五年级上册精彩极了和糟糕透了教学设计及反思

这是一份五年级上册精彩极了和糟糕透了教学设计及反思，共10页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学流程等内容，欢迎下载使用。
1.有感情地朗读课文，借助关键词梳理母亲和父亲对巴迪爱的不同表达。
2.通过场景、细节描写走进人物内心，体会作者是怎样逐渐理解父母之爱的不同表达。
3.联系自己的生活实际，说说自己对爱的不同表达的理解和思考。
【教学重难点】
1.通过场景、细节描写走进人物内心，体会作者是怎样逐渐理解父母之爱的不同表达。
2.联系自己的生活实际，说说自己对爱的不同表达的理解和思考。
【教学流程】
一、读题导入，开门见山
师：同学们先来读一下课题。生“：精彩极了”和“糟糕透了”。
师：这个课题里面有两个引号，什么意思？
生（齐）：这是爸爸和妈妈说的话。
师：7岁的巴迪写了人生的第一首诗，母亲给他的评价是——
生（齐）：精彩极了。师：父亲的评价是—生（齐）：糟糕透了。
师：这首诗得到两个完全不同的评价。课文描写的故事就是从这里开始的。
二、初读课文，概括内容
师：我们先来读一组词语，请一位同学来读第一行。
生：眼睛亮亮，兴（xìng）奋地嚷（rāng）着，精彩极了。
师：第一个和最后一个词语读对了，但是中间那个词语你读错了两个字。来，重新读。
生：兴（xìng）奋地嚷（rǎnɡ）着。
师：还没有纠正过来。“兴（xīng）奋”还是“兴（xìng）奋”？
生（齐）：兴（xīng）奋。
师：大家一起读。
生（齐）：兴（xīng）奋。
师：还有，“嚷（rāng）”还是“嚷（rǎnɡ）”？
生（齐）：嚷（rǎnɡ）着。
师：是有“嚷（rāng）”这个音的，比如“嚷嚷（rāng）”。但是这里读“兴（xīng）奋地嚷（rǎnɡ）着”。
生（齐）：兴（xīng）奋地嚷（rǎnɡ）着。
（生继续读第二行和第三行词语）
师：观察一下这三行词语，联系课文，你有什么发现？
（生思考，不语）
师：第一行词语说的是谁？一起说。
生（齐）：母亲。
师：没错，继续。
生：第三行讲的是父亲。生：中间一行写的是巴迪。
师：也就是课文里的“我”。
师：我们再来读一组词语。刚才我们读的那一组词语是描述巴迪7岁时候的一个小故事，后面这一组词语是巴迪叙述他成长过程中的体会。（生读词语）
师：带给“我”爱的鼓舞的是—
生（齐）：母亲。
师：带给“我”爱的警示的是——
生（齐）：父亲。
三、精读课文，细品情感
（一）品味朗读（母亲的鼓励）
1.三句鼓励话的秘密
师：小巴迪回到家，当母亲看到巴迪写的第一首小诗的时候，她讲了这样一句话。你来读。
（生读）
师：母亲一共说了几句话？生：三句。
师：这三句话特别能够表达感情。对不对？你怎么知道的？（生说不出来）
师：没有判断出来吗？这三句话都是表示什么的话？
生：这三句话都是表示感叹的话。
师：有两个感叹句，对不对？还有一个——
生：问句。
师：一问两叹。一般感叹号和问号都是表示什么样的感情？
生：比较强烈的感情。
师：对，所以我们在读的时候要把这种强烈的感情表达出来。
（生读）
师：其实，妈妈的这三句话，是有假话的。你知道是哪句吗？
生：我觉得是“巴迪，这是你写的吗？”。妈妈是明知故问，她明明知道是儿子写的。
师：是的，明知故问。还有吗？
生“：精彩极了！”这句话也是假的。因为后面爸爸毫不客气地说这首诗“糟糕透了”。
师：可见真的是不怎么样。还有假话吗？
生“：多美的诗啊！”应该也是假话，因为后面写道，巴迪长大以后再看这首诗，真的是不怎么样。我想巴迪妈妈应该也可以看出来，她说这样的话，是为了鼓励巴迪。
师：妈妈说了三句话，三句都是假话。
生：妈妈说假话是为了鼓励巴迪，让他坚持写下去。
生：妈妈说的是善意的假话。师：爱的假话？
生（齐）：对！
2.母亲语言的深情
师：张老师准备把巴迪妈妈的话变成这样：“这首诗不错。”张老师改的这句怎么样？
生：不好。我认为感情没有课文的那三句强烈，没有表达出母亲对巴迪强烈的赞美。
师：是的，哪怕孩子取得一点点进步，在妈妈眼里都会被无限放大。那母亲说巴迪的诗很美，精彩极了，这个话到底是真的还是假的？
生：假的。
师：也许是假的，因为妈妈想要鼓励巴迪。但可能也是真的，因为在妈妈的心里，巴迪真的就是最棒的。
（二）对比朗读（父母的争执）
1.演读—再现争执
