统编版（2024）六年级下册江上渔者教案及反思

这是一份统编版（2024）六年级下册江上渔者教案及反思，共2页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
1.正确、流利、有感情、有深度地朗读古诗，背诵古诗。
2.想象场景，对比画面，初步理解古诗。
3.探秘古诗意境，走进诗人内心深处，体会诗人对渔者的深情。
【教学重难点】
1.想象场景，对比画面，初步理解古诗。
2.探秘古诗意境，走进诗人内心深处，体会诗人对渔者的深情。
【教学过程】
创设情境：寻找感情密码，“我为劳动人民‘打call’”主题活动。
一、读诗中诗
1.聚焦小话题。有一种诗，诗人把目光投向底层劳动人民，通过平实的笔调描写劳动人民的生活现状，表达对劳动人民的深切同情，从而引起整个社会对他们的关注，比如我们学过的
悯农（其二）
［唐］李绅
锄禾日当午，汗滴禾下土。
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
蚕妇
［宋］张俞
昨日入城市，归来泪满巾。
遍身罗绮者，不是养蚕人。
2.出示新诗。今天我们再来学习一首这样的古诗，是北宋政治家、军事家范仲淹写的《江上渔者》。
3.初读新诗，读出韵味。
（1）这是一首什么诗呢？（五言绝句）谁来读一读？（一生读）
（2）有个字的读音要特别注意。“没”是个多音字，应读mò。齐读这句诗。
（3）这是一首古体诗。“美”和“里”是上声韵字，要读得长一些，“一叶”和“出没”是入声字，要读得顿挫有力，老师范读后同学们一起读。
二、悟诗中情
1.看一看：这首诗语义直白，一读即懂。范仲淹为我们描绘了哪些画面？请仔细看，认真观察，你都看到了什么？
预设1：我看到了江面上有来来往往的游人，他们在品尝鲈鱼。
预设2：我看到了江上大风大浪，有一条小小的渔船在风浪里时隐时现。
2.找一找：诗里写了两种人，你找到了吗？
（往来人、渔者）
3.想一想：同学们，读诗要善于想象。文学评论家刘勰曾说“独照之匠，窥意象而运斤”，就是说，诗人往往通过意境来表达情感。现在我们就来探秘这首诗的意境。你似乎听到了什么？你又想到了什么？
预设1：我看到了游人很悠闲，似乎听到了他们在夸鲈鱼味道鲜美。
预设2：我想到的是渔民很忙碌，很危险。
（板书：闲、险。配两幅画面。）
4.学一学：（连续出示课件并讲解）这是他们生活状态的不同。其实，他们还有更深层的不同。在这里，“鲈鱼”是个典故，有个成语叫“莼鲈之思”，出自《晋书·张翰传》。 （出示并齐读原文）“翰因见秋风起，乃思吴中菰菜、莼羹、鲈鱼脍……遂命驾而归。”张翰博学多才，身居要职，却放弃仕途，归隐田园，这也引起后世许多文人名士的深切共鸣。唐朝的元稹、崔颢、白居易有莼鲈之思，宋朝的苏轼、杨万里、辛弃疾也有莼鲈之思。世世代代的文人名士都有他们的莼鲈之思。追问：他们和渔者有什么根本的不同？ （预设：他们的身份不同、地位也不同。）是的，还有命运的不同。这就是范仲淹用“鲈鱼美”这个典故的真正缘由。（板书：鲈鱼美）
5.挖一挖：再看“一叶舟”，舟就是小船，我们通常会用什么词来形容它？
预设：一只船、一条船、一艘船。那么，诗人为什么要用“叶”字呢？
预设1：一叶舟，写它的小，像片落叶一般，给人无助感。
预设2：一叶舟写它的轻，很容易被浪抛起。
预设3：一叶舟写它的弱小，很容易被波浪吞没。那“出没”呢？
预设：一会儿出现，一会儿消失。是啊，看到一叶小小的渔舟在风浪里一会儿被抛起，一会儿被摔下，对比品尝鲈鱼美的往来人，诗人范仲淹看到的是什么？
预设：诗人看到的是冒着生命危险捕鱼的渔者。
是的，这正是“爱民如子，心系百姓”的范文正公的伟大精神所在啊！带着这种新的体会，齐诵这首诗。
6.学生齐诵古诗，情感得到升华。
三、品诗中人
1.深耕文化：分层出示，连续讲解。
（1）后世尊称范仲淹为范文正公，“文正”是对他的赞誉。“文”即文采昭然者；“正”即立下治国济民的丰功伟绩，又能怀揣明月、高风亮节者。朱熹更是称范仲淹“有史以来天地间第一清流”，他写下的《岳阳楼记》昭如日月，其中的名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”就是对“文正”二字最好的诠释。（生读诗句）
（2）根据需要简单讲讲范仲淹的生平轶事：《断齑画粥》《龙图老子》《举贤任能》等。
（3）（配乐解说）范仲淹处在读书人的理想阶层，身居要职，文韬武略，但却能够突破阶层，不困于莼鲈之思的个人雅志之中，把目光投向出没风波、命运无常的渔者，这就是他一贯“爱民”“养民”的主张。同时从侧面劝勉：文人名士在“但爱鲈鱼美”时，要多关心“出没风波里”的底层劳动人民，心系百姓。
2.配乐朗读，情感达到高潮。师生配乐朗读。
四、我手写我心
寻找感情密码：“我为劳动人民‘打call’”主题活动。
学习单：
“我为劳动人民‘打call’”，可以做点儿什么？
一首赞美诗、一段表达深情的文字、一幅发自内心要表达的画作都行。