第一单元大单元“四步复习法” 教学设计—高中语文人教统编版选择性必修中册

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第一单元—2022-2023学年高二语文人教统编版选择性必修中册大单元“四步复习法”第一步：单元学习目标整合第二步：单元学习重难点本单元的人文主题是“理论与价值”，属于“科学与文化论著研习”任务群，由一篇书信、两篇政论文、一篇社论、两篇学术论文、一篇对话体组成。《社会历史的决定性基础》恩格斯针对博尔吉乌斯提出的问题，以丰富的历史材料和精深的理论分析，论述了经济关系是社会历史的决定性基础的观点，并以伟大人物的出现和唯物史观的产生，进一步阐述了历史发展中的经济必然性和偶然性的关系。《改造我们的学习》作者主张要改造全党的学习方法和学习制度，把马克思列宁主义的普遍真理同中国革命的具体实践结合起来。《人的正确思想是从哪里来的？》本文用通俗易懂的语言阐明了人的正确思想来源于社会实践的观点，科学地论述了人的认识的辩证过程和发展规律，指出正确思想对于改造社会、改造世界的重大意义。《实践是检验真理的唯一标准》检验真理的标准只能是社会实践，理论与实践的统一是马克思主义的一个最基本的原则，任何理论都要不断接受实践的检验。《修辞立其诚》文章阐述了“修辞立其诚”的原则，指出“立其诚”有名实一致、言行一致、表里一致三层含义，分析了学说、言论、文章方面的诚伪问题号召人们坚持“修辞立其诚”这一唯物主义原则。《怜悯是人的天性》文章分析了自然状态中的人的善恶观念，反驳了霍布斯的观点，指出怜悯心是人类天然就具有的美德，是先于思维而存在的，是其他美德的基础，怜悯心对人类社会的发展具有重要意义。《人应当坚持正义》苏格拉底通过与他的朋友格黎东探讨关于逃跑的问题，阐述了为人处世应该合乎正道，应该坚持正义的观点,不要在乎众人的意见，应该遵从内行人的意见，应该坚持真理，任何时候都不能做不正当的事情。第三步：单元重难知识易混易错一、论述类文本“三要素”二、论述类文本四种常见文体及特点三、论述类文本“三位一体”快速读文法把握论述类文本，理解是重点，把握文章的基本概念、关键词句、作者的基本理念态度及行文结构是做好三道选择题的前提条件。因此，可以采用“标一理一串”的“三位一体”快速读文法。步骤一：标——关键词句在文本的阅读过程中，要养成“标注”的习惯，就是边阅读边标注关键词句。（1）关键词①年代时间（多次出现时间），数据（多个数据）及其概语（如多数、少量、部分、凡、凡是、所有、都、全、几乎、仅仅、之一等表范围的词语）。②重要的修饰限制词语（基本、根本、重要、最、十分、非常等表程度的词语）。③已然、未然词（迄今为止、到目前为止、现在所见的等表时间的词语），或然、必然词（如果、可能、也许、一定、必然等表判断的词语）。④有助于厘清文章思路、避免逻辑错误的词语（因为、因此、……的原因是……、因而、由于、从而、但是、反而、其实、实际、也、又、不再是……而是、不仅……还）。⑤解说性的词语（换句话说、也就是说、所谓、即、说得准确些等，表明前后意思相同）。（2）关键句①从内容来看，能体现作者观点、态度、倾向的句子。凡是违背文章主旨的选项都是错误的。②从表达来看，议论、抒情性的句子，如以可见、因此、所以、由此可见等作为语言标志的语句。③从结构来看，揭示行文脉络的句子，如起始句、过渡句、收束句、指代句等。步骤二：理——句段关系（1）概括出段落层次的含意。概括段落层次的含意的常见方式有：①寻找各段的中心句（段首的总领句、段中的衔接关联句、段末的总括句等）。②依据关键词概括。③对于没有中心句也没有关键词的段落，要概括其内容要点进而把握语句间的关系。（2）要注意分析重要句子间、段落间的相互关系。①论述类文本的重要句子间常有并列、递进、转折、因果、条件、目的、假设等内在关系，分析句间关系要注意把握这些关系类型。②论述类文本的段落间常有总分、递进、并列、对照等逻辑关系，分析段落层次关系可以由此入手。