全与健康教育”。具体对应的内容标准是：树立正确的人生观和价值观，尊重和敬畏生命，热爱生活，追求生命高度，成就幸福人生。
2.课时教材分析
第三单元的《珍爱我们的生命》，从生命的特点到敬畏生命、守护生命，再到爱护身体，保持身心健康，感受生命，提高生命价值。本节课《滋养心灵》是七年级上册第三单元第十课的内容，本框主要阐述了心理健康与精神丰富对于幸福生活的重要意义，阐明了滋养心灵的方法。滋养心灵，一方面要知道良好的生命状态不仅指身体健康，还包括心理健康和精神丰富;另一方面要学习和践行保持心理健康、丰富精神世界的方法。学生应当懂得涵养健康、和谐的内心世界可以促进幸福生活，培育美好健全的人格。
3.学情分析
七年级的学生对生命的理解停留于身体层面的浅层认识,虽然已经学习了一些自救自护的方法和技能，但还不能很好地应用这些方法和技能。在心理上，他们正处在青春期，情绪变化不稳定。尽管他们尚不具备独立生活的能力，但急于摆脱成年人的束缚，会有意无意地表现出一些叛逆行为，容易用比较极端的方式释放压力。因此对他们进行如何爱护身体、滋养心灵的教育和引导是非常迫切和有必要的。
4.教学重难点：
（1）重点:滋养心灵的要求
（2）难点:不断丰富自己的精神世界。
5.核心素养目标
（1）道德修养∶通过分析“电影热”的原因，懂得滋养心灵的重要性。
（2）健全人格：通过分析电影情节和参与课堂活动，知道怎样滋养心灵，培养自律自强的品德、积极向上的精神品质，形成健全人格。
（3）责任意识：通过思考如何构建事实孤儿的保护体系，学会对自己负责，进而对家庭和社会负责。
6.设计意图
由殷若昕执导，王俊凯、邓家佳、陈永胜、潘斌龙主演的电影《野孩子》正在热映中。影片讲述了独自流浪的马亮（王俊凯 饰）遇见了被家人遗忘的轩轩（关子勰 饰），“小偷”哥哥和“孤儿”弟弟结伴走上了流浪路，相似的命运让他们组成了一个“小家庭”，一场温暖的守护与救赎也由此开始。
本节课设置三个议学环节“看光影，探寻内心宁静的奥秘——润心田，寻找滋养心灵的秘籍——筑希望，搭建关怀弱者的桥梁”层层递进，通过分析电影情节，结合学生的生活经验开展议学活动进行探究，引导学生了解滋养心灵的原因，并学会如何滋养心灵。
7.教学过程：
（1）课堂导入
在今年的电影荧幕上，《野孩子》犹如一颗璀璨的新星，照亮了我们内心深处那些常常被忽视的角落。
我们生活在一个充满挑战和机遇的时代，每一个孩子都应该拥有一个温暖的家，都应该得到关爱和教育。
今天，我们通过电影《野孩子》一起探究如何滋养心灵。
设计意图：通过电影《野孩子》的片段导入，初步让学生了解剧情，为后面的知识讲授做了铺垫。
（2）自主学习：3分钟
（3）新课讲授
环节一：看光影，探寻内心宁静的奥秘
议学情境：据国家电影局9月18日数据，2024年中秋档总票房3.89亿元，观影人次为957万。国产影片票房为3.32亿元，占比为85.35%。《野孩子》中秋档票房占比超31.7%，成2024年中秋档票房冠军！
议一议：“电影热”说明了什么？这种现象带给我们怎样的启示？
学生：“电影热”说明了人们不仅仅追求健康的身体状态，也逐渐在生活实践中扩展生活阅历，提升自己的人生境界，追求精神的富足；要学会滋养心灵。
教师：
为什么要滋养心灵？
（1）良好的生命状态既需要健康的身体，也需要健康的心理和丰富的精神。
（2）拥有健康、和谐的内心世界，是我们幸福生活的重要支柱。
设计意图：通过分析材料，告诉学生滋养心灵的原因。
过渡语：我们了解了滋养心灵的原因，一起来学习如何滋养心灵。
环节二：润心田，寻找滋养心灵的秘籍
议学情境：当年，马亮的妈妈从四川远嫁到陕西，婚后虽然育有一子一女，但夫妻感情一直不好。在马亮五六岁那年，妈妈撇下马亮姐弟，选择离开。
妈妈走后，爸爸也出去打工，马亮姐弟就一直寄宿在亲戚家里。
后来，小小的他还去找过妈妈，希望能带妈妈回来，可妈妈已经再次组建家庭。
家庭变故中，马亮变得越来越沉默寡言。念到初中，他便不愿意再去上学。
议一议：马亮为什么越来越沉默寡言，甚至都不愿意再去上学了？
学生：长期感受不到家庭的温暖，马亮心理出现了问题。
教师：（1）滋养心灵，需要我们保持心理健康。
①心理健康的表现：
心理健康是一种良好而持续的心理状态，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应能力，并能有效地激发个人潜能。
议学情境：后来的马亮便不再与人交流。从十四五岁开始，马亮学会了离家出走。一开始，十天半个月还回一次家，但从来不说在外面做了什么，遇到什么，后来，直接连家都不回了。
议一议：请你帮帮马亮，采取什么措施才能改善心理状况，促进心理健康？
学生：主动学习心理健康知识；掌握自我调节的方法；必要时积极寻求专业帮助。
议学活动：请分享：你知道的调节心理健康的方法！
怎样滋养心灵？（1）保持心理健康。
②怎样保持心理健康:
在日常生活中，主动学习心理健康知识，掌握自我调节的方法，必要时积极寻求专业帮助，都有助于我们改善心理状况，促进心理健康。
