第五单元 教学设计语文二年级下册统编版

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二年级下学期第五单元《办法点亮智慧》大单元整体学习学程设计（教师版）单元主题办法点亮智慧主备人宋丹 陈潞潞单元概述1.单元教材、课标分析、学情分析单元内容本单元围绕“办法点亮智慧”这个主题编排了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》3篇课文，其中有古代寓言故事，有现代学生生活故事，有童话故事；有人物也有动物，每个故事都寄寓了深刻的道理。故事丰富的人文内涵，可以引导学生多角度的思考，使他们获得丰富的启示。本单元的学习重点是“根据课文内容，谈谈简单看法”。 能对文本内容进行意义重构，有自己的认识，是一个人阅读素养的基本体现，也是读者能从文本中获得熏陶和启迪的基保证。本单元3篇课文中的人物和角色，在看待事物、解决问题时，有的对，有的错；有的先糊涂后清醒，有的先迷惑后醒悟，学生读后应该有不同的认识和看法。5.学习任务单元目标评价任务评价标准目标1、2、3当“小小评论家”说说自己的想法1.自信大胆、说清楚故事的主要内容。2.根据每篇课文内容，能和伙伴说出自己的简单看法。能借助关键词语完整的复述故事。3.能用自己喜欢的方式完成单元梳理的思维导图，进行闯关并达标。学习评价5.情境任务与活动：①总情境任务人生路漫漫，在一个人生活或学习中，会遇到各种各样的困难，面对困难我们会想出很多解决的办法，有时候，每个人想到的办法又不一样，那到底哪一种办法或者是面对困难的态度是合适的呢？现在邀请你来当“小小评论家”，说说你的想法吧！ ②学习任务与内容项目内容课时课文学习寓言二则2课时画杨桃2课时小马过河2课时单元重构课文回顾积累与运用单元闯关4课时国学诵读《千字文》（节选）1课时课标要求识字与写字:认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写，掌握常用的偏旁部首，注意间架结构，书写规范、端正、整洁。阅读与鉴赏：学习用普通话、流利、有感情地朗读课文。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。阅读浅近的童话故事，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。表达与交流：能够较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与他人交谈，态度自然大方，有礼貌。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。梳理与探究：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合其他学科的学习和生活经验交流讨论，尝试提出自己的看法。学情分析本单元引导学生从故事的不同侧而谈看法,或联系实际,谈生活中类似于离言中的事例,明是非,加深理解,避免犯类似的错误;或从故事中的不同侧面发散思考,获得不同的感受。“根据课文内容,谈谈简单看法”是继二年级上册“读课文,能说出自己的感受和想法”的延伸和发展,体现了语文能力训练的梯度发展。本单元人物对话较多,朗读指导的重点是引导学生读好对话的语气。这不仅有助于学生更好地理解人物的思想感情,加深对人物形象的感受，也为后面“有情地明读课文”莫定基础。教材在《画杨桃)课后提出“注意对话的语气”,在《小马过河》课后提出“分角色朗读课文,注意读出恰当的语气”的要求,要注意根据具体的情境引导学生进行角色体验,读出不同角色说话的语气。2.单元大概念：课程大概念：多角度思考问题指导我们更好的认识世界。学科大概念：读好对话，谈自己简单的看法。③任务、活动框架图3.单元目标：1.认识51个生字，读准“坊、倒”2个多音字，会写26个字，会写27个词语。通读本单元3篇课文3遍，读出恰当的语气，用自己的话简单说出四个故事的内容。2.再读课文，选择感受深刻的人物或故事，多角度思考，说出自己的简单看法。3.再次回顾梳理单元内容，梳理出简单的思维导图，知道不同的角度看问题结果就会不一样的道理，单元闯关，人人达标。寓言二则教材分析：两则寓言故事情节简单有趣，把深刻的道理寄予短小的故事之中。浓缩成两个常用的成语，给人启发与教育。具有很强的现实意义。