步骤三：串——文本思路考生读完文本后，可根据勾画的关键词句和梳理的每段含意及关系，迅速串起各段内容，从而厘清作者的写作思路，把握文本大意。这样，考生为阅读各题的四个选项时能迅速找出该内容在文章中的大致位置做准备，更利于做好选择题。【例】阅读下面的文字，完成下面小题。“作家声音”是指作家对自己的文学观念、创作意图等进行的陈述，是文学研究的重要材料。但“作家声音”与文学研究之间似乎存在悖论：一方面，“作家声音”是文学研究的对象，也是文学研究立论的依据或建构文本意义的方向，影响着文学研究的结论；另一方面，过多依赖“作家声音”不仅会限制研究主体的创造性，也会让“作家声音”成为文学研究的陷阱。因此在文学批评中，如何认识和利用“作家声音”是研究者要正视的问题。笔者认为不应过分依赖“作家声音”。首先，纪实性文字存在假言叙事的现象。征引作家的自述、日记、散文等所谓“纪实性内容”成为传统研究者习焉不察的学术习惯，但如果作家的纪实性文字是虚构的或有虚构成分，那么，作家的“声音”就不可靠了。纪实性文字假言叙事这一现象，除与记忆偏差等因素有关外，也与作家心理因素有关。布鲁姆曾提出，作家与作家之间存在着心理上的“影响的焦虑”。他认为作家面对影响痕迹会有所忌讳，创作中的影响源、作家的阅读史与接受史等问题，并非每个作家都会和盘托出，有时作家还会刻意回避，甚至为了维护自己的原创而有意无意地在日记、散文、自述中进行假言叙事。其次，在文本形成过程中创作主体并不一定有明确的创作意图。没有明确意图或意图没有想得很清楚，可能是创作过程中的真实状态。在这种情况下，即使作家后来再追加一些创作意图，这种后置意图也只能作为文本意义来源之一，不能取消批评者对文本意义的领悟和概括。我们应对作家刻意强调的意图和未必想得很清楚的意图保持适当警惕，尤其是对作家叙述中说法不一、前后矛盾的地方更要多加留意，因为这些叙述可能成为阻碍批评家主体性发挥的不利因素。不应过分依赖“作家声音”并非否认其在文学研究中的功效，“作家声音”为解释文学现象提供了具体生动的视角和真实可信的动因，有助于科学地阐释文学现象的“存在之由，变迁之故”，从而尽可能保证文学批评的公正性。例如，文学史一般从先锋文学的文本缺陷、读者接受厌倦等角度解释先锋作家上世纪90年代集体转型的动力，但除外部因素外，作家的主体因素也不应被忽略。近年来，随着一些先锋作家现身说法，叙述自己90年代前后创作风格转型的原因，集体转型的内因得到有效补充。不仅如此，作家创作中常常会修改文本，有的是作家从艺术自洽角度或缘于自我认知的改变而做出修改，有的则是因为编辑意见、读者反馈等。相对于作家的主动修改，被动修改或文本“被修改”常常包含更为复杂的创作过程。面对这种情况，理性辨析文本的最初样貌和作家原初意图，并由此分析文本的意义及其历史变迁，能丰富文本阐释的视角，保证文学研究的客观性和科学性。任何脱离具体时代语境、离开文学阐释案例而贸然宣布“作家声音”重要或失效的做法，都是偏激的。一方面，知晓并合理运用“作家声音”阐释作品是文学批评和研究的重要基础，聆听“作家声音”可以减少对文本不必要的臆测和过度阐释。另一方面，作品的意义并非作者单方面赋予的，而是由作者、普通读者和专业批评家的“声音”汇聚而成。（摘编自沈杏培《“作家声音”：文本阐释的重要角度》）1．下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（   ）A．“作家声音”在文学研究中有重要的价值，但研究主体利用“作家声音”会限制其创造性。B．后置创作意图只是文本意义来源之一，因此应警惕作家刻意强调或未必想得很清楚的意图。C．作家被动修改或“被修改”的文本往往比作家主动修改的文本拥有着更高的文学研究价值。D．只有在具体的时代语境以及文学阐释案例中，才能判定“作家声音”对阐释文本是否重要。【答案】D【解析】本题考查学生对文本内容的理解分析能力。A.“……但研究主体利用‘作家声音’会限制其创造性”错误。