师：刚才我们研究了对话，知道了对话和人物的身份是有关系的。那么我们来看书中还有一部分对话，这段对话特别长，而且特别难读，因为这里面的两个角色态度截然不同，对比特别鲜明。同桌两个同学，一个扮演“父亲”，一个当“母亲”，两个人分角色来读一读。开始。
（生分角色读对话）
师：母亲迫不及待地等了父亲好长时间，想要告诉他，孩子写了一首诗，想和他分享自己的喜悦，应该怎么读？
生（夸张地读）：亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……
师：还是没有完全再现一位母亲的兴奋。朗读是要有表情的。这位男生来做个示范。
生（夸张地）：亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……
师：看着我，我是“父亲”，跟我说。
生（看着“父亲”，有手势）：亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……
师（示范）：亲爱的，发生了一件奇妙的事。（突出“奇妙”，拉长音）巴迪写了一首诗，精彩极了（突出“极了”）……
生（模仿）：亲爱的，发生了一件奇妙的事。（突出“奇妙”，拉长音）巴迪写了一首诗，精彩极了（突出“极了”）……
师（扮演“父亲”，冷冷地）：对不起，我自己会判断的。（把“诗”放回原处）我看这首诗糟糕透了。
生（几乎“发怒”，语速加快）：亲爱的，我真不懂你是什么意思！这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。
（学生热烈鼓掌）
师：他读得非常棒！但有一点我想和大家探讨一下。比如我的名字叫张学伟，我爱人在家里喊我，如果开心，就喊“张学伟”；如果生气了，就不是这样喊我了，她喊“张—学——伟”（语气加重，拖长音，学生笑）。想一想，这句话哪里可以改进？再读一下。
生（领悟）：亲—爱—的（语气加重，拖长音），我真不懂你是什么意思！这不是在你的公司里（突出“不是”）。巴迪还是个孩子（突出“孩子”），这是他写的第一首诗（突出“第一”），他需要鼓励（突出“鼓励”）。
师：掌声送给他。
师（转向一女生）：像这样，你和这位男生一起来演一遍，行吗？这次，让他演“父亲”。“母亲”的情绪变化比较大，她可是主角啊，希望你演好。
（男生扮演“父亲”，女生扮演“母亲”，两个人投入地演读，入情入境，学生鼓掌。）
2.续编——升级矛盾
（两个学生演读完毕，看着老师）
师：看我干吗？继续！生：没有了。
师：谁说没有了？“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来……”后面明明有个省略号嘛！就是说“我”虽然哭着跑了，但是客厅里的争吵还在继续。（问其他学生）他俩应该怎么办？
生（笑）：继续吵。（两个学生略加思索，开始编。）
女生：你应该鼓励他，激发他的学习兴趣。
男生：你看看他那个样子，那么骄傲，我还要鼓励吗？你的鼓励还不够吗？
女生：我看就需要鼓励！他现在情绪这么低落，你不安慰他就算了，还骂他，你是一个不合格的父亲。
男生：这首诗确实不好，我有我的看法……
师：鼓掌！你们知道这两个同学为什么能够编得这么好吗？
生（笑）：有生活！
师：来，我做爸爸，你们一起做妈妈，跟我吵。
（师生共同表演读）
师：这一段话之所以难读，是因为这段话里面有两个地方特别难。一是父亲和母亲的态度是完全不同的。你既要有母亲的兴奋，又要有父亲的那种貌似冷漠的严厉。二是母亲的情绪是有变化的，开始特别高兴，后来大声嚷，生气了，对不对？
生：对。
四、情景感言，抒发真情
1.采访“父母”
师：刚才的朗读，让我们回到了巴迪7岁时的那个夜晚。现在，我们来看看后来巴迪的感受。请一位同学来读。
（一生朗读）
师：特别棒！再请一位同学读下一段。
（一生朗读）
师：我们一起读最后一句话。
师：我们刚才读了一段对话，这是一段巴迪自己的——（指板书“叙述”）
生：叙述。
师：巴迪最终成为一位著名的作家—美国作家巴德·舒尔伯格。几十年后，作家巴迪开了一个读者见面会，当时，记者邀请巴迪的父亲和母亲也来到了现场。我们先来采访一下父亲和母亲。先请巴迪的父亲上场。巴迪的“父亲”在哪里？（请一个学生上台，老师扮演“记者”，学生扮演“父亲”）
“记者”：您的儿子巴迪是我们大家特别喜欢的作家。今天他有这样的成就，您是什么心情？
