高中语文人教统编版必修 下册6* 哈姆莱特（节选）教学设计

这是一份高中语文人教统编版必修 下册6* 哈姆莱特（节选）教学设计，共14页。教案主要包含了《哈姆莱特》剧情内容介绍与梳理等内容，欢迎下载使用。
1.了解西方戏剧知识，把握莎士比亚戏剧作品。
2.通读全剧，把握戏剧人物的内心冲突。
3.精读文本，体会人物语言的表现力。
4.关联阅读，品读戏剧人物的悲剧主题。
学习重难点
1.重点：通读全剧，把握戏剧人物的内心冲突。
2.难点：精读文本，体会人物语言的表现力。
课时安排
4课时
教学过程
第一课时：聚焦西方戏剧 了解莎士比亚

课堂导入：
丘吉尔说：宁可失去一百个印度，也不愿失去一个莎士比亚。
金庸说：如果有一天能上太空，又只能带一套书，那必须是莎士比亚全集。
歌德说：我读到他的第一页，就使我这一生都属于他了。
莎翁是近现代叙事文学的奠基者，也是难以超越的巅峰。今天，我们就来走近这位作家，走近他的著名悲剧——《哈姆莱特》。
任务一 了解与西方戏剧有关的背景知识
1.关于西方戏剧：
戏剧，指以语言、动作、舞蹈、音乐、木偶等形式达到叙事目的的舞台表演艺术的总称。西方传统戏剧其实可分为两种类型：（1）诞生于古希腊的“净化型戏剧”，以演示恶为核心。（2）.正面励志的“陶冶型戏剧”，主要是音乐剧和喜剧。
2.关于莎士比亚：
宁可不要 100个印度，也不能没有莎士比亚。（英国谚语）
在西方世界，一般人家必备的两本书，一本是《圣经》，一本就是《莎士比亚全集》。
他不属于一个时代!他属于所有的世纪!
威廉·莎士比亚（1564-1616），英国文艺复兴时期伟大的戏剧家和诗人，人文主义最杰出的代表，近代欧洲文学的奠基者之一，被尊称为莎翁。出生于英国一个商人家庭。20岁后他来到伦敦，先在剧院当勤杂工、马夫，后在剧团做演员、导演、编剧。一生共写了37个剧本，两首长诗和154首十四行诗。
3.关于莎士比亚作品：
莎士比亚戏剧创作可以分为三个时期：
（1）早期：历史剧、喜剧时期。剧作整体基调昂扬,对生活充满乐观情绪。
（2）中期：悲剧时期。作品主要揭露当时社会的种种乱象及道德堕落,表现出作家对社会及人性透彻深入的了解。
（3）后期：传奇剧时期。主要宣扬仁爱、宽恕与和解,代表作是《暴风雨》。
任务二 《哈姆莱特》剧情内容介绍与梳理
1.《哈姆莱特》背景介绍：
莎士比亚生活在欧洲历史上封建制度日趋没落、资本主义兴起的交替时代。为了资本主义的发展，在思想领域新兴的资产阶级文艺对封建文化展开了激烈的斗争，这就是欧洲历史上著名的“文艺复兴”时期。
《哈姆莱特》又名《王子复仇记》，取材于12世纪的一部丹麦史，作者用人文主义的观点，把这个只是单纯为父复仇的故事，改写成一部深刻反映时代面貌、具有强烈反封建意识的悲剧。莎士比亚借哈姆莱特这一人物形象，无情地揭露了当时社会的黑暗与不平，表现了人文主义思想。
2.剧目介绍：
第一幕：老国王鬼魂显现，告知哈姆莱特自己是被克劳狄斯害死的，这是复仇的缘起。
第二幕：国王克劳狄斯心怀鬼胎，派原为哈姆莱特之友的罗森格兰兹等人对他展开试探。
第三幕：克劳狄斯进一步利用哈姆莱特的恋人奥菲利娅对哈姆莱特试探的同时，哈姆莱特佯装疯癫，通过俳优所演的戏证实了克劳狄斯的恶行，并为复仇误杀了正在偷听他和王后谈话的弄臣波洛涅斯。
第四幕：克劳狄斯为除后患，逼迫哈姆莱特去英国，欲借英王之手将他杀死，反被哈姆莱特抓住机会，借英王之手杀死了派去监视他的朝臣，返回丹麦。、