由文章第一段“另一方面，过多依赖‘作家声音’不仅会限制研究主体的创造性”可知，选项忽略了“过多依赖”，以偏概全。B.“后置创作意图只是文本意义来源之一，因此应警惕作家刻意强调或未必想得很清楚的意图”错误。由第三段“……这种后置意图也只能作为文本意义来源之一，不能取消批评者对文本意义的领悟和概括。我们应对作家刻意强调的意图和未必想得很清楚的意图保持适当警惕，尤其是对作家叙述中说法不一、前后矛盾的地方更要多加留意，因为这些叙述可能成为阻碍批评家主体性发挥的不利因素”可知，前后句并没有因果关系，选项强加因果。C.“……拥有着更高的文学研究价值”错误。由倒数第二段“相对于作家的主动修改，被动修改或文本‘被修改’常常包含更为复杂的创作过程”可知，并非是选项中的“研究价值”，只是“常常包含更为复杂的创作过程”。故选D。2．下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（   ）A．文章第二段引用布鲁姆的观点，旨在证明作家纪实性文字的假言叙事可能与其心理有关。B．文章第四段举例阐明，研究者在文学研究中适度聆听“作家声音”有助于阐释文学现象。C．文章先引出论题，接着提出观点并分析原因，最后进行总结，层层递进，论证思路清晰。D．文章认为对“作家声音”，批评者既不能盲从，又要认识其价值，显示出作者思辨的态度。【答案】C【解析】本题考查学生对文本论证的理解分析能力。C.“……层层递进，论证思路清晰”错误。“层层递进”错，文章并非递进式结构，而是总分总的结构。故选C。3．根据原文内容，下列说法不正确的一项是（   ）A．传统研究者习惯将纪实性文字当成真实材料，十分重视“作家声音”对文学研究的意义。B．如果在“作家声音”中出现前后矛盾的现象，那就说明作家创作时没有明确的创作意图。C．作家的现身说法是“作家声音”的来源之一，也是科学地阐释某些文学现象的重要角度。D．我们应正确看待并合理运用“作家声音”，让其成为研究作品意义的多重话语中的一种。【答案】B【解析】本题考查学生对文本内容的理解分析能力。B.“如果在‘作家声音’中出现前后矛盾的现象，那就说明作家创作时没有明确的创作意图”错误。由“其次，在文本形成过程中创作主体并不一定有明确的创作意图”“我们应对作家刻意强调的意图和未必想得很清楚的意图保持适当警惕，尤其是对作家叙述中说法不一、前后矛盾的地方更要多加留意”可知，文本并没有说“作家声音”中的前后矛盾的现象，一定源于作家创作时缺乏明确的创作意图，强加因果。故选B。第四步：单元核心素养对接高考一、理解和分析文本内容十种常见命题陷阱二、理解文中重要概念类题目的答题技巧1.根据语境解释概念含义的“三方法”（1）前后勾连即根据文章的整体性原则，将上下文勾连在一起，从文章的主旨出发，与表达目的、表达技巧等联系起来，全面审视作者在相关内容中遣词用语的匠心，正确领会概念的含义。（2）表里参验即根据由表及里的原则，从概念的表层含义进而领会作者遣词用语的意图，抽象出文中所表现的内在的深刻的含义。（3）以文解文根据构成文章诸因素之间既互相制约又互相阐释的特点，进行同义互解或连义互解。答题时，可以将答案代入原文中，看看是否连贯、畅通，逻辑关系是否合理。2.明确要求，根据词性准确阐释概念含义（1）仔细审题，明确题目要求（2）根据词性，准确阐释概念含义要对文中重要概念进行词性分析，以确定答案表述和试题要求理解的词语在结构、性质上一致。如果试题要求解释的词语是名词（名词短语）、动词（动词短语），拟写答案时要用相应的短语来表述；如果是形容词，则要从该词所表现的事物的性质、特点等方面考虑，结合具体内容做出解释；如果是副词，则要根据副词的类型（情态、语气、范围、频率等），结合上下文进行阐述。三、梳理论证思路的“三字诀”1.读。现代文阅读中所有问题的解决，最后都要回到“读”这个根本上来，论述类文本阅读也不例外。要强化阅读，要耐住性子读，沉下心来读，深入细致地读，勾画圈点地读。