高中语文人教版 (新课标)必修四柳永词两首第1课时教案设计

这是一份高中语文人教版 (新课标)必修四柳永词两首第1课时教案设计，共7页。教案主要包含了核心素养，教学设计，诵读课文，课时作业等内容，欢迎下载使用。
一、核心素养
1．诗词吟诵的基本技巧（语言建构与运用）
2．融情入景、虚实相济的写作手法；“点染”和铺排的表现手法。（思维发展与提升）
3．赏析古诗词的基本步骤和方法技巧。（审美鉴赏与创造）
4．词及其发展阶段和两大流派；柳永及其婉约词的特点。（文化传承与理解）
二、教学设计
（一）教学建议
1．阅读诗词的前提是理解，理解的前提是读懂。要引导学生反复吟诵词作，准确领悟作品的丰富内涵，体会作品的不同风格。教会学生用知人论世的方法鉴赏词作，通过相关链接，全面了解作者生活的时代及所处环境，探究他们的人生历程，准确而全面地把握作者寄寓在词作中的感情，准确理解词作的主旨。
2．意境的欣赏是属于文学鉴赏较高层次的一种学习活动。所谓“意境”，就是作品所描绘的自然、生活图景和所表现的主观思想感情融会一致所形成的一种艺术境界。在鉴赏诗词时，要让学生学会运用联想和想象，透过字句和画面，去细心体会、感受作者的情怀，从而领会意境中所蕴涵的思想感情。
3．教学诗词要注意学习方法技巧的引导，要让学生学会品味语言、把握意象、理解意境、鉴赏表达技巧，从而提高阅读鉴赏诗词的能力。
（二）教学示例
【教学目标】
1．掌握词的文体知识，了解词的几个发展阶段和两大流派；了解柳永及其婉约词的特点。
2．反复吟诵诗词，品味语言，发挥想象，理解意境，准确把握作者情感。
3．学习“点染”的表现手法；学习作者融情入景、虚实相济的写作手法。
4．明确鉴赏古诗词的基本步骤和方法技巧。
5．通过对两首词的学习，领悟作者寄寓其中的情怀，从而陶冶自己的审美情趣。
【教学重难点】
1．反复吟诵诗词，品味语言，发挥想象，理解意境，准确把握作者情感．培养诗词鉴赏能力。
2．学习“点染”的表现手法；学习作者融情入景、虚实相济的写作手法。
3．通过对两首词的学习，领悟作者寄寓其中的情怀，从而陶冶自己的审美情趣。
【教学方法】
自主学习（诵读、研读、赏析）、小组合作探讨、展示交流、点拨法。
【课时计划】三课时
第一课时 课前指导
【教学目标】
1．了解词的文体知识（重点）
2．了解作者及作品的写作背景。
3．扫清文字障碍，掌握诵读要领，熟读成诵。（难点）
【教学方法】
诵读法、小组合作自主学习法、展示交流法
【教学过程】
一、新课导入
今天，我们进入宋词单元的学习。说到“词”，哪位同学来给大家介绍一下有关“词”的知识？
（学生回答，教师补充）
1．词的起源
词产生于隋唐，盛行于宋，最初是宋代的“流行歌曲”。唐代李白写的《忆秦娥》和《菩萨蛮》被誉为“百代词曲之首”。词即歌词，指可以和乐歌唱得诗体，即词是诗的一种。
词有很多别称，如“长短句”“诗余”“曲子词”“曲词”“歌词”等。
2．关于词牌和标题
词的标题是词的内容的集中体现，它概括词的主要内容。词牌是一首词词调的名称，是写词时所依据的乐谱。它有规定词的字数、句数、平仄、韵脚。例如苏轼的词《念奴娇·赤壁怀古》，“赤壁怀古”是标题，表明词的内容是怀古言情；“念奴娇”是词牌，表明这首词的词调。
同一词牌可以有不同的名称。如西江月，又名步虚词，江月令。古人最开始写词时，只有词牌，没有标题，后人为了便于与同一词牌的其他词相区别，便用该词的首句作为该词的标题。例如《望海潮·东南形胜》《雨霖铃·寒蝉凄切》便是如此。
3、词的分类
①按字数多少可分为小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（91字以上）
②按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等（词的段落叫“阙”或“片”）
③按作家的流派风格可分为豪放派和婉约派（豪放派的主要作家有苏轼、辛弃疾等；婉约派的主要作家有柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等）。婉约词，词的一种流派，这一类词修辞婉转、表现细腻。在取材上，多写儿女之情、离别之情；在表现手法上，多用含蓄蕴藉的方法表现情绪。
