高中语文人教统编版必修 下册第六单元14（促织 * 变形记（节选））14.2* 变形记（节选）教案

这是一份高中语文人教统编版必修 下册第六单元14（促织 * 变形记（节选））14.2* 变形记（节选）教案，共5页。教案主要包含了课标分析，教材分析，教学设计等内容，欢迎下载使用。
【课标分析】
《普通高中语文课程标准（2017年版 2020年修订）》指出“语文课程应引导学生在真实的语言运用情景中，通过自主的语言实践活动”，“发展思辨能力提升思维品质。培养社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。”“学生在语文学习中形成审美情趣与品味、以及审美体验、评价能力。”
本篇课文属于文学阅读与写作任务群，课标在任务群“学习目标与内容”中要求：“精读古今中外文学作品，感受作品的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。”“结合所阅读的作品尝试续写或改写文学作品。”
本节课学生的学习活动包括四个环节：通过研读主人公格里高尔“变形”前后的主要情节，分析变形的原因，欣赏小说在荒诞中写真实（“荒诞-真实-荒诞”）的表现手法，把握小说的现实主义文学特点；通过引导学生根据自己对内容的理解为课文续写结尾，再与原作结尾相比较，结合创作背景，深入理解小说主旨；通过对《促织》《变形记》两篇文章在“变形”的方式与结果上的异同比较，理解“异化”手法对于深刻批判社会现实的作用，把握两部作品超越时代的伟大魅力。课后作业让学生继续改写比较《促织》《变形记》不同结局的艺术效果，写出自己的见解和思考，进一步深化对两部作品的理解。四个环节中，前两个环节主要落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”核心素养，后两个环节主要落实“思维发展与提升”“文化传承与理解”核心素养。
【教材分析】
《变形记》是统编教材高中语文必修下册第六单元第 14课的第二篇课文，第一篇课文是《促织》。
第六单元为小说单元，单元导语中说：“本单元所选五篇小说，通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索。阅读这些小说，可以丰富人生体验，提升对社会现实观察、分析、判断的能力，激发想象，培养高尚的审美情趣。”由此明确单元人文专题：观察与批判。
在单元导语中提示：在阅读学习小说单元时，应注意知人论世的方法，在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性。明确单元教学要求：小说阅读与写作能力。
第 14课“学习提示”中说：《变形记》与《促织》两篇小说“都写了人化为虫的故事”，“阅读这两篇作品要体会人物的生存状况，进而理解“变形”中寄寓的社会批判意味。同时，注意比较两篇作品的意图，把握其各自的风格和特色。”
本节课教学设计在单元教学计划中，是在完成《促织》的教学之后，在本节课后还将进行《促织》与《变形记》的比较。
【教学设计】
《变形记》教学设计
教学目标：
分析主人公变形原因，把握现代主义文学“荒诞”的艺术特色。
比较《促织》与《变形记》变形方式与结果的异同，体会“异化”手法的批判作用。
[设计意图]
目标 1通过研读主人公格里高尔“变形”前后的主要情节，分析变形的原因，欣赏小说在荒诞中写真实（“荒诞-真实-荒诞”）的表现手法，把握小说的现实主义文学特点。主要落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”核心素养。