语言通俗易懂，通过对人物语言、心理、动作的描写，刻画出鲜明的人物形象。情境任务：人生路漫漫，在一个人生活或学习中，会遇到各种各样的困难，有时也会犯错误，而当我们犯错时我们应该怎么办？让我们一起走进寓言王国，去看看在寓言王国里我们能找到哪些办法。学习目标：认识“寓、则”等15个生字，会写“亡、牢”等8个字，会写“亡羊补牢、劝告”等5个词语。听读课文，做到正确、流利，读好人物的语气。说出两个成语的意思。2.再读课文，体会“赶紧”“焦急”等词语在句子中的作用，根据故事内容谈谈自己的看法。3.改写自己最喜欢的一个故事，与小伙伴交流分享，知道正确的解决问题的方法。学习重难点：重点：认识“寓、则”等15个生字，会写“亡、牢”等8个字，会写“亡羊补牢、劝告”等5个词语。说出两个成语的意思，说出故事的道理。难点：体会“赶紧”“焦急”等词语在句子中的作用。活动设计说明：任务一：“走进”寓言王国。二年级学生的年龄较小,在语言模仿上有着较高的学习能力。让孩子听录音，进行对话模仿，可以有效激发孩子的学习欲望。尝试读好角色的语气，代入角色，提高语言表达能力和学习的积极性。任务二：“开启”寓言之旅。二年级学生喜欢看图胜于读文字，喜欢故事性强的文章。以文本为依托，自由地表达，通过演一演的方式将孩子的天性和文本的趣味性淋漓尽致地展现出来，激发孩子对寓言学习的热情。任务三：改写寓言故事。小寓言大道理，由文章的学习拓展到日常生活，结合自身经历，指导我们更好的生活。活动逻辑与关联：任务一指向语言文字积累与梳理，重在了解课文内容。任务二指向文本的阅读与交流，旨在在文本基础上充分发散孩子思维，结合具体情境更好理解课文内容。任务三指向创意表达，结合生活让孩子们学会正确面对生活。三个活动层层递进，由浅入深， 体现进阶性、逻辑性，一步步最终指向提升孩子的语文学习素养。 学习过程学习任务创造学习过程实施学生学习领导力任务一、“走进”寓言王国认真听课文《寓言二则》录音2遍，学习朗读的节奏和语气。借助拼音朗读课文3遍，做到正确、流利。读好不同角色的语气。体会“赶紧”“焦急”等词语在句子中的作用。设计意图：任务指向发展型学习任务群中“文学阅读与创意表达”，学习寓言，体会寓言故事的有趣之处，初步体验文学阅读的乐趣。通过听读课文将课文读正确、流利，读好角色语气。通过讲故事让每位学生参与其中，让学生在自护、合作的过程中学习和运用书面语言，提高讲故事的能力。题目是成语，适合学生积累，读过故事后，引导学生分析题目，有助于学生更深刻地理解寓言。任务二、“开启”寓言之旅1.借助课文插图和自己的想象，用自己的话说出“亡羊补牢”和“揠苗助长”两个成语的意思以及这二则寓言故事告诉我们什么道理。2.选择你喜欢的一个故事先在组内展演，然后全班展示。设计意图：通过背诵课文，引导学生进行语言的积累，大量语言积累是提高阅读理解能力的基础。引导学生运用结合文本、插图及演一演的方法，理解动词意思，并引导学生在生活实际中迁移运用。通过让学生回答预设的问题，让学生深入思考，从而明白寓言所包含的道理。升华对寓意的理解，促进学生对文本的个性解读，在交流中培养学生的语言表达能力和思维的深刻性、概括性。任务三、改写寓言故事结合生活实际，想一想，寓言中的人物要怎么做悲剧才不会发生呢？开动脑筋，发挥想象，改写你喜欢的一个故事，并进行分享。设计意图：读懂了故事，然后明白了故事中蕴涵着的道理，以后我们遇到寓言故事时，就可以按“理解题意—了解内容—联系实际—体会寓意”这样的方法学习。在对寓意的理解中，培养学生正确对待生活中的事物，促进学生心灵的健康、和谐发展。任务一、“走进”寓言王国认真听课文《寓言二则》录音2遍，学习朗读的节奏和语气。借助拼音朗读课文3遍，做到正确、流利。读好不同角色的语气。体会“赶紧”“焦急”等词语在句子中的作用。预设：①看图猜成语。准备好了吗？谁来猜猜这几幅图分别描绘的是什么成语？（课件播放“亡羊补牢”、“揠苗助长”视频）②介绍寓言故事的特点。寓言是一种文学形式，用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁，字数不多，言简意赅。通常是通过一个生动有趣的小故事，来揭示一个深刻的道理。也就是我们平常所说的小故事里藏着大道理故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物。说说你还知道哪些寓言故事。揭题，出示学习任务。今天我们学习《寓言二则》。指导学生朗读。