初中语文人教部编版（2024）七年级上册（2024）7* 散文诗二首教案设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）七年级上册（2024）7* 散文诗二首教案设计，共4页。教案主要包含了教学目标，教学过程等内容，欢迎下载使用。
1.诵读课文，在赏析画面的过程中感受作品的美好意境和优美语言。
2.悟读课文，在理解探究中把握作者对母亲的感激和赞美之情。
【教学过程】
一、复习导入
师：泰戈尔模仿儿童的口吻和心理，通过儿童特有的奇思妙想，通过虚拟之境表现了孩子对母亲的爱和依恋。冰心的创作曾受泰戈尔的影响，其作品风格与泰戈尔有相似之处，下面让我们一起走进冰心的《荷叶·母亲》。
二、学以致用
1.自读课文
师：让我们带着对母亲的感激和赞美之情来阅读学习《荷叶·母亲》。
（1）直接朗读。
（2）看旁批读。
2.自主完成下面表格
预设
3.在自读的基础上梳理问题
问题：（1）荷叶与母亲有什么关系？
（2）文章为什么要插叙与故乡园院里的“莲花”有关的往事？
（3）作者为什么写风雨中的红莲？
（4）怎样理解文章最后一段的含义？“心中的雨点”指的是什么？
预设 （1）“荷叶”比喻“母亲”。
（2）说明“我”家对莲花有很深的感情，借祖父的话暗示“我”与莲之间的关系，为后文写“我”惦记雨中的莲花，以花喻人，进而为揭示主题埋下伏笔。
（3）以“风雨中的红莲”为喻，用荷叶保护红莲，赞颂母亲对儿女的关爱和守护。
（4）最后一段运用比喻的修辞手法，表达了作者对母亲的感激、依恋和赞颂之情。“心中的雨点”指人生路上的风雨、坎坷。
师小结：文章通过眼前之景、现实之事，运用比喻手法表达少女对母亲的感激、赞美之情。“荷叶”比喻母亲，由“荷叶覆盖红莲”联想到母亲对女儿的心灵庇护，歌颂了伟大的母爱，表达了作者对母亲的感激和依恋之情。
三、诵读感悟
1.根据要求自读《荷叶·母亲》
要求：（1）选取喜欢的部分，在原文标注重音、停连符号，注明语气、节奏等。说明这样处理朗读的理由。
（2）以自己喜欢的方式练习朗读。
2.生朗读片段，师点评并指导
仍是 不适意↘！——徘徊了∧一会子，窗外∧雷声作了，大雨∧接着就来，愈下愈大→。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去↘，也无法↘可想↘。
3.深情诵读，感受魅力
学生再次诵读，读出美好的情感和意境，感受语言的清新典雅。
四、读写结合
1.仿写句子
仿“荷”抒情，以“母亲是______，我是______”写一句话。
2.点评指导
预设 示例：母亲是伞，我是伞下的孩子；母亲是春雨，我是幼苗；母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。
五、对比拓展
1.小组合作，对比阅读
找出《荷叶·母亲》与《金色花》两篇文章的异同，将自己的对比分析记录在下面的表格里。
2.交流展示，讨论明确
3.拓展阅读
师：读一读冰心的这首诗，思考问题。
纸船
——寄母亲
冰 心
我从不肯妄弃了一张纸，
总是留着——留着，
叠成一只一只很小的船儿，
从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打湿，沾在船头上。
我仍是不灰心的每天的叠着，
总希望有一只能流到我要它到的地方去。
母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，
不要惊讶它无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山
求它载着她的爱和悲哀归去。
思考：诗人以纸船为题，托物言情，赋予纸船特别的含义。请说说纸船象征什么。
预设 纸船象征“我”对母亲的思念。
现实环境
红莲与荷叶
“我”的心情
繁杂的雨声、浓阴的天
红莲开满了，亭亭地在绿叶中间立着
有些烦闷、仍是不适意
雷声作了、大雨愈下愈大
红莲被雨打得左右攲斜，大荷叶倾侧了来，覆盖在红莲上面
不宁的心绪散尽了
雨势并不减退
红莲却不动摇了，荷叶勇敢慈怜
深深地受了感动
联想：心中的雨点来了
以花喻人：母亲是荷叶，“我”是红莲
感激赞美：母亲是“我”在无遮拦天空下的荫蔽
相同点
不同点
《金色花》
《荷叶·母亲》
思想内容
表达母爱
表现孩童对母亲的热爱与亲昵
表达少女对母亲的依恋与感激
感情基调
—
喜悦、温馨、明朗，带有儿童调皮的口吻
开篇深沉、压抑，结尾则变为明朗、高昂
艺术手法
象征手法、托物言情
缘情造景
触景生情
构思角度
—
成年人模仿儿童的口吻和心理，通过儿童特有的奇思妙想，营造虚拟之境，表现动人的母爱和童真
写眼前之景、现实之事，直接抒发自己对母亲的感情
语言风格
清新雅致
活泼、口语化
典雅、书面化
人物形象
都表现了母亲的形象
母亲的形象非常具体、鲜活，而且有着鲜明的印度文化特色
母亲未正面出场，只是用荷叶覆盖红莲象征母亲对儿女的庇护