高中语文人教统编版选择性必修 中册11.2 *五代史伶官传序第二课时教案

这是一份高中语文人教统编版选择性必修 中册11.2 *五代史伶官传序第二课时教案，共6页。教案主要包含了学习目标，素养目标，教学重难点，课程标准，教学方法，教学过程，板书设计，课后反思等内容，欢迎下载使用。
1．知识与技能目标：
把握文章的主要观点及意图。
2．过程与方法目标：
掌握本文的论点论据，整体解读文本。
3.情感态度与价值观目标：
了解“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理。
【素养目标】
语言建构与应用：把握文章的主要观点及意图。
思维发展与提升：掌握本文的论点论据，整体解读文本。
审美鉴赏与创造：学习本文以散体写史论的方法，体会文章言辞委婉顿挫的语言风格。
文化传承与理解： 理解“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，学习作者关注社会的人生态度。
【教学重难点】
重点： 理解“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，学习作者关注社会的人生态度。
难点： 理解“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，学习作者关注社会的人生态度。
【课程标准】
1．阅读与鉴赏
把握文章的主要观点及意图。
2．情感态度价值观
理解“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，学习作者关注社会的人生态度。
【教学方法】
点拨法、小组合作探究法。
【教学过程】
新课导入：
通过上节课的学习，你怎么评价李存勖？
或许你会说：他是军事上的天才
政治上的白痴
北宋文宗欧阳修，以其史学家的深刻，政治家的敏锐，文学家的生动，向我们具体解读了李存勖身死国灭的根本原因。马上开启本节课的学习内容吧，让我们在文本解读中寻找更深刻的答案吧！
新课讲授：
活动1：回顾、听读与朗读
请同学们先听名家朗读，回顾本文的内容。
活动2：研读文本
让我们走进文本的每一自然段，进行深入解读
走进第一段
第一段有何作用？
①开篇直接提出中心论点“盛衰之理，虽曰
天命，岂非人事哉！”引发思考；
②总领式点出拿庄宗兴亡的历史进行说理，
引起下文，为下文的叙事说理做铺垫。
走进第二段
与尔三矢的典故
活动1：研读文本
课文主要记叙苏武出使匈奴，被羁留十九年的艰苦历程后，终得归汉。
你能以人物关系图的形式概括文本中的主要人物吗？
李克用临死时，交给李存勖三支箭，嘱咐他要完成三件大事：
一是讨伐刘仁恭（刘守光），攻克幽州；
二是征讨契丹，解除北方边境的威胁；
第三件大事就是要消灭世敌朱全忠。
他将三支箭供奉在家庙里，每临出征就派人取来，放在精制的丝套里，带着上阵，打了胜仗，又送回家庙，表示完成了任务。
请按任务单的内容进行自主探究
任务单
试概括第二段的主要内容，并分析其作用。
晋王赐给庄宗的三支箭有什么含义？
试概括第二段的主要内容，并分析其作用。
①内容：详述庄宗接受并执行晋王遗命的事例。
②作用：承上叙事，为第三段的议论做铺垫。
晋王赐给庄宗的三支箭有什么含义？
代指晋王的三个遗憾，分别代指对梁、燕王和契丹的仇恨，并借此来激励庄宗要励精图强。
走进第三段
请按任务单的内容进行自主探究
任务单
试概括第三段的内容
第三段和第二段综合运用了什么论证方法？试具体说明。
庄宗得天下用了十几年的时间，而失天下只用了三年，“盛”与“衰”各是什么原因呢？
试概括第三段的内容
评论庄宗的盛衰，阐明论点“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”。
第三段和第二段综合运用了什么论证方法？试具体说明。
正反对比论证。
第二段正面叙说兴盛的原因，第三段反面叙说灭亡的原因。
庄宗得天下用了十几年的时间，而失天下只用了三年，“盛”与“衰”各是什么原因呢？
庄宗“盛”的原因是“忧劳”，而“衰”的原因是“逸豫”。从庄宗的盛衰史中，我们还可以得出这样的认识：敌人往往是自己生存的必要条件。庄宗之所以“壮哉”，就是因为敌人存在，激励他发愤努力，完成先王未成的事业，告慰先王在天之灵。当敌人被消灭后，天下平定，庄宗就失去了警戒之心，认为可以高枕无忧了，从此便沉溺于声色之中，在“逸豫”中葬送了自己，也葬送了国家。
走进第四段
第四段有什么作用？
进一步议论，引出教训，总结全文，点明写作目的。引出“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉”的教训，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，含蓄地批评朝政，讽谏北宋统治者不要忘记历史教训。增强了文章的针对性，也使得文章更具现实意义。
活动3：合作探究
请问你能根据文本内容为李存勖做一个大事记年表吗？
庄宗得天下
庄宗失天下
唐庄宗为什么在短短三年就失去天下？
“逸豫可以亡身”
本文是欧阳修为《伶官传》作的序，可为什么主人公不是伶官而是庄宗呢??
