高中语文人教版 (新课标)必修二8 兰亭集序评课ppt课件

这是一份高中语文人教版 (新课标)必修二8 兰亭集序评课ppt课件，共30页。PPT课件主要包含了教学目标定位，教学过程设计一，创设情境激发兴趣，教学过程设计二，疑难字词句，教学过程设计三，论死生，死生亦大矣，魏晋清谈之风，感古今等内容，欢迎下载使用。
王羲之的《兰亭集序》是人教版普通高中课程标准实验教科书必修二第三单元的一篇课文。这个单元学习古代山水游记类散文，此类散文多以描写景物、记述游览经历为主。但在对自然景物的客观描绘中，往往融入了抒情、说理的内容；在记游览胜的同时，常常倾注了作者个人的志趣和感慨。像《兰亭集序》《游褒禅山记》在写景的同时，表达作者对人生、世事的感悟；《赤壁赋》在描写江月、山川的同时，抒发达观超然的情绪。
重点：掌握重要的文言词句，学会在“语境”中对其意义的确认。难点：反复诵读，联系作者的身世和作品的时代背景，品味作者由“乐”到“痛”到“悲”的思想感情。
这篇序言不仅是书法艺术的瑰宝，而且其文在思想、语言上也具有独特的价值，二者相得益彰，共同确立了它在中国文化史上的重要地位。作为一篇书序，文章由叙事而写景，感物抒怀，从一次普通的游宴活动谈到了作者的生死观，并以此批判了当时士大夫阶层中崇尚虚无的思想倾向，使全文在立意上显得不同凡响。
知识与能力1.掌握“次”“修”“所”等词语及文言词义的一些推断方法。2.提高诵读文言文的能力，培养语感，学会质疑与思考。过程与方法1、利用多媒体手段，为学生提供图片、文字、视频等材料，激发学生学习的兴趣，发掘学生学习的动力。2、通过反复诵读，问题探究、视野拓展等方法与手段培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。情感态度与价值观1.培养对自然之美的感受能力，体验古人徜徉山水，感悟人生的情趣。2.体会认识作者的人生观，提高自己对社会，对人生的认识水平。
教学过程设计（五个环节）　
创设情境,激发兴趣
心理学研究表明，学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生的“再创造”活动，才能纳于其认知结构中，才可能成为一个有效的知识。因此，我拟将本课的课堂设在学校的电脑室。学生人手一台电脑，给自主探究提供了良好的物质条件。
多媒体投影为师生交流和生生交流提供了平台，将学生的成果通过系统展示到屏幕上，供所有的学生学习、分享和评价。
教师活动：出示王羲之《兰亭集序帖卷》投影，介绍其“飘若浮云，矫若惊龙”的风格特点，“天下第一行书”的誉称。
学生活动：学生简介王羲之及本文创作背景。
1 .读准字音，读清句读，疏通文意。
2 . 勾画出每段中最能体现作者情感的语句。
教师活动：组织学生读容易读错的字句。
学生活动：学生对照课本读准字音，读清句读。
癸（guǐ ）丑修禊（xì ） 少长（zhǎng ）咸集清流激湍（tuān ） 流觞（shāng ）曲水一觞（shāng ）一咏游目骋（chěng ）怀感慨系（xì）之 放浪形骸（hái ）会稽（kuài jī ） 若合一契（qì ）嗟（jiē ）悼 虚诞（dàn ）齐彭殇（ shāng ）
1 . 群贤毕至，少长咸集。
或因寄所托，放浪形骸之外
向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀，况修短随化，终期于尽！
4 . 后之视今，亦犹今之视昔，悲夫！
品读意趣，深入理解；重点探究，提升能力 （中心环节）
（1）独立思考：如第三段最后一句“古人云：‘死生亦大矣’，岂不痛哉！”第四段又有“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”，怎么理解？表达了作者怎样的生死观？ [设计意图]学起于思，思源于疑。学生阅读教材，发现问题。问题的生成与预设相结合。教师通过指导学生思考如何解决问题，培养学生的创造性思维。