“羊已经丢了，还修羊圈干什么？”写出了养羊人的不以为然。要读出反问的语气，读出养羊人不以为然的样子。“从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽”要读出拔苗人的劳累，没有力气。体会句子。第一组中第二个句子“赶紧”强调了修补羊圈的重要和紧迫。第二组第二个句子“焦急”这个词写出了种田人非常急切的心情明确的表达出来了。任务二、“开启”寓言之旅1.借助课文插图和自己的想象，用自己的话说出“亡羊补牢”和“揠苗助长”两个成语的意思以及这二则寓言故事告诉我们什么道理。2.选择你喜欢的一个故事组内用展演方式表演《寓言二则》并班级内展示。预设：成语意思。羊丢失了再去修补羊圈，还不算晚。比喻出了问题以后想办法补救，可以防止继续受损失。把苗拔起，帮助其生长，比喻不管事物的发展规律，强求速成，反而把事情弄糟。2.表演时要从语句中揣摩人物的细节部分。“巴望”说明种田人急切想让禾苗长得高的心情。“一天，两天，三天，一点儿”说明种田人太着急，显得禾苗反而长得慢。“转来转去“表现出种田人焦急的心情。动作和语言描写形象的写出了这个人巴望禾苗长高的焦急心理。任务三、改写寓言故事结合生活实际，想一想，寓言中的人物要怎么做悲剧才不会发生呢？开动脑筋，发挥想象，改写你喜欢的一个故事，并进行分享。预设：1.说说在学习上和生活中是否遇到过类似“亡羊补牢”“揠苗助长”这样的事。   2.学生各抒己见，围绕本课内容，改写故事。课前培训：（1）学科班长提醒所有学生做好课前准备，课本、铅笔、橡皮等有序摆好。（2）课前自主复习第四单元课文。（3）学生自主完成两则寓言故事的预习，借助拼音正确朗读二则寓言，圈出课文中的生字和词语，小组长督促完成。课中培训：任务一、“走进”寓言王国1.听课文朗读，师指导A朗读时关注朗读的语气、节奏和停顿，指导B1B2关注不认识的字词和读不通顺的句子，指导C跟读课文，读准字音，读通句子。任务二、“开启”寓言之旅指导学生分角色表演，以小组为单位展示，培训表演时大方，说话清楚，加上动作，注意不同角色语气不同。通过表演理解词语意思。人人参与。由小组长根据角色特点自行给成员分配角色，给C的任务量要少一些，多关注到B2和C的阅读是否有错误，并及时纠正。任务三、改写寓言故事以小组为单位分享自己的创编改写，可以由C先说，B2进行补充，B1和A认真倾听，对C和B2 给与点评，再反过来A和B1 说，B2和C进行点评。不能偏离故事的道理。板书设计：教学反思：271BAY资源：画杨桃教材分析：故事取材于儿童的真实生活，贴近儿童心理，内容真实有趣，语言生动活泼，平常的小事蕴含丰富的哲理。课文采用对比的手法，展现人物认识和情感的变化，课文配有一幅插图，有利于学生理解课文内容，激发学生的探究兴趣。情境任务：人生路漫漫，在一个人生活或学习中，会遇到各种各样的困难，我们要学会正确面对。任何事物都有他的双面性，同样的问题，用不同的角度看其结果也会不一样，今天我们一起来做小侦探吧。学习目标：1.认识“室、靠”等14个生字读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个字，会写“图画、老师”等11个词语，积累“靠、视”等四组生字拓展词语。正确、流利地朗读课文。2.梳理表格，说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同。3.抓住关键词、标点符号读好对话，联系生活实际谈自己的启发。学习重难点：重点：认识“室、靠”等14个生字读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个字，会写“图画、老师”等11个词语，积累“靠、视”等四组生字拓展词语。难点：说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同。活动设计说明：任务一：说杨桃故事。二年级学生正处于好动的年龄,上课容易坐不住，让孩子听录音，进行对话模仿，可以刺激孩子行为有效改善，激发孩子的学习欲望。用自己的话说故事内容有助于提高语言表达能力。任务二：探杨桃学问。二年级学生发散性思维强，由品读对话渗透到对文本内容和情感的理解，通过读好对话的语气，进一步加深对文本的理解与内化。任务三：思杨桃启发。由文章的学习拓展到日常生活，学会从多角度看问题，结合自身经历，不断完善人生价值观。