第五幕：奥菲利娅忧伤而死，其兄雷欧提斯与哈姆莱特比剑。哈姆莱特在王后误服毒酒而死、雷欧提斯当众揭露国王害人阴谋后，将国王杀死，自己也因中毒剑而亡。
3.节选内容梳理：
第一部分：国王与侍臣、王后的对白。——君臣密谋探查虚实
第二部分：哈姆莱特的内心独白。 ——王子心灵独白
第三部分：哈姆莱特与奥菲利娅的对白。——情人痛苦对话
第四部分：国王与波洛涅斯的对白。 ——奸王设计迫害
作业布置
1.阅读《哈姆莱特》剧本选段
2.观看选段视频，可参考以下链接：&vd_surce=44801534a2ba42c7513decf1c44a0c3c
第二课时：聚焦戏剧冲突 把握人物形象
课堂导入：
从《王子复仇记》到《哈姆莱特》，书名的变化耐人寻味，人性的光辉得以闪耀。莎士比亚在剧中给我们呈现了一个怎样多元的王子形象呢？
任务一：把握复杂的人物关系。
1.通读戏剧内容，在“金字塔图”上标一标主要人物的名字及其关系。（如图）
2.通读戏剧内容，请完善这张“人物关系卫星图”，标出哈姆莱特分别与这些人物的关系。

任务二：梳理节选部分的主要内容、结构和主要冲突。
1.阅读课本《哈姆莱特》的节选部分（第三幕），梳理结构层次，找出主要人物，概括主要情节。
2.思考：课本《哈姆莱特》的节选部分（第三幕）的主要冲突是什么？
提示：以国王为中心的一方不断试探，步步紧逼，哈姆莱特则孤立无援，以疯言疯语来保护自己。
任务三：品读复杂多变的哈姆莱特。
1.以人物关系的打破为突破口，思考以下问题。
①急速打破哈姆莱特与诸人关系的是什么内容？
②老国王鬼魂向哈姆莱特传递了什么样的真相？
文本再现（第一幕第五场）
哈姆莱特，听我说:一般人都以为我在花园里睡觉的时候，一条蛇来把我螫死，这一个虚构的死状，把丹麦全国的人都骗过了；可是你要知道，好孩子，那毒害你父亲的蛇，头上戴着王冠呢。
当我按照每天午后的惯例，在花园里睡觉的时候，你的叔父乘我不备，悄悄溜了进来，拿着一个盛着毒草汁的小瓶，把一种使人麻痹的药水注入我的耳腔之内，那药性发作起来，会像水银一样很快地流过全身的大小血管，像酸液滴进牛乳一般把淡薄而健全的血液凝结起来；它一进入我的身体，我全身光滑的皮肤上便立刻发生无数疱疹，像害着癞病似的满布着可憎的鳞片。这样，我在睡梦之中，被一个兄弟同时夺去了我的生命、我的王冠和我的王后。
2.人物在彼此关系发生转变后的所作所为如何？

3.得知真相后的哈姆莱特在外人看来表现出疯癫的样子。这种变化是何原因？
（1）也许是保护色，以此来麻痹和试探敌人。
（2）也许内心犹豫，尚未决断，以此来拖延时间。
（3）也许是他受到真相刺激后的一部分真实反应。
4.请用“ 的王子”来概括以下四个阶段的哈姆莱特。
补充阅读：忧伤的王子
（第一幕第二场）好像，母亲！不，是这样就是这样，我不知道什么“好像”不“好像”。好妈妈，我的墨黑的外套、礼俗上规定的丧服、难以吐出来的叹气、像滚滚江流一样的眼泪、悲苦沮丧的脸色，以及一切仪式、外表和忧伤的流露，都不能表示出我的真实的情绪。这些才真是给人瞧的，因为谁也可以做作成这种样子。它们不过是悲哀的装饰和衣服；可是我的郁结的心事却是无法表现出来的。
补充阅读：愤怒的王子