目标 2通过对《促织》《变形记》两篇文章在“变形”的方式与结果上的异同比较，理解“异化”手法对于深刻批判社会现实的作用，把握两部作品超越时代的伟大魅力。主要落实“思维发展与提升”“文化传承与理解”核心素养。
教学过程
导入：
同学们，前两节课我们学习了《促织》，从文中，我们看到一只小小的促织让成名一家历经波折，知道成名的儿子魂化促织，才解救了家庭的危困，也给众人带了的皆大欢喜的结局。这节课我们继续来欣赏一个关于变形的故事——卡夫卡的《变形记》。
（板书题目、作者）
[设计意图]导入语采用了承启和激趣的导入方式，既与前面学习的《促织》内容相勾连，有通过“变形”这个兴趣点激发学生深入阅读文本的兴趣。
研读文本（一）
整体把握小说情节
问题：用一句话概括这篇小说讲了一个什么故事？
明确：一天清晨，旅行推销员格里高尔·萨姆沙从梦中醒来时，发现自己变成了一只巨大的甲壳虫。
（板书：变形）
[设计意图]整体把握小说情节，为下面的“格里高尔为什么会变形”的问题探究做铺垫。
探究“变形”原因
主问题：一天清晨，旅行推销员格里高尔·萨姆沙从梦中醒来时，发现自己变成了一只巨大的甲壳虫。格里高尔为什么会变成甲壳虫呢？
为了更好地弄清楚格里高尔“变形”原因，引导学生研读文本，逐一解决下面 3个分解问题：
“变形”之前，格里高尔的工作生活状态是怎样的？
预设：
第 4段“我选了个多么艰辛的职业啊！成天都在奔波。在外面出差为业务操的心比坐在自己的店里做生意大多了。加上旅行的种种烦恼，为每次换车操心，饮食又差又不规律，打交道的人不断变换，没有一个保持长久来往，从来建立不起真正的友情，这一切都见鬼去吧！”可以了解他的职业十分艰辛，辛苦奔波，有很多业务和出差的烦恼，饮食很差又不规律，交情淡漠，没有真正的朋友。
第 5段“当我跑着赶回旅店，以便在搞定的订单上签字时，这些先生们还在坐着吃早餐呢。要是我在我的老板这里也这么试一把的话，我准保立刻就被解雇。假如我不考虑我父母的态度，我早就辞职了这也算得上是他的奇特方式，坐在桌子上居高临下地跟职员们说话，而由于他的耳朵又背，大家必须走近他才行等我攒够了钱，还清父母欠他的债——大概还得五六年——我一定办理这件事。”可以看出，他身负父母的巨大债务压力，遭受着老板的压榨和歧视。
第 6段“说他请假如何？但这会使他十分犯难，因为格力高尔在职五年，一次也没有病过。那样的话，老板会把管医疗保险的医生带来并借助医生的意见，驳回所有的口实，因为在医生看来，世界上就有那种完全健康而厌恶工作的人。”
第 18段“以这样一种闻所未闻的方式玩忽职守老板非常严肃地请您立即清楚地予以说明。今天清晨，老板向我暗示了您务工的某种可能的解释，它涉及不久前委托您办理的一笔进项”
第 26段：“外勤人员几乎整年不在公司里，容易成为闲言碎语和捕风捉影的责难的牺牲品，而对这些事情他根本无法防备，因为大多他根本就听不到，只有等他疲惫不堪地出差回来时，他才感觉到这些莫名其妙的事情的严重后果。”
可以看出，尽管他全年无休地卖命工作，可还是会收到老板对他工作态度和人品的猜忌怀疑。
第 28段：“他们长期以来就形成了这样的信念儿子在这家公司里干活儿，一辈子生活都无需忧虑的。现在遇到这样的倒霉事，哪里还管得了将来的事。格里高尔和他的一家的未来都有赖于他呀。”可以看出，格里高尔是家人无忧无虑生活的依靠。
（板书：工作辛苦老板压榨父母债务交情淡漠生计依靠）[设计意图]通过这一问题，引导学生初步理清格里高尔变形的表层原因——工作生活压力。
“变形”之后的格里高尔有哪些新的特征？
外形恐怖行动不便声音改变不堪一击
（板书：恐怖笨拙变声脆弱）
“变形”之后，众人对格里高尔的“变形”有怎样的反应？
协理——惊恐逃走母亲——晕倒躲避父亲——不安驱赶
（板书：众人：惊恐逃走躲避驱赶）