活动逻辑与关联：任务一重在听读课文，了解课文内容，学习积累语言输入。任务二指向文本的阅读与交流，在充分朗读课文的基础之上，培养孩子发散思维能力，提升语文素养。任务三指向创意表达，结合生活让孩子学会深入思考，明白思考问题的角度不同，看到的就会不同。三个活动层层递进，由浅入深，体现进阶性、逻辑性，最终指向育人。 学习过程学习任务创造学习过程实施学生学习领导力任务一、说杨桃故事认真听课文《画杨桃》录音2遍，学习朗读的节奏和语气。借助拼音朗读课文2遍，做到正确、流利，注意读好对话的语气。用自己的话说一说故事内容。设计意图：通过听读课文将课文读正确、流利，读好对话语气。以读为本，以读代讲，将朗读贯穿教学的始终，引导学生在读中感悟，读中体验。通过讲故事让每位学生参与其中，让学生在自护、合作的过程中学习和运用书面语言，提高讲故事的能力。任务二、探杨桃学问看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？1.把写“我”看到的杨桃样子的句子用“——”画出来，从中看出“我”是一个怎样的人？2.分角色朗读5-17自然段，划出同学们说的话，圈出描写同学们神态、动作的词语，说说同学们前后态度有什么不同？为什么发生了变化？3.老师和同学们的态度发生了哪些变化？为什么？设计意图：引导学生运用结合文本、插图的方法，理解动词意思，并引导学生在生活实际中迁移运用。通过让学生回答预设的问题，让学生深入思考，从而理解文本背后的寓意。促进学生对文本的个性解读，在交流中培养学生的语言表达能力和思维的深刻性、概括性。任务三、思自杨桃启发领悟教诲，老师的教诲是什么？联系实际生活，说说你对故事的理解。设计意图：读懂了故事，然后明白了故事中蕴涵着的道理，通过对比，让学生深入思考，明白思考问题的角度不同，看到的就会不同。并且联系生活实际，思考自身是否也遇到过类似的问题及如何正确解决。任务一、说杨桃故事认真听课文《画杨桃》录音2遍，学习朗读的节奏和语气。借助拼音朗读课文2遍，做到正确、流利，注意读好对话的语气。用自己的话说一说故事内容。预设：1.指导学生朗读。“倒不如说是五角星吧！”要读出同学们反问、指责的语气，语调稍高。“不像”“它像什么？”“像五角星！”读同学们的话，要读得果断、有力。“不......像。”“像......五......五角星”朗读时语调稍低，读出同学们吞吞吐吐/断断续续的语气，读出同学们难为情的心理。与之前的嘲笑形成强烈的反差。朗读老师说的话，提醒学生用询问的语气朗读，体现出老师循循善诱的特点。2.点拨故事内容：图画课上画杨桃时，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，遭到了同学们的嘲笑，后来在老师的启发下，同学们真切地感悟到从不同的角度看杨桃，结果就是不一样。任务二、探杨桃学问看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？1.把写“我”看到的杨桃样子的句子用“——”画出来，从中看出“我”是一个怎样的人？2.分角色朗读5-17自然段，划出同学们说的话，圈出描写同学们神态、动作的词语，说说同学们前后态度有什么不同？为什么发生了变化？3.老师和同学们的态度发生了哪些变化？为什么？预设：1.杨桃的样子。“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”可以看出“我”是个一丝不苟的人。2.同学们说的话：“不像！”“像五角星！”“好——笑”“不......像”“像......五......五角星”神态、动作的词语：抓住“哈哈大笑、抢着答道、嘻嘻的笑声”可以感受到同学们的态度是嘲笑的、否定的。“好——笑”这里的破折号表示几个同学故意拉长声调，嘲笑我画杨桃画成了五角星，表现出几个同学的幼稚、可笑。同学们的态度由之前的哈哈大笑变得吞吞吐吐、不好意思。老师的做法：抓住“到我的座位上坐下来、审视、神情变得严肃”体会老师态度的不同及同学们态度的转变。深入读5-17自然段，老师为什么要来我的座位上审视杨桃，明白老师是从“我”的角度上去观察。态度转变：抓关键词句。老师态度由严肃变为和颜悦色。说明他们一是没有考虑到我画杨桃的角度，二是自以为对杨桃十分熟悉。而老师则是先到我的座位上坐下看了看，之后又问同学们。“严肃”说明老师发现我画的很准确，同学们却说不像，老师意识到同学们还不懂从别人的角度去想问题，还盲目的嘲笑别人。