（第一幕第五场）天上的神明啊！地啊！再有什么呢？我还要向地狱呼喊吗？啊，呸！忍着吧，忍着吧，我的心！我的全身的筋骨，不要一下子就变成衰老，支持着我的身体呀！记着你！是的，我可怜的亡魂，当记忆不曾从我这混乱的头脑里消失的时候，我会记着你的。记着你！是的，我要从我的记忆的碑版上，拭去一切琐碎愚蠢的记录、一切书本上的格言、一切陈言套语、一切过去的印象、我的少年的阅历所留下的痕迹，只让你的命令留在我的脑筋的书卷里，不搀杂一些下贱的废料；是的，上天为我作证！啊，最恶毒的妇人！啊，奸贼，奸贼，脸上堆着笑的万恶的奸贼！
补充阅读：愤怒的王子
（第三幕第一场）生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题；默然忍受命运的暴虐的毒箭，或是挺身反抗人世的无涯的苦难，通过斗争把它们扫清，这两种行为，哪一种更高贵？死了；睡着了；什么都完了；要是在这一种睡眠之中，我们心头的创痛，以及其他无数血肉之躯所不能避免的打击，都可以从此消失，那正是我们求之不得的结局。死了；睡着了；睡着了也许还会做梦；嗯，阻碍就在这儿：因为当我们摆脱了这一具朽腐的皮囊以后，在那死的睡眠里，究竟将要做些什么梦，那不能不使我们踌躇顾虑。
课堂总结
1.戏剧冲突是指表现人与人之间矛盾关系和人的内心矛盾的特殊艺术形式，也是戏剧中矛盾产生、发展、解决的过程，由戏剧动作体现出来。
全剧的戏剧冲突是丰富多样的，例如：哈姆莱特与奥菲莉亚的戏剧冲突、哈姆莱特与克劳狄斯的戏剧冲突、哈姆莱特内心的戏剧冲突，其中哈姆莱特的内心冲突是本剧的最大特色，也为我们呈现出了一个生动立体的王子形象。
2.哈姆莱特的形象在事件推进的过程中，尤其是在各种冲突中得以丰满。
从高贵的王子，到忧伤的王子，到愤怒的王子，再到延宕的王子，每一个阶段人物的内在心理变化都耐人寻味，这些都在戏剧冲突之下得以呈现。
作业布置
请以“我的人生“为话题，以哈姆莱特的视角写一段内心独白，不少于200字。
第三课时：聚焦戏剧语言 精读人物形象
课堂导入：
T be r nt t be, that is a questin.
生存还是毁灭,这是个值得思考的问题。《哈姆莱特》的经典台词传诵至今。在戏剧舞台上，人物语言的功能得到极大的彰显。本剧是如何用语言来表现人物的呢？
任务一：课文节选的第三幕第一场戏在故事发生的地点上很集中，为“城堡中一室”，但其中仍然涉及到不同人物的上下场。请各位同学迅速浏览文本，对这一场戏进行进一步的小场次划分。
任务二：品读人物心理。
1.哈姆莱特在这一场戏中有不少的语言描写，请同学们从文中找一找奥菲利娅对哈姆莱特的话有着怎样的感受。
啊，一颗多么高贵的心是这样殒落了！朝臣的眼睛、学者的辩舌、军人的利剑、国家所瞩望的一朵娇花；时流的明镜、人伦的雅范、举世注目的中心，这样无可挽回地殒落了！我是一切妇女中间最伤心而不幸的，我曾经从他音乐一般的盟誓中吮吸芬芳的甘蜜，现在却眼看着他的高贵无上的理智，像一串美妙的银铃失去了谐和的音调，无比的青春美貌，在疯狂中凋谢！啊！我好苦，谁料过去的繁华，变作今朝的泥土！
明确：言行确实不正常，深感遗憾，失落至极
2.哈姆莱特在这一场戏中有不少的语言描写，请同学们从文中找一找克劳狄斯对哈姆莱特的话有着怎样的感受。
恋爱！他的精神错乱不像是为了恋爱；他说的话虽然有些颠倒，也不像是疯狂。他有些什么心事盘踞在他的灵魂里，我怕它也许会产生危险的结果。为了防止万一，我已经当机立断，决定了一个办法：他必须立刻到英国去，向他们追索延宕未纳的贡物；也许他到海外各国游历一趟以后，时时变换的环境，可以替他排解去这一桩使他神思恍惚的心事。思考：张秉贵买糖过程中的四次拿糖举动各有什么原因？能够说明人物的什么品质？