教学过程体现学生创新思维
（2）合作探究：学生通过在网上传送答案，很快能发现自己答案的优缺点，激发其新的探求欲。
[设计意图]在传统的教学中往往是通过老师的讲解补充，无法让学生信服，本节课让学生通过网络合作探究，则很轻松地解决了这个问题。在探究中，培养了学生观察能力、归纳能力、合作交流能力，充分发挥了学生的自主性。本环节设计使不同层次的学生都会有自己的收获，例如基础稍差的同学可能答得一二点，但都能感受到成功的喜悦。
任务：1 .一二段中作者为什么会有“信可乐也”的感受？2 .作者的心情在如此之美的外景之下为什么一下从乐到痛？
教师活动：组织学生自由发表见解，明确：由“乐”——“痛”——“悲”的情感。
学生活动：勾画出每段中最能体现作者情感的语句，并齐读体现情感的语句。
暮春之初 天朗气清
茂林修竹 清流急湍
一觞一咏 畅叙幽情
群贤毕至 少长咸集
游目骋怀 视听之娱
①一二段中作者为什么会有“信可乐也”的感受？
快然自足 老之将至
向之所欣 已为陈迹
修短随化 终期于尽
欣于所遇 所之既倦
②作者的心情在如此之美的外景之下为什么一下从乐到痛？
1. 第三段最后一句“古人云：‘死生亦大矣’，岂不痛哉！”2 . 第四段又有“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”，怎么理解？表达了作者怎样的生死观？
教师活动：组织讨论，明确答案。用投影仪展示学生预习时提出的主要疑难问题。
学生活动：1、学生进一步阅读教材，思考交流，分小组讨论这三个问题。2、学生自由发表见解。
　　士大夫崇尚老庄，大谈玄理，不务实际，思想虚无，寄情山水，笑傲山野。他们思想消极，行动无为，就像浮萍之于海水，随波荡漾。
昔人兴感 若和一契
后之视今 犹今视昔
视野拓展，巩固提高
《古文观止》评《兰亭集序》　　通篇着眼在“死生”二字。只为当时士大夫务清谈，鲜实效，一死生而齐彭殇，无经济大略，故触景兴怀，俯仰若有余痛。但逸少旷达人，故虽苍凉感叹之中，自有无穷逸趣。
一个人只要认真思考过死亡，不管是否获得使自己满意的结果，他都好像是把人生的边界勘察了一番，看到了人生的全景和限度。如此他就会形成一种豁达的胸怀，在沉浮人世的同时也能跳出来加以审视。 他固然仍有自己的追求，但不会把成功和失败看得太重要。他清楚一切幸福和苦难的相对性质，因而快乐时不会忘形，痛苦时也不致失态。 ——周国平
教师活动：投影展示《古文观止》评《兰亭集序》等
学生活动：学生齐读后，自主在网上搜寻与之有关资料，相互探讨理解。
文章最后一句“后之览者，亦将有感于斯文”，我们今天读他的文章，是“后之览者”，应该有许多新的感悟。结合历史人物，谈谈你是怎样认识王羲之对人生的感悟，你对人生有什么新的体验？
学生活动：写200字左右的感受。
教师活动：老师根据板书设计归纳总结后，布置如下练习
（3）成果交流：将学生探究结果通过屏幕展示在全班同学面前，并且由学生归纳表述清楚。然后学生再根据展示的以及自己探究的答案进行归纳整合。
[设计意图]学生展示成果，是学生动手能力、归纳能力、语言表达能力的集中体现，这个过程是学生生命个体被激活、被发现、被欣赏、被尊重的过程，对学生生命个体是极大的鼓励。同时，这也是一个学生互动交流的过程，能从其他同学那里获取到自己没有想到的“点”，从而促进自身的提高和发展。
1、问题来自于学生阅读过程中的生成，教师问题的预设与之相结合。2、教学设计突出了课文的重点，教学过程中突破了教学的难点。3、教学手段多样化，教学评价多元化，师生、生生互动有实效地进行。4、围绕三维目标设计了核心问题。板书设计有助于对课文的理解。
就本课教学内容而言： 1、课堂教学时间较紧，学生自由探讨时间难以有充分的保证。 2、由于学生的人生阅历不够，对课文中关键的三字：“乐”、“痛”、“悲”的理解不够深刻，应进一步让学生拓宽视野，加强实践。