4、本课两首词的词牌
“望海潮”是柳永创制的新词牌。钱塘江是天下奇观，调名当取其意。这首词共107字，属于长调、慢词。
“雨霖铃”，词牌名，是唐太宗时教坊大曲名，一作“雨淋铃”。来源于唐明皇李隆基与其爱妃杨玉环的悲欢离合的故事。唐明皇在南下逃亡的途中，迫于当时的形势，不得已在马嵬坡缢死杨玉环。后唐玄宗入蜀，到了斜谷的时候，霖雨连日，他经过秦岭栈道，耳闻铃声，勾起了往事，于是创作此曲悼念杨贵妃，寄托哀思。该词牌多用于写离愁别恨，全词共102字属于长调、慢词。
二、柳永的生平简介及本课作品写作背景 （投影）
1．柳永(约987—1053)，初名三变，字耆卿，崇安(今属福建)人。晚年任屯田员外郎，后人称他为柳屯田。排行第七，也称柳七郎，或柳七。他出身于书香仕宦之家，但个人世路坎坷，多次应进士试，不第。生活落拓，长期出入歌楼舞馆，与歌妓们相处密切，靠为她们填词作曲维持生活。正由于这样的生活境遇，使他成为我国历史上第一个专业词人。他精通音律，既擅长作歌词，又擅长谱写乐曲。他创制了许多词调，而且这些词调得到广泛的传播，是当时知名度很高的音乐家。许多歌妓因善于演唱他所作的词，或者得到他的嘉许使得身价大大提高。
柳永作词雅俗兼擅，以俗为主，他继承和发展了民间词的传统，开创了文人俚词一路。他的词作具有很深广的群众基础，形成“凡有井水饮处即能歌柳词”的局面。
2．柳永是在什么情况下写的这首《望海潮》呢？
学生看课文注释②，并做勾画。教师补充：柳永和两浙转运使孙何只是布衣之交，作为一个平民，柳永是很难到门禁极严的孙何家去拜访的，柳永就写下了这首《望海潮》词，并使其在青楼广泛歌唱。这首歌曲很快便被孙何知道。问及词作者原来是故人，第二天，孙何便请柳永前去赴宴。
3．《雨霖铃》这首词又是柳永在什么情况下写的呢？
学生看课文注释①。教师补充：
《雨霖铃》是作者晚年赴屯田员外郎任时离开汴京，与情人话别之作。关于柳永被点“屯田员外郎”，黄昇《花庵词选》记载了这样一件事：宋仁宗颇好词，近臣有意拔擢柳永。在一次宫廷宴会上叫柳永按仁宗的旨意填词。柳作了一首《醉蓬莱》，其中“宸游凤辇何处”一句正与御制的真宗挽词暗合，仁宗感到不快，以此对他冷淡，所以柳永只被点做了一个小小的屯田员外郎。由此可以想见，柳永在被外放赴任屯田员外郎时是多么的失落凄凉，更何况又要与自己心爱的人相别！
三、诵读课文
1．自读两首词，给下面加点的字词注音，并注意其字形。
参差（cēn cī） 堤沙（dī ） 天堑（qiàn ） 珠玑（jī ）
罗绮 (qǐ) 豪奢（shē ） 重湖（chóng） 叠巘（yǎn）
羌管（qiāng） 钓叟（sǒu） 千骑（jì） 乘醉（chéng）
骤雨（zhòu） 凝噎（yē ） 暮霭（ǎi ）
2．《望海潮》诵读指导
（1）学生默读整首词，并勾画出本词的朗读节奏和韵脚。
同桌相互交流，明确：
东南/形胜，三吴/都会，钱塘/自古/繁华。烟柳/画桥，风帘/翠幕，参差/十万/人家。云树/绕/堤沙，怒涛/卷/霜雪，天堑/无涯。市列/珠玑，户盈/罗绮，竞/豪奢。
重湖/叠巘/清嘉，有/三秋/桂子，十里/荷花。羌管/弄晴，菱歌/泛夜，嬉嬉/钓叟/莲娃。千骑/拥/高牙，乘醉/听/箫鼓，吟赏/烟霞。异日/图将/好景，归去/凤池夸。
教师补充：“奢”在古音中是押a韵的，加点的字是韵脚。
（2）播放整首词范读录音，学生注意听节奏感和其中的情感。
问：这个范读录音读得怎样？请谈谈你的感受。
学生：情感饱满，节奏铿锵有力，音调有点夸张。
（3）闭目静听上阙范读，注意根据声音联想画面。
①问：你觉得上阙录音读得怎样？你从上阙的范读中联想到了什么？
学生：节奏短促，夸张适度。我从中联想到了钱塘江潮的波澜壮阔和杭州的繁华富庶。
②问：范读录音这样处理合理吗？请说说理由。
学生：合理。上阙词句短小，节奏短促，大多是“二二”拍节奏，甚至更短。而“怒涛”、“霜雪”、“天堑”等词色彩浓烈而有气势，仿佛大潮劈面奔涌而来，有雷霆万钧、不可阻挡之势。所以朗读时音调要急促，才能传达出这一特点。
③问：哪些词语要用夸张的语气朗读？
学生：“形胜”“自古”“十万”“无涯”“盈”“豪奢”。
