语文选择性必修 中册11.2 *五代史伶官传序教学设计

这是一份语文选择性必修 中册11.2 *五代史伶官传序教学设计，共4页。教案主要包含了教学目标，教学重难点 目标1 2，教学过程，小结，作业等内容，欢迎下载使用。
1.理解文章的观点和写作目的，学习说理方法，鉴赏说理艺术，掌握阅读一般史论文的基本方法
2.积累文言知识，学会在语境中分辨词语的意义和用法，把握古今汉语的差异与关系
二、教学重难点 目标1 2
三、教学过程
导入
魏征《谏太宗十思疏》
凡百元首，承天景命，
莫不殷忧而道著，功成而德衰，
有善始者实繁，能克终者盖寡。
活动一 积累文言常识
（一）朗读课文，注意字音、断句、停顿、重读、语气
（二）翻译句子，注意词类活用、特殊句式、文化常识等
1.盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！
盛衰的道理，虽说是天命决定的，难道说不是人事造成的吗
2.一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归。
一人在夜里发难，作乱的人四面响应，他慌慌张张出兵东进，还没见到乱贼，部下的兵士就纷纷逃散，君臣们你看着我，我看着你，不知道哪里去好
3.其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。
以后庄宗出兵打仗，便派手下的随从官员，用猪羊去祭告祖先，从宗庙里恭敬地取出箭来，用漂亮的锦囊装着，背着它走在前面，等到凯旋时再把箭藏入祖庙
4.忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也
忧劳可以使国家兴盛，安乐可以使自身灭亡，这是自然的道理
5.至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！
以至于割下头发来对天发誓，抱头痛哭，眼泪沾湿衣襟的可怜地步，怎么那样的衰败差劲呢！
6.及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。
到他衰败时，数十个乐官就把他困住，最后身死国灭，被天下人耻笑
7.夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？
祸患常常是由一点一滴极小的错误积累而酿成的，纵使是聪明有才能和英勇果敢的人，也多半沉溺于某种爱好之中，受其迷惑而结果陷于困穷，难道只有乐工（是所溺的成分）吗？
乃的一词多义nǎi
①你(的)；你们(的)。《示儿》：“家祭无忘告乃翁。”
②这；这样。《齐桓晋文之事》：“夫我乃行之，反而求之，不得吾心。”
③表判断，是。《赤壁之战》：“若事之不济，此乃天也。”
④竟然；却。《桃花源记》：“乃不知有汉，无论魏晋。”
⑤才。《祭十二郎文》：“闻汝丧之七日，乃能衔哀致诚。”
⑥仅仅；只。《垓下之战》：“至东城，乃有二十八骑。”
⑦又。《庖丁解牛》：“合于《桑林》之舞，乃中《经首》之会。”
⑧甚至。《赤壁之战》：“蒙冲斗舰乃以千数。”
⑨于是；就。《岳阳楼记》：“乃重修岳阳楼，增其旧制。”
活动二 细读课文，梳理文章思路，把握文章的论证结构和论证特点
（一）速读细读课文，标刻文中的观点句，结论句，结合表格，梳理作者的论证过程
活动三 结合课文和表格简要分析本文的论证特点
1.采用“总--分--总”的论证结构，脉络清晰。开篇提出盛唐多由“人事”的中心论点，为全文总纲；继而以庄宗历史事实作为例证
并进一步阐明成败由人的道理；篇末探究因由，总结教训。环环相扣步步深入，逻辑严密
2.采用对比论证的论证方法
主要是后唐的盛衰对比，先写庄宗极盛的史实，再写其极衰的场面，后面总言兴旺，一盛一衰，欲抑先扬，对比鲜明，交错成文，娓娓道来，辞气委婉，言语恳切
3.语言平实，言简意赅，抑扬顿挫，错落有致。
文章基本用平实的语言叙述事例阐发道理；其中一些格言语句言简意丰，发人深省；
以散体写史论，间以对仗工整的骈句，骈散结合，错综有致；适当运用长句，调节语势，张弛有度，间以感叹、反问；读起来抑扬顿挫，感情饱满，气势旺盛
品读课文，体会作者情感态度和历史观念
1.结合写作背景和五代史实，联系生活实际，选择一个角度谈谈自己对作者观点的感受和思考
提示：1.写作目的：希望北宋统治者以史为鉴，力戒骄奢，防微杜渐，励精图治
2.感受和思考角度：忧患意识、慎始敬终、戒奢以俭、谨小慎微（国家、集体、个人）
2.本文探讨后唐灭亡的历史教训，得出了“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的结论，你是否认同作者的观点？从史论以及序的两个角度谈谈你的看法
提示：1.史论：论证的严密性
序：评价的针对性
四、小结
五、作业
论点与结论句
论据（陈述历史的角度）
论证（陈述历史的方法）
论证（得出结论的方式）
中心论点
盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！
用庄宗得失天下的史例作为论据依据
对比
结论1.
忧劳可以兴国，
逸豫可以亡身。
得：受父遗命，灭梁与燕
失：伶人作乱，仓皇东出
欲抑先扬
详、略
快、慢
对比论证
反诘
引用
结论2.
夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺
盛：举天下豪杰
莫能与之争
衰：身死国灭
为天下笑
对比
反问