明确：怀疑哈姆莱特的疯狂是假的，设法解决
3.哈姆莱特在这一场戏中有不少的语言描写，请同学们从文中找一找波洛涅斯对哈姆莱特的话有着怎样的感受。
可是我相信他的烦闷的根本原因，还是为了恋爱上的失意。啊，奥菲利娅！你不用告诉我们哈姆莱特殿下说些什么话；我们全都听见了。陛下，照您的意思办吧；可是您要是认为可以的话，不妨在戏剧终场以后，让他的母后独自一人跟他在一起，恳求他向她吐露他的心事；她必须很坦白地跟他谈谈，我就找一个所在听他们说些什么。要是她也探听不出他的秘密来，您就叫他到英国去，或者凭着您的高见，把他关禁在一个适当的地方。
明确：仍相信哈姆莱特的疯癫是恋爱失意所致
任务三：品读人物语言。
1.阅读以下例句，判断其背后的意思
（1）因为美丽可以使贞洁变成淫荡，贞洁却未必能使美丽受它自己的感化；这句话从前像是怪诞之谈，可是现在时间已经把它证实了。
（2）我很骄傲，有仇必报，富于野心，我的罪恶是那么多，连我的思想也容纳不下。
（3）像我这样的家伙，匍匐于天地之间，有什么用处呢？我们都是些十足的坏人，一个也不要相信我们。
（4）把他关起来，让他只好在家里发发傻劲。
（5）我也知道你们会怎样涂脂抹粉；上天给了你们一张脸，你们又替自己另外造了一张。
思考1：作为读者或者观众，你听到的内容跟这些舞台上的人是否一样呢？为什么同一个人说出的话，不同的听者却接收到不同的信息呢？
知识链接1：不同的人物站在不同视角，对剧情的把握有着全知和限知之分。因此接受到的信息也不尽相同。观众站在全知的视角上欣赏人物的表现，便产生了欣赏的趣味。
思考2：我们再尝试着换一个角度，从说话人的角度来看，人物听到的内容不一样是否还跟哈姆莱特的语言表达有关？
知识链接2：王子复仇仅他自己知晓，知道真相但又不便明说，于是便出现了一些奇怪的语言或者矛盾的逻辑。有些语言他不能直接言明，但又饱含深意。【潜台词】
2.阅读以下经典独白，探究人物内心的冲突
生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题；默然忍受命运的暴虐的毒箭，或是挺身反抗人世的无涯的苦难，通过斗争把它们扫清，这两种行为，哪一种更高贵？死了；睡着了；什么都完了；要是在这一种睡眠之中，我们心头的创痛，以及其他无数血肉之躯所不能避免的打击，都可以从此消失，那正是我们求之不得的结局。死了；睡着了；睡着了也许还会做梦；嗯，阻碍就在这儿：因为当我们摆脱了这一具朽腐的皮囊以后，在那死的睡眠里，究竟将要做些什么梦，那不能不使我们踌躇顾虑。
知识链接3：独白与对白，独白往往是人物内心情感最真实的抒发
知识链接4：语言的动作性：所谓“动作性”就是指人物的语言要有力地表现其欲望、意志、内心的冲突，并使其内心状态通过语言转化为外部动作，且具有一种推动剧情向前发展的张力。
课堂总结
《哈姆莱特》的人物对白和抒情性极强的内心独白，都可以很好的展现冲突。前者侧重于人物与人物之间因戏剧内容而造成的冲突，后者侧重于哈姆莱特内心世界的矛盾冲突。这些都通过戏剧语言得以外显。
作业布置
1.重新品读《雷雨》选段和《哈姆莱特》选段，比较中外戏剧在语言上的差异。
2.阅读《哈姆莱特》课内外选文，尝试总结莎士比亚戏剧语言的特点。
请在以上两项任务中任选一项完成。
