小学数学人教版（2024）三年级下册口算除法优秀教案设计

这是一份小学数学人教版（2024）三年级下册口算除法优秀教案设计，共7页。
2、过程与方法：通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探索口算除法的全过程。渗透转化和迁移类推的数学思想，加深对口算除法的理解，发展数感。
3.情感与价值观：让学生感受数学与日常生活的联系，在探索的过程中获得成功的体验。
教学重难点
教学重点：掌握口算方法，能准确口算。
教学难点：理解整十、整百和整千除以一位数的口算除法算理。
教学工具：多媒体课件、彩色手工纸10盒或小棒。
教学过程
1、复习引入
2、1.1.认识盒装手工纸数目
师：拿一盒手工纸，让学生猜一猜里面有多少张? 学生猜后教师打开演示：介绍每沓10张，每盒100张。
1.2.师演示、生口答
(1)1盒里面有10沓手工纸，10沓有10个十张;
(2)2沓纸有20张，有2个十张;
(3)80张纸有8沓;
(4)2盒纸有200张，2个一百张;
(5)400张能装4盒，有4个一百张。
【设计意图】通过边演示边说想法，明确一沓就是一个十，几沓就是几十，为后面的学习做好铺垫。
2、探究新知
教学例1
探索60÷3的口算方法。(课件出示例1) 把60张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张?
认真审题，独立学习。
说一说：你知道哪些信息?需要解决什么问题?你会列算式吗?(板书：60÷3) 师：为什么用除法计算?(总数÷份数=每份数)
想一想：应该怎样口算? 学生思考后，以小组为单位拿出一盒手工纸或小棒操作一下，把你的想法在小组中与同学说一说。
汇报交流、耐心倾听。
师：谁来说一说你是怎样算的?
预设1: 60张纸就是6沓，先每人分一沓，共分掉3沓，剩下3沓再每人分一 沓，刚好分完。这样每人得到2沓，2沓就是20张。
预设2: 60张纸就是6沓，6沓平均分给3人，每人得到2沓，2沓就是20 张。(课件演示)
预设3: 60里有6个十，6个十除以3是2个十，就是20。 (板书横式： 6÷3=2 ；60÷3=20)
预设4：30×2=60或2×30=60可以得出60÷3=20。(想乘法算除法)
【设计意图】教材在这里的编写意图，是以直观为支撑，形数结合。教师要尽 量地多给出学生独立思考的时间，让不同层次的学生在充分的时间内亲历解决问题 的过程。体会算法的多样化，在自主探索中运用新知转化成旧知即表内除法的思想 方法，化难为易，理解算理。
算法优化，理清算理。 你认为以上算法哪一种比较好?为什么? 请与预设3相同学生再说一说，理解后，其他学生与同桌再互相说一说。
【设计意图】学生口算除法往往喜欢这样说：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”。这是一种描述的语音，是一种机械记忆的方法，这样的描述有时容易产生误解。如有学生说出，教师千万不可回避，应耐心帮助学生理清其中的道理：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”(算法)。其实这种规律的总结是预设3(算理) 的翻版。口算教学应让学生充分理解算理，使学生尽可能用较为简洁的语言表述计算过程。如60÷3表示把60看作6个十，6个十除以3是2个十，就是20;教学时，可以让学生说说自己是怎样算的，引导学生将整十数除以一位数转化为表内除 法。只有这样充分地考虑到学生的后续学习，沟通前后知识的联系，总结出来的方法才能真正地为以后的学习服务。
揭示课题、巩固方法。
师：刚才我们计算了60÷3=20(张)，它就是口算除法。(板书课题)
抢答题(卡片出示正反两面) 5÷5= 4÷2= 9÷3= 8÷4= 50÷5=
40÷2= _____ _____ 根据前两组的规律，让学生猜一猜后面每一组算式，口算后说出算理。 同学们真厉害，下面有信心再解决一些问题吗? 600÷3= (课件出示)
探索一位数除整百和整千数的商
(1)你是怎样计算的?和同桌交流一下。(汇报后集体订正)
预设1：6盒除以3，每人得2盒，2盒就是200。
预设2：6个百除以3是2个百，就是200。(让多名学生再说一说，如不理解可用教具演示。)
（2）那么6000÷3呢?
