人教统编版必修 下册16.2 *六国论表格学案

这是一份人教统编版必修 下册16.2 *六国论表格学案，共4页。学案主要包含了学习任务一，学习任务二，学习任务三，学习任务四等内容，欢迎下载使用。
课程基本信息
学科
语文
年级
高一年级
学期
春季
课题
《六国论》
学习目标
1. 理解文中重要的文言实词、虚词、特殊句式等。
2. 理解和把握史论文体的主要特点，把握作者撰文反思历史的现实针对性。体悟苏洵体现的文人士大夫的现实关怀与责任、担当精神，
3. 鉴赏文章的说理艺术，体会《六国论》富于雄辩的力量和充沛的气势。
4. 学会在辩证分析和合理推理的基础上进行理性判断，养成缜密推断的批判性思维习惯。
课前学习任务
1.查阅资料，手绘七雄。绘一幅春秋战国形势图，标清各国位置及灭亡时间。
2.利用注释和《古汉语常用字字典》预习课文,自译文本。
课上学习任务
【学习任务一】瞄准“史论”靶心 把握“论”之内核
活动1.借助材料，猜猜老泉心声。
阅读以下材料，猜测苏洵的主要观点可能是什么，写出至少三个猜测。小组内讨论，推选出最佳答案，小组代表发言交流。
材料一：《六国论》选自《嘉祐集·权书》。《权书》包括十篇文章，都是评论政治和历史的。本文是第八篇，原题为“六国”。
嘉祐元年(公元1056年)，（洵）携二子赴京师，应科考。至京，呈己文于翰林学士欧阳修，修目以荀卿再世，荐之于宰执韩琦，琦复为之延誉，文章遂为满朝公卿所争诵。……尔后，修又献洵所著《权书》十篇、《衡论》十篇、《几策》二篇于朝廷，仁宗帝诏今至舍院赴试，称疾不应。
材料二： 太尉执事：洵著书无他长，及言兵事，论古今形势，至自比贾谊仁。所献《权书》，虽古人已往成败之迹，苟深晓其义，施之于今，无所不可。(《嘉祐集》卷一三《上韩枢密书》)
“曩臣所著二十篇，略言当世之要。陛下虽以此召臣，然臣观朝廷之意，特以其文采词致稍有可嘉，而未必其言之可用也。” (《上皇帝书》)
材料三：太宗两度征辽皆败，真宗澶渊订盟愈卑，世代相袭，致令朝野上下，恐敌之症蔓延。北虏之辽，君臣已畏之如虎；西北之夏，士卒复惧之若狼。故宋室代奉“斥地与敌，牢内虚外”为国策，“屈己增币”，赂贼乞安。至乎老泉之世，宋廷已岁纳辽银二十万两、绢三十万匹，输夏银七万两、绢十五万匹、茶三万斤矣。宋室既示之以弱，辽夏则益肆其暴。二虏结以犄角之势，步步要挟，时时进犯；中原陷于劫夺之祸，农桑遭废，里闾成墟。（渠正文《中华历代名篇品读》）
活动2.紧贴文本，探探“论”之缘起
1.阅读《六国论》原文，完成下表。验证自己的猜测是否准确，体会历史背景与史论写作之间的紧密关系。
《六国论》
阅读对象
呈送缘由
核心观点
写作意图
如何讽谏
活动3.紧贴文本，探探“论”之内核
根据苏洵的创作意图，你认为此文文题该如何拟？此文原题《六国》，一般选本改为《六国论》，你认为苏洵究竟在“论”何？
A六国破亡之因论 B赂敌论
分析：六国破灭之因，绝不是史论文的中心论题，而是时事策论的借题。 借古讽今的策论，中心思想应该落在“时事”上，而非篇首的“史事”。本意不是“论古”而是“叹今”。
活动4.诵读文本，感受“论”之情感
前人评价《六国论》：“借六国赂秦而灭，以暗刺宋事，其言痛切悲愤。”“借古伤今，淋漓深痛。”同学们通过反复诵读，仔细品味，想一想，哪些话应该读出“痛切悲愤”的语气？
【学习任务二】建构思维图式 梳理“论”之逻辑
活动1：《古文鉴赏辞典》称赞此文“行文纵横恣肆，论断斩钉截铁”，请找出作者对于六国灭亡的论断，梳理论证过程，完成下图。
韩魏楚：赂秦 破灭(分论点1)
破灭
齐燕赵：破灭 破灭(分论点2)
活动2：欧阳修赞苏洵“博辩宏伟”，请分析苏洵是如何“博辩”，把赂敌致亡的道理讲清讲透，完成下表。
“赂”果
得百倍—— 大欲——
对比论证
得 难—— 奉繁——
引用论证
活动3：苏洵又是怎样表现不贿赂秦国的国家（齐楚赵）会间接受害的呢？
齐、燕、赵灭亡的原因与作者的感情色彩
诸侯国
直接原因
外部原因
作者的感情色彩
齐国
燕国
赵国
活动4：至此，根据下图完成文章的论证结构。
【学习任务三】锤炼思辨能力 发现“论”之破绽
活动1 发出理性之声：苏洵之“论”是否严密，为规范之“论”体？ 阅读材料，结合所学历史知识，思考下面问题，完成下表。
材料一：刘勰说：“‘论’之为体，所以辨正然否；穷于有数，追于无形，迹坚求通,钩深取极;乃百虑之筌蹄,万事之权衡也.故其义贵圆通,辞忌枝碎;必使心与理合,弥缝莫见其隙，辞共心密，敌人不知所乘”。告诉我们“辨正然否”要从肯定和否定两面进行分析；“穷于有数”，要把握全面资源；“百虑之筌蹄,万事之权衡”，要思虑周全；“弥缝莫见其隙”要严密到没有任何漏洞；“敌人不知所乘”，让人无法反驳。
序号
发问
证 据
否定理由
1
六国被灭难道就是因为六国的赂秦吗?
2
秦灭六国攻克的先后顺序怎样?
3
六国并力西向是否可以战胜秦国？
4
秦在扩张过程中实施了什么战略?
活动2：阅读资料，小组讨论：《六国论》既有如此多破绽，何以成为经典？史论文应如何处理好“借古”与“讽今”的关系，尤其是对史实的尊重？
他们希望从旧有典籍中找出新的诠释意义，给予当代政治环境崭新的思考。因此我们发现北宋史论讨论的古代人物或事件，大多集中在国君、大臣身上，尤其三代圣王的淳美之治更是心向往之的论述重点。二苏也不例外。当他们面对古籍所呈现的事实、意旨时，或是勇于否定驳辩，或是发挥想象力，关注史料的空白，填补古籍所不清楚的地方。在这种情况下，史论作者常在不同程度上超越历史的原貌，进行着“主观阅读”之旅。因为“史论” 毕竟与历史著述不同。历史著述是对历史事件的理解而重新进行的“历史建构”，而“史论”属文学范畴，它是文学家对于历史事件进行的“意义建构”，二者大相径庭。（何玉兰《略论苏洵、苏轼史论散文的艺术特色及价值》，《乐山师范学院学报》2006年））
【学习任务四】拓展关联文本对比“论”之异同
作业：茅坤《唐宋八大家文钞》卷一百一十三：“一篇议论，由《战国策》纵人之说来，却能与《战国策》相伯仲，当与子由《六国论》并看。”请对照阅读苏辙的《六国论》，比较两篇文章的异同。