第四课时：聚焦悲剧主题 俯瞰群文阅读
课堂导入：
心理学上有个名词叫“受虐型人格”，而在影视方面，对某个电影或者电视剧情节的评价往往会看到“虐”这个字眼，观众虽然被剧情“虐”得泪流满面，却欲罢不能。为什么这么多人喜欢被虐呢？
悲剧的审美意蕴带来的震撼力
喜剧与悲剧：
古希腊传说中，宙斯的女儿被称作9位缪斯女神。墨尔波墨涅是悲剧女神，塔利亚是喜剧女神，由于两位女神的象征物分别是悲剧面具和喜剧面具，所以现在通常用两种面具的组合图标作为地图上剧院的图例或是剧院的象征。
最早关于喜剧与悲剧的理论来自亚里士多德的《论诗术》。亚里士多德指出，戏剧“描述那些可能发生的事，所谓模仿 ，并不是机械地复制 ，而是以虚构的真实演绎普遍、哲理性和启发性的事物。戏剧作品应具有认知和审美双重目的，戏剧引发痛苦和恐惧 ，以达到净化情感的目的。
任务一：交流悲剧美学。根据你的观剧体验，探一探悲剧的美学意义。
例如：
1.我喜欢看喜剧。因为看喜剧让我快乐。
教师点拨：喜剧是让丑恶不良的事物遭受不幸、磨难，让他们挣扎。从心理上讲，这是一种对自己蒙蔽悲惨现实的自我安慰。正因为这种安慰，人们会产生一种快感。
2.我喜欢看悲剧。因为悲剧让我看到有价值的东西。
悲剧是让善良有益的事物遭受不幸、磨难，让他们在苦难中挣扎。悲剧让人们直视悲惨的现实，以使人减少对不幸的悲哀感，当面对不幸时，将会更有信心面对困难、认识困难、改善困难，最终征服困难。
任务二：中西悲剧的比较。对比阅读《窦娥冤》和《哈姆莱特》，比较窦娥与哈姆莱特悲剧产生的不同原因及最终的结果，感受东西方传统戏剧的不同。
任务三：比较阅读，深入探究。鲁迅先生说，悲剧是“将人生的有价值的东西毁灭给人看”。请指出《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三篇戏剧作品中主人公身上“有价值的东西”是什么，按照要求完成下表。
任务四：探究哈姆莱特内心的悲剧性。
1.回顾剧本内容，借助表格思考哈姆莱特在遭遇变故后的内心落差。
2.思考哈姆莱特复仇的悲剧结局有什么意义？
哈姆莱特的毁灭，向我们揭示了人文主义的时代悲剧。
客观上，阶级力量对比的悬殊，敌强我弱；主观上，自身具有不可克服的忧郁、犹豫等弱点。因而他的毁灭，不只是个人原因，而是那个时代人文主义者不可超越的历史局限性所导致的。
莎士比亚借哈姆莱特的悲剧，无情地揭露了随着资本主义的发展当时社会尤其是到了文艺复兴晚期社会的异常混乱和无法遏制的贪欲，疾呼理性和秩序来统治新的世界，如果没有理性和秩序来统治新的世界，那么像哈姆莱特这样的闪烁着人文主义光芒的新生力量，也只能以悲剧告终，这充分表现了作者的人文主义思想情怀。
从《王子复仇记》到《哈姆莱特》，书名的变化同样彰显了人文主义的觉醒。
课堂总结
《哈姆莱特》通过矛盾冲突塑造了一个内向深沉、有着痛苦与彷徨复杂情感的人文主义思想家的典型人物。
展示了当时波澜壮阔的历史图画，深刻地反映了先进的人文主义理想与英国黑暗现实尖锐复杂的矛盾。
作业布置
一千个读者眼中有一千个哈姆莱特，伟大剧作的意义绝不仅仅是观看和阅读本身，它在生活中带给人们的思考会更加深远。请观察日常生活或者回顾文学作品，从中选择一位或者一群人作为分析对象，从悲剧美学的角度探讨其意义。
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