【设计意图】在60÷3和600÷3的基础上，学生利用知识的迁移，直接类推出口算方法和结果。
2.3、引导小结：
口算整十数、整百数和整千数除以一位数时，我们可以把整十 数看成几个十，把整百数看成几个百，把整千数看成几个千，转化成表内除法再进行口算较为简便。
例2、探索120÷3的口算方法。(课件出示例2) 3个班上手工课一共用去120张彩色手工纸，平均每班用了多少张? 认真审题，独立学习。 说一说：你知道哪些信息?需要解决什么问题?你会列算式吗?(板书：120÷3)
师：为什么用除法计算?(总数÷份数=每份数)
想一想：应该怎样口算? 先思考，再小组合作交流，可利用盒中的手工纸或小棒边操作边说。 汇报交流、耐心倾听。
师：谁来说一说你是怎样算的?
预设1：可以把120张看成12沓，12沓除以3是4沓，就是40。分步算式： 12÷3=4 120÷3=40(生汇报师课件演示)
预设2：可以把120看成12个十，12个十除以3是4个十，就是40。分步算 式： 12÷3=4 120÷3=40
算法优化，理清算理。 你认为以上两种算法哪一种比较好?为什么? 请与预设2相同的学生再说一说，理解后其他学生再与同桌互相说一说。
1200÷3 呢?(板书)
【设计意图】学生已有第一节课口算除法的基础，通过复习用简洁的语言表述 一位数除法的计算过程，学生会很自然地迁移类推出一位数出几百几十的口算方 法，配上直观操作演示，更加深了学生对算理的理解。在交流和复述中培养了学生 数学表达能力。
小结：在计算一位数除几百几十时，可以将几百几十看作几个十的数除以一位 数，把它转化为表内除法。
例3、探索66÷3的口算方法。(课件出示例3) 把66张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张?
摆出准备好的66张纸或小棒，让学生分一分，说一说是怎样分的?
多名学生说后，教师课件演示，并填空。 先分，每份分得沓，再分，把单张的分成了份，每份分得张，分完后每份共有 张。
说明计算方法:66张手工纸有6沓(每沓十张)和6张，也就是66可以分成 6个十和6个。先分整沓的，就是把6个十平均分成3份，每份是2个十，再分单 张的，就是把6个一平均分成3份，每份是2个一，最后再把每份中整沓和单张合 起来20+2=22，就是所求的结果。 分步算式：60÷3=20 6÷3=2 20+2=22 (板书)
引导小结 都是“先分后合”把几十几分成两部分：整十数和一位数。分别除以几再相加。将新问题转化为已经学过的知识来解决。
【设计意图】这是两位数除以一位数，每一位都能除尽的例题。学生通过边分 手工纸或小棒操作，边说出口算步骤，让学生充分理解算理。它采用的是“先分后合――化难为易”，将新问题分两部分转化成表内除法来解决问题。为了降低难度，教师以板书分步算式来解释口算方法，这样能更好地提高学生的口算能力，为笔算除法打下基础。
1、课堂练习
算一算，说一说。
8÷4= 9÷3= 60÷2= 50÷5= 24÷6=
80÷4= 90÷3= 600÷2= 500÷5= 240÷6=
800÷4= 900÷3= 6000÷2= 5000÷5= 2400÷6=
你是怎么算的?对比这两组题有什么相同点与不同点。 附答案： 8÷4=( 2 ) 15÷5=( 3 ) 80÷4=( 20 ) 150÷5=( 30 ) 800÷4=( 200) 1500÷5=( 300 ) 9÷3=( 3 ) 24÷6=( 4 ) 90÷3=( 30 ) 240÷6=( 40 ) 900÷3=(300) 2400÷6=( 400) 左边这组题商的位数与被除数相同。右边这组题商的位数比被除数少一位。
【设计意图】练习时要求学生灵活运用已有知识和经验来解决问题，促进学生 探索规律，发现简便的口算方法，正确口算出结果，注重培养学生养成验算和反思 的习惯。
课后小结
提问: 这节课你学到了什么?
师生总结 ：今天我们学习了一位数除两位数、除整百整十数的口算，这些口算内容，在日常生活中经常用到，同时又可以为后面学习除数是两位数的笔算除法打下基础.加强这局部口算练习，有利于提高计算能力。
板书 口算除法 把两位数分成整十数和一位数，分别除以一位数后再相加。 60÷3=20 ；600÷3=200 ；120÷3=40 ；66÷3=22。