议学情境：后来，街头流浪男孩马亮遇到了无人看管的8岁小男孩轩轩。在与轩轩相依为命的过程中，马亮遇到了很多困难，赚不到钱，生病因为没身份证不能去医院看病，住处被大毛放火烧光尽管如此窘迫，他依然感到非常幸福快乐。
议一议：现实条件很困难，但是马亮却感到幸福快乐，请你分析这背后的原因。
学生：马亮的物质生活虽然很贫瘠，但是精神却是满足的，一是因为他感受到了久违的亲情，二是他的意志力很坚强，不惧困难。
教师总结：②怎样保持心理健康:
保持心理健康还需要我们磨炼意志，增强生命韧性。
成长的道路不会总是鲜花铺路，也会有一些坎坷和泥泞。我们要对自己的行为和目标有清醒的认识，以顽强不屈的精神、百折不挠的毅力，勇往直前，战胜挫折和困难。
议学活动：我的“挫折石头”
如果小人是你自己，最近这段时间，你面对的“石头”是什么样的呢？你认为它长什么样？什么颜色的？有多大？是前进道路上的小石子？还是大山？
请分享：
你的“挫折石”叫什么？
它带给你的感觉是什么？
你和它是怎样的关系？
“推石头的手”
请将手掌画在纸上。
思考：在你的生活中，有哪些内在力量和外在支持可以帮助你推动这颗石头前进？请写在画出的手掌上。
议学情境：影片中的“系鞋带”情节，令人印象深刻。
马亮第一次为轩轩系鞋带，是在他去参观轩轩爷爷家的时候，全家生活在垃圾回收站，奶奶重病，爷爷暴躁。打了一个“蝴蝶结”，预示着轩轩的生活秩序将会被建立。
马亮第二次为轩轩系鞋带，是在送轩轩去上学的时候。至此，马亮承担了爸爸的角色，为轩轩建立起社会秩序，以自己的托举，将其送入光明之地。
议一议：请谈谈你对“系鞋带”的理解，并思考为什么马亮坚持要将轩轩送到学校呀？
学生：鞋带意味着每个孩子人生路上的秩序。希望轩轩能通过学习，不断丰富自己的精神世界。
教师：（2）滋养心灵，需要我们不断丰富自己的精神世界。
①生命是一个逐渐丰富和发展的过程。我们要学知识、长见识、练胆识，提升自己的底气与能力；②要在生活实践中扩展生活阅历，提升人生境界，让生命充满色彩与活力。
设计意图：通过分析情境和课堂活动，帮助学生掌握滋养心灵的方法。
过渡语：通过上述学习，同学们已经学会了如何滋养心灵，但是我们还需要完成一个任务，就是解决“事实孤儿”的问题。
环节三：筑希望，搭建关怀弱者的桥梁
议学延伸：据统计，全国范围内，这种事实层面的“孤儿”大概有50万人。
他们的父母或是外出务工，或是离家出走，或是服刑，或是不愿、无力承担抚养义务，总之，这些孩子的生活保障标准很低，经济困难，又因为长期缺乏监护人的有效监护和精神层面关爱，很容易出现心理问题和行为偏差。
请你支支招，怎样才能帮到他们，让他们有个家。
设计意图：通过思考解决方案，一方面强化学生对知识的理解和运用，突破教学难点，培育核心素养，另一方面也培养学生的责任意识。
8.板书设计
9.课堂小结
本节课通过了解电影《野孩子》，我们明白了滋养心灵的重要性，以及学会了如何滋养心灵，希望同学们在今后的生活中，能够学以致用。
10.教学反思与改进
本节课讲述滋养心灵，因此我将“滋养心灵”作为核心理念，旨在培养学生的道德情感和法律意识。通过一系列精心设计的课程，学生对滋养心灵有了更深入的理解，对“事实孤儿”也有了初步的认识。
学习态度
1.能提出高质量的问题或创意，引发同学积极思考或行动。
2.能代表小组在课堂上发言，分享小组合作成果。
3.在小组合作中善于倾听、尊重他人的观点。
4.自己在小组合作中完成了具体的思考与分享任务，效果良好。
学习程度
知识获取
1.知道生命的重要性，理解生命的特点，了解生命的伟大意义，懂得敬畏生命。
2.尊重生命发展的规律，知道关爱他人的生命，增强安全意识，学会对自己和他人的生命负责。
3.提高防护能力，拥有科学自救和他救的能力，学习简单的急救知识。
4.学会爱护身体，养成健康的生活方式，主动锻炼身体，磨练意志，保持身心健康，增强生命的韧性。
学习能力
1.提高团队合作的能力，学会把握机遇，促进自我发展。
2.能够珍爱生命，热爱生活，保持身心健康，具备积极向上的人生态度。
3.提高安全防范意识，增强自救和救他能力，增强生命的韧性。
价值观念
1.正确认识生命，树立对生命的敬畏意识。
2.了解和识别可能危害自身安全的行为，具备自我保护意识，掌握基本的自我保护方法，预防和远离伤害。
3. 养成健康的生活方式，掌握科学的救护方法，培养不怕挫折、坚韧不拔的意志品质。
素养达成
道德修养
形成健康、文明的生活方式，懂得生命的意义，热爱生活。
法治观念
了解和识别可能危害自身安全的行为，具备自我保护意识，掌握基本的自我保护方法，预防和远离伤害。
健全人格
具备乐观开朗、坚韧弘毅、自立自强的健康心理素质；确立符合国家需要和自身实际的健康生活目标，热爱生活，积极进取，具有适应变化、不怕挫折、坚韧不拔的意志品质。
责任意识
对自己负责，关心集体，关心社会，关心国家。具有为人民服务的奉献精神，积极参与志愿者活动、社区服务活动。