整体把握全文论证思路的阅读要分三步走：第一步，粗读全文，看文章主要谈的是什么问题，或者说了什么事，以把握文章全貌；第二步，以段为单位仔细读，用简明的一句话把段意归纳出来，将全文压缩成几句话；第三步，分析段落之间的内在联系，清晰地划分文章层次。把握局部段落论证思路的阅读在把握全文论证思路的前提下更需要细读：看看全段有儿个句子，每句讲的是什么意思，句与句之间有什么联系，是按什么顺序写的。2.破。就是要破除思维定式。这个“定式”表现在：总以为议论文的结构都是“总——分——总”式，总以为开头就提出论点，总以为段的开头就是中心句，总以为结尾就是总结全文。议论文的结构虽然有总体的规律，但是具体到某一文本上是有变化的，是有自己独特的结构特点的。因此，答题时要破除上述思维定式，认真地结合具体文本来思考。3.并。就是合并段落（句子）。论证思路题表面上看是“分”的问题，但其实是“合并”的问题：文章中哪几段可以合并为一层，段落中哪几个句子可以归为一类。论述类文本段落并不多，这个“并”说到底是文章中间两三个段落的合并问题，具体段落也是如此。如何“并”？就是把有共同意思的内容归到一起，像中间段落如果是并列或递进关系的完全可以“并”为一层。四、“三重比对法”解答文本内容推断题第一重比对：比对词语因为命题者在命题时通常采用删词、添词、改词的方法来设置错误选项，所以考生抓住选项和原文中的这些词语进行比对，就能迅速地排除部分错误选项。第二重比对：比对关系比对关系就是在比对选项与原文中相对应的语句时要注意信息间的关系，既要注意选项句与句之间、分句与分句之间的关系，也要注意原文在表述相关意义时句与句之间、分句与分句之间的关系，看选项中的句间关系是否符合原文意思。第三重比对：比对依据和结论比对依据和结论就是看选项内容是否符合文本表达的内容，看选项中的推断是否成立。论述类文本是议论文，有说理的依据和结论，命题者会在文意分析或内容推断方面设题。【2022·全国乙卷】阅读下面的文字，完成问题。与西方叙事作品的定点透视不同，中国传统叙事作品往往采取流动的视角或复眼映视式的视角。流动视角的所谓流动，就是叙事者带领读者与书中主要人物采取同一视角，实行“三体交融”：设身处地地进入叙事情境，主要人物变了，与之交融的叙事者和读者也随之改变视角。读《水浒传》的人可能有一个幻觉，你读宋江似乎变成宋江，读武松似乎变成武松，这便是视角上“三体交融”的效应。中国古代句式不时省略主语，更强化了这种效应。比如武松大闹快活林：武松一路喝过了十来处酒肆，远远看见一处林子。抢过林子背后，才见一个金刚大汉在槐下乘凉。武松自忖这一定是蒋门神了。转到门前绿栏杆，才看见两把销金旗上写着“醉里乾坤大，壶中日月长”的对联。西方小说往往离开人物，从另一视角描写环境，细及它的细枝末节、历史沿革，以便给人物活动预先构建一个场景，如《巴黎圣母院》在描绘那座伟大的建筑时，就先用了数十页篇幅。而这里的视角则几乎寸步不离地随武松的行迹眼光游动，武松看不到的东西，读者也无从看到。游动视角不仅紧随人物眼光，也投射了人物性情——这只能是武松的眼光，他豪侠中不失精细，看清环境才动手；换作李逵恐怕就板斧一挥图个痛快了。流动视角有时也采取圆形轨迹。《水浒传》中杨志、索超大名府比武，采取由外向内聚焦的圆形视角；梁山泊军队攻陷大名府，采取由内向外辐射的圆形视角。杨、索比武本身着墨不多，却写月台上梁中书看呆了；两边众军官喝彩不迭；阵面上军士们窃议，多年征战未见这等好汉厮杀；将台上李成、闻达不住声叫“好斗”；观战的诸色人物各具身份神态。金圣叹的眉评甚妙：“一段写满教场眼睛都在两人身上，却不知作者眼睛乃在满教场人身上也。作者眼睛在满教场人身上，遂使读者眼睛不觉在两人身上。”流动视角妙处在于：看客反成被看客，着墨不多自风流。杨志比武的描写，是在单纯中求洒脱；大名府陷落的描写，要在复杂中求专注，千头万绪由何处着手？叙事者心灵手捷，一下子捉住了梁中书遑遑然如丧家犬的身影和目光，举一纲而收拢千丝万缕。行文没有让梁中书轻易脱险，而是在他逃遍东南西北四门和三闯南门的过程中，由内往外地辐射出圆形的视角，把瞬间遍及满城的战火统一于一人的眼光之中。