人教部编版（2024）7* 散文诗二首教案

这是一份人教部编版（2024）7* 散文诗二首教案，共5页。教案主要包含了学习情境，预习任务，学习任务一，学习任务二，学习任务三，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
1.整体把握两首散文诗在思想内容、感情基调、构思角度、语言风格等方面的异同。
2.反复朗读,感受作品的美好意境和语言风格。
3.理解作品的主题,品味作者寄寓在作品中的感情。
教学重难点
1.引导学生在朗读中感受作品的美好意境和语言风格。
2.引导学生理解作品的主题,品味作者寄寓在作品中的感情。
教学方法
1.比较朗读法
2.自主合作探究法
课时安排
2课时。
教学过程
第二课时《荷叶·母亲》
一、学习情境
冰心的《荷叶·母亲》和泰戈尔的《金色花》一样,同是表达母爱主题的散文诗。这节课,让我们一起学习冰心的《荷叶·母亲》,深刻体会伟大的母爱。
二、预习任务
1.字音字形。
梗(gěng) 并蒂(dì) 花瑞(ruì) 菡萏(hàn dàn)
徘徊(pái huái)攲(qī)斜 荫蔽(yīn bì)
2.根据释义明确词语。
指花带来的好兆头:花瑞
(事情)多而杂乱:繁杂
荷花的别称,课文中指红莲含苞未放:菡萏
莲花开过后的花托,倒圆锥形,里面有莲子:莲蓬
在一个地方来回地走:徘徊
倾斜,歪斜:攲斜
(树叶)遮蔽:荫蔽
3.文学常识。
冰心(1900—1999),原名谢婉莹,福建长乐人,作家、诗人。早期所作“问题小说”具有反封建意义,散文、诗歌讴歌童心和母爱。后期作品以儿童文学为主。代表作品有散文集《寄小读者》《樱花赞》,诗集《繁星》《春水》等。
4.写作背景。
这首散文诗节选自《往事(一)——生命历史中的几页图画》(《冰心全集 》第一册,海峡文艺出版社2012年版)。题目是编者加的。《往事(一)》内容丰富多彩,在艺术表现上,从细微处落笔,撷取生活中的片段,表现“母爱”“童真”“自然”三大主题。这首散文诗就是一首典型的以“母爱”为主题的散文诗。
三、学习任务一
四、学习任务二
五、学习任务三
六、课堂小结
作者以清丽的笔调,描述了雨天里荷叶护佑红莲的图景,受到触动后展开联想,想起了母亲爱护儿女的情景,托莲抒情。与《金色花》相比,二者虽同是表达母爱的主题,但《荷叶·母亲》语言更加清新典雅,情感表达更加强烈,将现实之景与想象结合,以荷叶比喻母亲,高度赞美母爱。
教师活动
学生活动
设计意图
(一)初读课文,整体感知。
自由朗读课文,梳理课文的层次脉络。
(二)浏览课文,分析段落的作用。
1.第2、3段从记叙的顺序来看属于什么顺序?有什么作用?
【小结】插叙的作用:
(1)对主要故事情节起补充交代作用,有时会起到解释说明的作用,使内容更加充实。
(2)使人物形象更加丰满,可以起到衬托人物的作用。
(3)使文章主题更突出、更深刻。
(4)使行文起伏多变,避免结构单调。
2.红莲是课文描写的重点,但课文第4段为什么要写白莲?
【小结】对比的作用:突出被表现物的本质特征;使形象更鲜明,主题更突出,思想感情更深刻。
(一)初读课文。
第一部分(1—3):写“我们”得到两缸莲花,并交代了三蒂莲与“我们”姊妹之间的关系。
第二部分(4—7):写雨打红莲、荷叶护莲的感人情景。
第三部分(8、9):直接抒情,赞美母爱的无私与伟大。
(二)浏览课文。
1.插叙。
作用:此处插叙与故乡园院里“莲花”有关的往事,说明了“我”家与莲花有很深的感情,暗示“我”与红莲之间的关系。同时,也为后文写“我”惦记雨中莲花,以花喻人,从而揭示主题埋下伏笔。
2.作者这样写运用了对比的手法。白莲因为没有荷叶的保护,在风雨中凋谢,而红莲却能够在荷叶的庇护下迎接风雨。这样对比,突出了母亲对“我”的照顾,赞颂了母爱的伟大。
引导学生梳理课文脉络,把握段落作用,锻炼学生的思维能力。
教师活动
学生活动
设计意图
(一)细读课文,深入分析。
1.文中作者四次看红莲,感知内容,填写表格,体会作者的情感变化。
环境
红莲
心情
一
二
三
四
2.作者的情绪是随着什么而变化的?为什么会有这种变化?
(二)探究写法,体味情感。
1.如何理解结尾段的含义和作用?
【小结】结尾段的作用:
结构上:①总结全文;②照应题目;③首尾呼应。
内容上:①点明中心,揭示主旨;②深化主题,升华情感;③引人深思,意味深长。
2.简要分析课文中的“母亲”是一个怎样的形象。
(一)勾画语句,填写表格。
环境
红莲
心情
一
繁杂的雨声,浓阴的天
开满、亭亭
烦闷
二
雷声作了,雨越下越大
左右攲斜
不适意
三
雨越下越大,雨点繁密
在大荷叶的覆盖下
不宁的心绪散尽
四
雨势并不减退
不摇动
深受感动
2.作者的情绪是随着红莲的状态而变化的。
因为作者从红莲的变化中联想到了自身境遇。当荷叶倾斜过来保护红莲的时候,作者想到了母亲对“我”的呵护,由此心态发生了转变。
(二)先独立思考,再小组合作,互相交流,完善答题思路。
1.以花、叶喻人,托物言情,“心中的雨点”象征人生路上的风风雨雨、坎坷磨难。
直接抒情,点明了只有母亲是保护自己渡过人生路上坎坷与磨难的人,揭示了主旨,深化了中心,表达了对母爱由衷的感激与赞美。
2.课文中的“母亲”是一个慈怜、爱护孩子的形象。
文中的母亲并没有正面出场,只写了一句“对屋里母亲唤着,我连忙走过去,坐在母亲旁边”。
作者基本使用象征手法,对雨中红莲与荷叶情态的细腻描写是作品的精彩之处,既表现出母爱的动人,也表现出女儿对母亲的依恋。“母亲”正是母爱的化身。
以表格形式细致分析课文,直观性更强,也更能帮助学生进入情境,体会课文优美的意境。
教师活动
学生活动
设计意图
比较阅读文本。
从思想内容、人物形象、构思角度、语言风格、朗读设计的角度比较这两首散文诗,并用表格的形式表现出来。
结合对两篇课文的认识,进行对比阅读,小组合作,完成表格。
比较维度
《金色花》
《荷叶·母亲》
思想内容
孩童对母亲的亲昵
少女对母亲的感激与赞美
人物形象
淘气的孩子和贤淑的母亲
呵护心灵、保护孩子的母亲
构思角度
模仿儿童,想象虚拟之境
描写眼前之景、现实之事
语言风格
口语
书面语,清新典雅
朗读设计
活泼、天真
典雅、温馨
引导学生比较阅读课文,感受两篇作品,提出个人见解。