任务三、思杨桃启发领悟教诲，老师的教诲是什么？联系实际生活，说说你对故事的理解。预设：1.看杨桃的角度不同，样子也就不一样；看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；要实事求是。2.分享在生活中遇到的类似于“画杨桃”这样的事情，说说你的看法。课前培训：（1）学科班长提醒所有学生做好课前准备，课本、铅笔、橡皮等有序摆好。（2）学生自主完成本节课的预习，借助拼音正确朗读课文，圈出课文中的生字，小组长督促完成。课中培训：任务一、说杨桃故事1..听课文朗读，师指导A朗读时关注朗读节奏和停顿，注意读好对话的语气，指导B1B2关注不认识的字词和读不通顺的句子，指导C跟读课文，读准字音，读通句子。2.思考自己眼中的杨桃和别人眼中杨桃的异同，为什么会有这样的差异。小组长指名说，先让C和B2说，最后由B1汇总，A点评。任务二、探杨桃学问1.指导学生品析重点语句和对话，可先自己用笔勾画出重点词语，A带领其他成员一起结合上下文品词语的意义，可让C来读，B1B2说感受。任务三、思杨桃启发以小组为单位分享自己对最后一句的理解。联系自身实际分享自己的经历，其他成员进行点评补充。板书设计：教学反思：271BAY资源：小马过河教材分析：本文是一篇童话故事，老马、小马、老牛、松鼠四个角色，说话语气符合自己的身份，且富有变化。课文角色主要围绕“河水的深浅”展开对话，通过对话推动故事情节发展，揭示事理。课文插图可以帮助学生感受人物的心情和说话的语气，进而深入的理解课文内容。情境任务：人生路漫漫，在一个人生活或学习中，会遇到各种各样的困难，我们要学会正确面对。今天我们故事的小主人公小马也遇到了困难，那它是怎么处理的呢？让我们一起走进课文，跟小马学智慧，谈自己的想法吧！学习目标：1.认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个字，会写“愿意、麦子”等11个词语。分角色朗读课文，读出恰当的语气。2.借助课后题的词语讲故事。根据课文内容，说出自己简单的看法。3.抓住提示语、结合角色特点等方法读好对话，将这种方法迁移运用到园地五《好天气和坏天气》的阅读中。通过对比阅读，学会换个角度看问题。学习重难点：重点：认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个字，会写“愿意、麦子”等11个词语。根据课文内容，说出自己简单的看法。难点：分角色朗读课文，读出恰当的语气，借助课后题的词语讲故事。活动设计说明：任务一：初识小马。二年级学生的年龄较小,在语言模仿上有着较高的学习能力。让孩子听录音，进行对话模仿，可以有效激发孩子的学习欲望。尝试读好角色的语气，代入角色，提高语言表达能力和学习的积极性。任务二：和小马做朋友。二年级学生发散性思维强，由品读对话渗透到对文本内容和情感的理解，通过读好对话的语气，进一步加深对文本的理解与内化。任务三：谈我的想法。由文章的学习拓展到日常生活，知道从不同角度看问题，结果也会不一样，联系实际感悟生活。活动逻辑与关联：任务一指向语言文字积累与梳理，重在了解课文内容。任务二指向文本的阅读与交流，旨在在文本基础上充分发散孩子思维，结合具体情境更好理解课文内容。任务三指向创意表达，结合生活让孩子们学会正确面对生活。三个活动层层递进，由浅入深， 体现进阶性、逻辑性，一步步最终指向提升孩子的语文学习素养。 学习过程学习任务创造学习过程实施学生学习领导力任务一、初识小马1.听课文《小马过河》朗读录音2遍，学习朗读的节奏和语气。自主朗读课文2遍，争取做到正确、流利。分角色朗读课文1遍，注意读出恰当的语气。2.梳理表格，说一说故事内容。设计意图：通过听读课文将课文读正确、流利，读好老牛、松鼠、老马和小马的说话语气。成功创设分角色朗读情境，可以激活学生的观照意识，促使学生对角色诵读内容展开深度探索体验，从而搜集到更多诵读学习认知，实现阅读感知的内化。任务二、和小马做朋友尝试用上下面的词语，讲讲小马的故事。马棚 愿意 磨坊 驮 挡住 为难 突然 拦住 吃惊 难为情 动脑筋 小心2.这个故事告诉了我们什么道理？谈谈自己对小马的印象。设计意图：引导学生运用结合文本、插图、借助关键词的方法，理解动词意思，并能尝试用自己的话复述故事。引导学生在生活实际中迁移运用。促进学生对文本的个性解读，在交流中培养学生的语言表达能力和思维的进阶性、深刻性、概括性、逻辑性，提高学生分析概括能力和表达能力。