视角可以分为内视角、外视角和旁视角等处在不同层面上的类型。视角的流动，可以在同一层面上采取对位的、波浪状的或者圆形的种种流动方式；也可以在不同层面上采取跳跃的或者台阶式的流动方式。纪昀的《阅微草堂笔记》有一则二百余字的故事，使用有如昆虫复眼一般的视角，它先用外视角，写翰林院一位官员从征伊犁，突围时身死，两昼夜后复苏，疾驰归队。随之，作者和翰林院一位同事问起他的经历，采取他“自言被创时”的方式转向内视角。内视角把人物在生死边缘上迷离恍惚的意识滑动，寓于灵魂离体后的徘徊，简直是某种意识流的写法。最后作品又转到旁视角，借同事之口表达对这位官员的赞叹。复眼映视式视角的运用，使小小文本具有多重功能：情节功能、深度心理功能和口碑功能，因而这篇笔记简直成了视角及其功能的小小实验室。（摘编自杨义《中国叙事学：逻辑起点和操作程式》）1、下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是( )A.“三体交融”指叙事者以作品主要人物的视角，带领读者跟随人物进入叙事情境。B.西方语言没有不时省略主语的句式特点，叙事时较难将人物和场景融为一体。C.如果流动视角采取圆形轨迹展开，叙事者和主要人物的视角有时并不一致。D.纪昀通过内视角呈现从征伊犁的官员的意识流动，赋予了故事深度心理功能。2、下列对原文论证的相关分析，正确的一项是( )A.文章通过对中国传统叙事作品视角的分析，证明了流动视角和复眼映视式的视角优于定点透视。B.文章第二段以《水浒传》中“大闹快活林”为例，论证流动视角更利于人物性格的塑造。C.文章末段以《阅微草堂笔记》中一则小故事为例，论证视角在同一层面和不同层面流动存在着差别。D.除了举例论证，文章还使用了对比论证等方法，让专业性很强的叙事学概念变得较易理解。3、根据原文内容，下列说法不正确的一项是( )A.视角的流动既包括从人物的内视角转为外视角、旁视角，也包括由某一人的内视角转为另一人的内视角。B.选择由外向内聚焦的圆形叙事还是由内向外辐射的圆形叙事，与叙述的内容相关，也与叙事者希望达到的叙述效果相关。C.相较于长篇作品，笔记小说短小精悍，在采用流动视角或复眼映视式视角叙事时，更容易实现多重的叙事功能。D.《红楼梦》“林黛玉进贾府”一节采用流动视角，既写“众人见黛玉年貌虽小，其举止言谈不俗”，又写黛玉眼中的凤姐、宝玉等人。参考答案1、答案：B解析：理解和分析文章内容；“西方语言没有不时省略主语的句式特点”于文无据，文章第二段只是说“中国古代句式不时省略主语”，而“西方小说往往离开人物，从另一视角描写环境”，并未提及西方语言的句式特点。2、答案：D解析：分析论点、论据、论证方法；A项，“流动视角和复眼映视式的视角优于定点透视”错误，原文第一段只是说“与西方叙事作品的定点透视不同”，且全文在论述过程中并没有比较优劣。B项，“论证流动视角更利于人物性格的塑造”错误，文章第二段举《水浒传》中“大闹快活林”的例子，是为了论证中国古代句式不时省略主语，更强化了流动视角上“三体交融”的效应。C项，“论证视角……存在着差别”错误，文章末段以《阅微草堂笔记》中一则小故事为例，是为了论证视角的流动可以在不同层面上进行。D项，文章第二段举了《水浒传》中“大闹快活林”的例子和《巴黎圣母院》中描绘建筑的例子，并进行了对比论证，故本项正确。3、答案：C解析：根据文中信息推理判断(思维发展与提升)；“相较于长篇作品，笔记小说……更容易实现多重的叙事功能”错误，文章末段只是说“复眼映视式视角的运用，使小小文本具有多重功能……这篇笔记简直成了视角及其功能的小小实验室”，并未将笔记小说和长篇作品进行比较。1阅读相关作品，初步接触人文社科经典论著，了解这些论著的观点及其形成的历史背景，体会其理性探索的精神。2抓住主要概念，把握核心观点，理清论述思路，感受强大的思想力量和逻辑力量。3体会社科经典论著的表述方式，把握文章的论证、论辩艺术和严密、准确的语言风格。