高中语文人教统编版选择性必修 上册6.2 *五石之瓠教学设计

这是一份高中语文人教统编版选择性必修 上册6.2 *五石之瓠教学设计，共5页。
语言建构与运用：掌握文中的重要实词、虚词和特殊句式等文言基础知识。
思维发展与提升：比较老子“有之以为利，无之以为用”的哲学观，理解庄子“无用之用”的内涵，辩证理解庄子的哲学观。
审美鉴赏与创造：品味庄子散文恣肆纵横、奇特瑰丽的浪漫主义风格，品味庄子寓言的婉曲达意的艺术风格。
文化传承与理解：理解并继承庄子超脱、达观的处世态度，学会辩证思考。
教学重点：掌握文中的重要实词、虚词和特殊句式等文言基础知识。
教学难点：理解庄子“无用之用”的内涵，围绕“有用无用”“无用之用”的深刻内涵，从政治、思想、艺术、科学等角度，寻找历史与现实实例，进行发散思维。
课前让学生阅读有关庄子的几则寓言故事，《惠子相梁》《庄周梦蝶》《蜗角之争》等以及有关写作背景。课堂导入“被古代誉为‘天仙才子，万古庄周’的庄子，到底有没有好朋友？有！那就是惠施，人称惠子。在《庄子》一书里，他们之间有过很多次辩论，他们的辩论各有特色，颇具哲学色彩。他们二人的学问不相上下，但是在人格精神上却有云泥之别”。出示“惠子相梁”的故事，问学生“从中读出了庄子和惠子有什么不同？”由此，既检查了学生课前预习情况，又导入了《五石之瓠》的学习。
第一，文意疏通环节。
1.学生先结合注释，翻译全文。用红笔标出重点词语和重要的文言现象，以及翻译有疑惑的地方。
2.学习小组讨论解决翻译疑惑，老师点评指导。学生对自己有疑惑的地方及时做好总结和笔记。
第二，文本研读环节。
本环节的主问题是:“文章是怎样通过‘大瓠’与‘不龟手之药’之用的对话阐述‘无用’和‘有用’的观点的?”
提出主问题，学生再读文本，自主思考，写下自己的答案。小组进行讨论探究。选择三个小组展示交流。学生和教师对展示交流的观点进行点评。点评过程中进行拓展引导。
学生回答应围绕问题中的“怎样”，注重审题。既要梳理文本思路，又要探究出庄子观点的本质，问题回答参考如下：
首先,惠子对庄子发起“大瓠无用而掊之”的诘问,庄子回以“不龟手之药”的故事作为启发。然后,庄子告诉惠子怎样“巧用”这个“五石之瓠”,建议他可以把这个大葫芦当作腰舟系在身上,用来浮游于江湖之上,这正是一种自由自在的“逍遥游”境界。由此可见,“无用”是“大瓠”的外在价值,而“有用”是事物的内在价值,“无用”很可能有大用。从“逍遥游”的角度来说,人应该注重内在的生命价值和自我价值,巧用“无用之用”来实现自我价值。
第三，比较探究环节。
比较老子“有之以为利，无之以为用”的哲学观和庄子哲学观的异同。
本问题是教学难点，学生理解此问题有一定的难度。在小组讨论的基础上，教师要注意捕捉学生的理解层面的盲点，也要充分发挥平时阅读比较广泛，思维比较深刻的学生的力量，提醒学生注意此类学生发言中的亮点和思维形式。教师进行拓展，补充。师生共同联系实际来理解老子和庄子的哲学观的异同。
此问题的理解要点是：老子特别强调“无之用”。一张白纸，什么都没有，正因为它什么都没有，才能写字；一间房子，正因为它中间是空的，人才能住在里面。庄子的“有用”标准是对外的，即对社会、他人而言，而不是对自己而言的。而无用的标准是在内的。无用，可以保全自己。庄子生活的时代，国家不是一个道德国家，社会不是一个道德社会，他深刻地认识到这一点，所以才会做这样的人生思考：为什么要成为别人有用的人？为什么要为别人活着？其实，庄子也意识到，当一个人真的完全无用时，他可能也不会得到社会和他人对他的关照，更难得到别人的尊重，这同样是一件很不幸的事情。
第四，写作艺术赏析环节。
学生总结并从文本举出例子阐释。教师点拨补充。
①善用寓言，寓哲理于离奇的想象和形象的描写之中。
②语言夸张，意境开阔
③犀利明快的议论，鲜明的情感态度。
第五，拓展阅读环节。
阅读课后案上《庄子·人间世》相关资料，思考问题：庄子笔下的“不才之木”得延天年，“支离疏”因病躯而得终天年，庄子借此表达怎样的人生态度？你是否同意庄子的人生哲学？写下自己的思考。