任务三、谈我的想法1.这个故事告诉了我们什么道理？谈谈自己对小马的印象。2.拓展阅读：自主阅读《好天气和坏天气》，联系自己的生活经验，理解老爷爷说的话，说说自己的想法。设计意图：读懂了故事，然后明白了故事中蕴涵着的道理，通过对比，让学生深入思考，明白要多动脑思考，遇到事情最好自己试一试，也要学会从不同的角度看问题，并且联系生活实际，思考自身是否也遇到过类似的问题，不断提升自己的生活能力，培养争取的人生观、价值观。任务一、初识小马1.听课文《小马过河》朗读录音2遍，学习朗读的节奏和语气。自主朗读课文2遍，争取做到正确、流利。分角色朗读课文1遍，注意读出恰当的语气。2.梳理表格，说一说故事内容。为什么过河？遇到了什么问题？小马是怎样解决的？结果怎么样？为什么老牛、小松鼠、小马对小河的深浅看法不一致呢？预设：生自由谈对马的认识。指导学生朗读。老马说话亲切，老牛沉着，松鼠急切，小马说话时的心情变化复杂，高兴---犯难---犹豫---难为情---毫不犹豫。“小马吃惊地问”让学生想象小马吃惊的样子，做出吃惊的表情。“小马难为情地说”“没......没想过”声音要低，注意省略号的停顿，要把难为情、很不好意思表现出来。老马说话时亲切朗读时声音不能高，语速不能快，要体现出妈妈对孩子的关心与鼓励。“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能趟过去吗？”既要体现礼貌，又要读出疑问的语气。2.故事内容：小马要驮麦子去磨坊，遇到一条河挡住了去路。老牛和松鼠意见不一，小马回去问妈妈怎么办，妈妈让它亲自试一试，结果小马自己趟过了河。说法不一是因为它们的身体条件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿;松鼠个子小，河水可能会淹死它。小马身体正好在黄牛和松鼠之间。所以“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”。任务二、和小马做朋友1.尝试用上下面的词语，讲讲小马的故事。马棚 愿意 磨坊 驮 挡住 为难 突然 拦住 吃惊 难为情 动脑筋 小心2.这个故事告诉了我们什么道理？谈谈自己对小马的印象。预设：1.引导孩子先一组一组的尝试复述故事，注意不要落下重要信息，要把故事说完整，然后在熟读课文的基础上将所有的关键词连成一个小故事。示例：住在马棚里的小马愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去。它跑着跑着一条小河挡住了去路，小马很为难，不知道该怎么办，它去请教老牛伯伯，说河水很深，才没小腿，能趟过去。突然一只松鼠拦住它，小马吃惊地看向松鼠，松鼠告诉它不能过河，会淹死的，小马回家难为情的告诉了妈妈，妈妈教育他做事情要自己动脑筋思考，不能光听别人说，小马小心过了河。2.要多向别人请教，再根据实际情况动脑筋，自己做出判断，寻找最佳解决方案，最好亲自试一试。做事要认真思考，开动脑筋，锻炼自己的生活能力。任务三、谈我的想法自主阅读《好天气和坏天气》，联系自己的生活经验，理解老爷爷说的话，说说自己的想法。预设：事物的”好“与”坏“是相对的，从不同角度看问题，结果也会不一样。课前培训：（1）学科班长提醒所有学生做好课前准备，课本、铅笔、橡皮等有序摆好。（2）学生大声朗读课文三遍，注意读准字音，小组长做好提醒。课中培训：任务一、初识小马1.学生自主完成本课的预习，借助拼音正确朗读课文，圈出课文中的生字，A和B1检查B和C。2.听课文朗读，师指导A朗读时关注角色的对话语气，指导B1B2关注节奏和停顿，指导C跟读课文，读准字音，读通句子。3.小组内分角色朗读，可以让话语较多的由A同学来承担，依次推之。两次合作之后小组进行展示，全班同学点评。任务二、和小马做朋友1.每个同学自己依据表格任务单将内容补充完整，再尝试用自己的话连起来将故事主要内容说一遍，在小组内展示，可以A和B1 先说，B2点评，C修改自己的任务单。2.指导学生品析重点语句和对话，可先自己用笔勾画出重点词语，A带领其他成员一起结合上下文品词语的意义。在此基础上进行复述故事，由A和B1 先说，B2和C再说，组长点评。任务三、谈我的想法以小组为单位分享自己的所得，A最后进行总结。联系自身实际分享自己似曾相识的经历，先让C和B2说，尽量说完整。板书设计：教学反思：271BAY资源：