小结：各种人物对格里高尔变成甲壳虫这一事件，有着各式各样的反应，看似荒诞不经，仔细体会却又显得有几分合情合理。这种荒诞悖谬的手法正是现实主义文学（表现主义）作品的一大特点。
（板书：荒诞）
[设计意图]
通过这两个问题，引导学生体会“变形”给格里高尔带来的身体痛苦和精神无助，发现他和家人之间关系的本质——人的价值胜于亲情，进一步挖掘格里高尔变形的深层原因——人性的扭曲和人与人关系的异化。
续写“变形”结局
主问题：
“父亲顺手用手杖一钩，关上了门，接着，家里终于寂静了下来。”变成甲壳虫的格里高尔最后会是怎样的结局？
请你结合课文内容为小说续写一个 200字左右的结尾。
步骤如下：
学生续写格里高尔的结局。（不超过 10分钟）
4人一组交流续写的结局，推荐一个写得最好的、最有意思，或者自荐。（2分钟）
被荐或自荐学生朗读自己的续写，并说明这样写的原因、目的。
交代卡夫卡原作的结局，介绍创作的时代背景以及卡夫卡作品的风格，探究原作结局的深层意蕴。
小结：作者所要揭露的主题是非常深刻的,社会带给人的扭曲、变形的过程，也是人向虫一步步异化的过程。
（板书：异化——批判）
[设计意图]
通过这个环节，引导学生在深入理解文本内容的基础上，展开想象。训练学生的表达能力，并加深学生对文本主旨的理解——黑暗的现实，痛苦的生活，使得人们对资本主义社会失去信心，陷于孤独、颓废、绝望之中。这正是格里高尔变形的根本原因。
《促织》《变形记》“变形”比较
主问题：
《促织》和《变形记》都写了人化为虫的故事，它们在“变形”的方式和结果上有什么相同和不同之处？
学生讨论明确：
《促织》和《变形记》都写了人变为虫的故事。一个是主动幻化为虫，一个是被动变形为虫。
《促织》和《变形记》都把荒诞与现实相融合。《促织》是“真实-荒诞-真实”，在真实中写荒诞；《变形记》是“荒诞-真实-荒诞”，在荒诞中写真实。
《促织》以成名之子精神恢复、成名一家的荣华富贵为大团圆结局，《变形记》的结局是格里高尔死亡、家人对他彻底放弃，奔向新生活的悲剧。两者虽然结局不同，但本质其实都是悲剧，都表现了异化的现实社会给个体带来的难以承受的痛苦。
小结：
《促织》《变形记》都是通过“异化”寄寓了对社会现实的深刻批判。1. 揭示了人与社会关系的异化。
一只小小的蟋蟀成为操纵成名一家命运悲喜的生死符。人与蟋蟀是一场不对等的较量，人的生命不如一只蟋蟀。格里高尔对自己变形前生活及工作的有关回忆和他变形后的孤独无助、焦虑痛苦的心理，表现了现代人的生存困境人。
揭示人与人关系的异化。
小小的促织让成名心情的起起落落，对粗制的是的关注甚至超过了对儿子生死的关注。从格里高尔变形前后家人对他的态度来看，不是从亲情出发，而始终是从他对于这个家庭的价值出发。
揭示人与自我关系的异化。
成名之子为了解救父亲的困境，直接魂化促织，来超越现实身份的脆弱、不堪一击。格里高尔变成“虫子”之后，第一次清醒意识到自己作为“人”的身份。在变形前，他完全遗忘了这一点。他只是为公司老板卖命的职员，为父母还债的儿子，为妹妹的美好未来着想的哥哥，却不是他自己，他不能生病，不能休息，更没有自己的生活和娱乐。[设计意图]
这个环节通过比较两部作品的变形异同，落实“学习提示”相关内容，进一步明确理解两部作品的“异化”在批判社会现实方面的深刻作用。五、课后作业
结合《促织》与《变形记》的内容和创作背景，从下面任选一个问题写下你的思考，不少于 500字。
《促织》如果写成一个悲剧结局，成名一家因蟋蟀而毁灭，如何？请比较两种结局的艺术效果。
设想格里高尔像《促织》中的成名的儿子一样，由虫再变回人，如何？请比较两种结局的艺术效果。
[设计意图]
这个环节引导学生通过比较不同结局的艺术效果，落实本节课的学习效果，并训练学生写作短小的文学评论。