4积极思考社会现象，深化对问题的认识，提高观点的深刻性，提升理性思维水平。探寻伟人对革命文化的理性思考，拓宽文化视野和思维空间，培养思维的深刻性和逻辑性，培养求真求实的科学态度和勇于探索创新的精神。定义说明论点指议论中的确定意见以及论证这一意见的理由。论点是作者对所论述的问题提出的见解、主张，是整个论证过程的中心。论据指立论的根据，一般指用来论证论点的材料，包括事实论据和理论论据。事实论据包括具体事例、概括的事实、亲身经历等，选择事实论据注意要有针对性、典型性、确切性、新颖性。理论论据指经过实践检验的权威性言论、原理、定律、公认的道理等。论证指引用论据来证明论题的真实性的论述过程，是由论据推出论题时所使用的推理形式。论证是根据一个或一些已知为真的判断，运用一定的推理形式，确定另一判断的真实性的思维过程。任何论证都是由论点、论据和论证方法三个要素构成的。论证时用到的方法就是论证方法。类型定义特点政论文政论文是从政治角度阐述和评论当前重大事件和社会问题的议论文。主题鲜明，结构简明，行文流畅。学术论文学术论文是用系统的、专门的知识来讨论或研究某个问题或成果的学理性文章。具有科学性、创新性、专业性、规范性和应用性。时评时评是对当前发生的新闻及新闻中的事实发表见解的文章。具有时效性、针对性、说理性、准确性和思想性。书评书评是评论或介绍书籍，探求书籍创作的思想性、学术性、知识性、艺术性的文章。具有评价的科学性、见解的独创性、语言的生动性。命题陷阱解释范围不清主要指空间错位，即以部分代替整体，以局部代替全局，或者以全局代替局部，以一般代替个别，从而使考生做出错误的判断。混淆时间就是指命题者故意把原文中尚未确定或还未实现的事情说成既成事实。张冠李戴主要指命题者在解释概念或转述文意时，故意弄错对象，误导考生。条件错误设题方式有两种，或是条件不充分，或是将必要条件当成充分条件。因果混乱一般有两种情况：一是因果颠倒，就是把“因”错断为“果”，把“果”错断为“因”，颠倒了两者的关系；是强加因果，就是把没有因果关系的说成是因果关系。遗漏信息在保留原文基本内容的前提下，看似不经意地漏掉原文中的某个词语，实际上是“暗藏杀机”。无中生有在拼凑原文某些词语时，命题者常常有意加入自己的“私货”，从而给考生造成干扰。指代不明指指代词的指代内容模糊、不明确，甚至指代错误。逻辑错误指命题者在设置根据原文内容进行合理的推断和想象的题目的选项时，从逻辑推理角度设置陷阱。曲解文意指对词句的理解与原文意思发生了偏离，曲解了作者所要阐述的观点或所要表达的意思。词语类型比对关注点思考趋向范围词、程度词比对选项和原文中的一些表示范围、程度的关键词，如：所有、全部、都、全、一些、极少、部分、相关、必须、一定严重、非常、可能、似乎等。以偏概全时间词、结果词比对选项和原文中的一些表示时间、结果的关键词，如：了、已经、将要、完成、结果等。混淆时态指代词、关联词比对选项和原文中的一些代词，如：之、其、此、这、那等。比对选项和原文中的一些连词，如：或、和、及、除等。偷换概念、张冠李戴、以偏概全是非词比对选项和原文中的一些表示肯定或否定的关键词，如：没有、无、无非、拒绝等。混淆是非关系类型比对关注点思考趋向因果关系注意选项句中的“因”与“果”的位置；注意一些改换因果关系的关键词，如：之所以、是因为等。因果颠倒、强加因果、变换原因假设关系注意假设的前提及在这个前提下产生的结果，注意关键词：假设、如果、若等。不合逻辑、无中生有条件关系注意原文是充分条件还是必要条件，注意关键词：只要……就……，只有……才……，等等。递进关系注意前后句所在的位置及所表述的内容，注意关键词：不但（不仅）……而且（并且）……，等等。并列关系、转折关系注意表示并列关系、转折关系的关键词，如：不是……而是……，虽然……但是……，等等。比对关注点思考趋向比对选项和原文中陈述对象和被陈述对象的位置。张冠李戴、因果关系混乱比对选项中的结果或结论是否有依据。无中生有、以偏概全、因果关系混乱