首先，伶官的事迹在传内已作了详细叙述，不必重复。
其次，庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者借古讽今，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，希望北宋统治者励精图治。
我们一起来总结一下本篇课文的写作特色
构思巧妙，思路清晰。
辞气委婉，言语恳切。
抑扬顿挫，错落有致。
语言平实，言简义丰。
课堂练习：
下列对课文的理解和分析，不恰当的一项是( B )
A．本文开门见山提出盛衰由人的主张：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”用一个“原”字推导原因，点出庄宗，作为立论依据，顺势引起下文。
B．“虽曰……岂非……”是反诘语气的递进复句，意在强调“人事”的作用，即盛衰之理，不仅在于天命，更在于人事。
C．第2段中的故事虽然在社会上流传较广，却不一定有确凿的根据，所以作者在前面加上“世言”二字。于是，史学家的重视信而有征与文学家的重视典型事例巧妙地统一起来了。
D．作者详细叙述了“晋王三矢”的故事，转述李克用临终时的那一番话，充满激愤、痛切和向往的感情，使人如闻其声，这样就能表现出李存勖是受命于危难之际，且不负先人之志。
拓展延伸
太 牢
太牢，即古代帝王祭祀社稷时，牛、羊、豕(shǐ，猪)三牲全备为“太牢”。
古代祭祀所用牺牲，行祭前需先饲养于牢，故这类牺牲称为牢；又根据牺牲搭配的种类不同而有太牢、少牢之分。少牢只有羊、豕，没有牛。四书五经，以及《周礼》、《仪礼》为准，既是反映先秦的商朝、周朝礼仪文化的重要典籍，也是后来占主导地位的儒家思想主要典籍，其中对祭祀的记载，说明：用一头牛做牺牲(祭品)或用在饮食中，称为：太牢，或称为：太牢一，或称为：大牢、大牢一。
少 牢
古称祭祀用的猪和羊。
旧时祭礼的牺牲，牛、羊、豕俱用叫太牢，只用羊、豕二牲叫少牢。
欣赏视频《太牢与少牢》
作业布置：
欧阳修说：国家盛衰兴亡之理在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身；末尾又意味深长地点出“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺，岂独伶人也哉”。
请列举历史上国君因“忽微”或“所溺”身灭国亡的史实。把他们搜集到笔记本上，作为写作素材。
【板书设计】
五代史伶官传序
欧阳修
盛——得——兴——→忧劳
伶官传序 慎：居安思危，防微杜渐
衰——失——亡——→逸豫
【课后反思】
本文是《新五代史·伶官传》一文的序。《伶官传》记叙了后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。这篇序并未直接写这些事情，而是写后唐庄宗的盛衰成败。我们在教学中要把历史情况略作补充，引导学生理解文（内容）与题（题目）之间的内在联系。
文章平易流畅，论证条理井然，我们在教学过程中可让学生在教师指导下自学。要求读懂课文，找出文章的中心论点、论证过程和得到的历史教训。让学生通过学习本文提高对史论文的鉴赏水平，掌握评论文章的一般结构及其写法。