④学生根据以上理解，自由朗读上阙，教师及时纠正。
（4）闭目静听下阙范读，注意根据声音联想画面。
①问：下阙的朗读与上阙的朗读有何不同？你从中联想到了什么？
学生：下阙词曲变长，节奏平和舒缓，有心旷神怡之感，结尾祝愿真诚恳切。让人联想到西湖清幽的湖光山色，百姓的幸福安乐。
②学生根据以上理解，自由朗读整首词，教师巡视听读，并及时纠正。
3．《雨霖铃》诵读指导
（1）学生默读整首词，并勾画出本词的朗读节奏和韵脚。
同桌相互交流，明确：
寒蝉/凄切，对长亭/晚，骤雨/初歇。都门/帐饮/无绪，留恋处，兰舟/催发。执手/相看/泪眼，竟/无语/凝噎。念/去去，千里/烟波，暮霭/沉沉/楚天阔。
多情/自古/伤/离别，更/那堪，冷落/清秋节!今宵/酒醒/何处?杨柳岸，晓风/残月。此去/经年，应是/良辰好景/虚设。便/纵有/千种/风情，更/与何人/说?
教师说明：加点的字为韵脚。
（2）播放整首词范读录音。
①问：同学们从范读录音中听到了什么？
学生：离愁别恨、凄婉悲凉、难舍难分、愁苦无奈……
②问：词中哪个短语体现了这些情感？（“伤别离”）
③教师：看来“伤别离”就是本词的词眼，整首词的感情基调是什么？（凄凉哀婉），那么整首词就应该用什么样的调子来读？（低沉哀婉）具体到每个句子应该怎样读呢？
教师做朗读具体指导，学生在文本中作批注：
“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”应读得低沉。“切”要拖音，“切”字为韵脚，韵脚字一般要读得鲜明；尾音读长更能读出凄切之情。“对”字应稍微停顿，并适当拖音，声断气不断，即读为“对——长亭晚”。
“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。”此处应读得痛楚不舍、硬咽欲哭。“竟”要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感，即读为“竟无语/凝噎”。
“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”应读出孤独、落寞、苍凉、沉重。“念”要稍重、稍停，拖音，即读为“念——去去”。
“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”应读出“清秋”“晓风”“残月”等意象的凄楚和落寞。“更”要稍重、稍停，拖音，即读为“更——那堪”；“何处”读出疑问语气；“杨柳岸”“晓风”“残月”，就一景一顿，声断气不断。
“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？”要读出于浓浓的痛楚中又增添了深深的无奈。“便”要稍重、稍停，拖音，即读为“便——纵有千种风情”。
④学生自由朗读，然后再听范读录音，如此反复，直到达到要求为止。
4．熟读背诵两首词。
四、课时作业
1．有感情地朗读两首词。同学之间相互听读，并相互做点评。
2．背诵两首词，根据课文填写所空缺的诗句。
(1)____________，____________，钱塘自古繁华。
(2)____________，____________，参差十万人家。云树绕堤沙，____________，____________。
(3)有三秋桂子，____________。
(4)____________，更那堪，冷落清秋节！
答案 (1)东南形胜 三吴都会 (2)烟柳画桥 风帘翠幕
怒涛卷霜雪 天堑无涯 (3)十里荷花 (4)多情自古伤离别
3．根据所学知识填空。
（1）按字数多少，词可分为小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（91字以上）。 《望海潮》属于长调，《雨霖铃》属于长调。
（2）词的段落叫“阙”或“片”。
（3）按作家的流派风格，词可分为豪放派和婉约派。柳永属于婉约派。
4．柳永(约987—1053)，初名三变，字耆卿，崇安(今属福建)人。晚年任屯田员外郎，后人称他为柳屯田。他是我国历史上第一个专业词人，他的词作具有很深广的群众基础，形成“凡有井水饮处即能歌柳词”的局面。