“父亲”：我为他感到骄傲。“记者”：巴迪在作品中说，当他7岁写第一首诗的时候，您曾经给过他一个评价。您还记得吗？“父亲”：记得。糟糕透了。
“记者”：我想知道您为什么要给孩子这样的评价？
“父亲”：因为我如果再给他鼓励的话，他就会骄傲，不会再进步了。
“记者”：您是想借这个评价来给他提出新的要求，让他看到自己的差距，是吗？
“父亲”：是的。
“记者”：但是，您知道不知道您的“糟糕透了”这四个字的评价使巴迪很长时间都心情不好，没有走出来。他当时就到屋里哭了，后来又哭了很长时间。这个事情您知道吗？
“父亲”：知道。
“记者”：您不觉得您的做法太残酷了吗？您当时为什么会说这样的话？
（“父亲”沉默）
“记者”：那天晚上，当您回家之后看到了什么？
“父亲”：一首诗。
“记者”：还看到什么？
（“父亲”沉默）
师：大家说他回家之后还看到了什么？
生：看到了手舞足蹈的母亲。生：看到了得意忘形的儿子。“记者”：您当时看到了他们的
表现，对不对？当时您是怎么想的？
“父亲”：今天是什么盛大的节日吗？为什么他们俩这么高兴？
“记者”：后来呢？
“父亲”：后来我知道是因为那首诗。
“记者”：您当时看到他们两个都高兴得不能自已的时候，您是怎么想的？
“父亲”：这首诗很好吗？他们这么高兴。他母亲已经夸了巴迪，我要是继续夸他的话，他估计会得意忘形。
“记者”：所以您——
“父亲”：所以我说他这首诗“糟糕透了”。
师：父亲是一位编辑，是一位作家，假如这个时候也跟着夸的话，对他以后的发展有好处吗？
生（齐）：没有好处。
“记者”（问“父亲”）：说实话，您真的觉得儿子写的诗一无是处吗？“父亲”：那倒不是，毕竟是7岁的孩子嘛！但是我不能让他骄傲。“记者”：睿智的父亲！听说巴迪在以后的写作过程中，您也经常送给他这四个字，对不对？您是怎么想的？
“父亲”：我每次都指出他的差距，让他有所进步。我想让他创作出来的作品更加完美。
“记者”：因为您本身就是一个作家，所以以作家的标准来要求他，让他不断进步。
师：父亲的“糟糕透了”给巴迪的警醒作用特别大。巴迪的“母亲”在哪里？（请一生扮演“母亲”，师扮演“记者”）
“记者”：您是巴迪的母亲，一位伟大的母亲。巴迪先生的作品中经常提到母亲，说从您的身上获取了很多的力量，对不对？
“母亲”：应该是吧。
“记者”：您还记得他第一次写诗的那个夜晚吗？
“母亲”：我记得，记得非常清楚，我给他的评价是“精彩极了”。“记者”：巴迪先生永远记得
当时您说了三句话。那三句话您还有印象吗？
“母亲”：我说的是“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
“记者”：过了几十年之后，您仍然把这个话记得清清楚楚。您的鼓励给了巴迪很多力量，是他创作的源泉。我想请您评价一下您的先生。
“母亲”：其实一开始我对我先生的话是不满意的。巴迪第一次写诗的时候，我就认为他太冷淡了，这肯定对巴迪没什么好处。
“记者”：您对他的做法是有看法的。后来—“母亲”：后来在巴迪慢慢成长了以后，我也感觉到了，连巴迪自己都感觉到了，父亲每次说“糟糕透了”，都是在为他好，不能让他得意忘形。
“记者”：他在提醒孩子、警醒孩子。假如没有父亲的警醒，只有您的鼓励，两个人都鼓励的话，您猜猜巴迪今天会是什么结果？
“母亲”：首先他可能认为母亲并不是一个作家，欣赏的能力肯定不如父亲，如果父亲再夸奖他的话，他肯定会得意忘形，然后就觉得这首诗是他的得意之作，以后就不想再进步了。
“记者”：如果母亲夸，父亲也夸的话，这个孩子估计慢慢就会骄傲，将来也很难有大的成就。假如你们俩都说“糟糕透了”，您猜会有什么结果？
“母亲”：我觉得这样子也不好，因为如果没有一点儿鼓励，他就会受到打击，坚持不下去了。
“记者”：当他失望的时候，父亲母亲的双重打击有可能让他从此沉沦下去，不再写作。对不对？
“母亲”：对。
“记者”：好的。这位睿智的、伟大的、带给巴迪爱的母亲，真的是特别伟大。您给我们也带来很多启示。
2“.巴迪”的感言
师：刚才我们采访了巴迪的“父母”，有很多收获。下面我们想请巴迪来讲一讲。来，请“巴迪先生”（请一位学生扮演“巴迪”）。巴迪是这样说的——
（出示PPT）
“巴迪”1：尊敬的各位嘉宾朋友们，今天站在这里，我感到无比幸运。我首先要感谢我的父亲。我的父亲在我成长的道路上对我的批评，促使我的写作水平不断进步……
师：您的父亲让您以后在做任何一件事情的时候，耳边时刻都回响着四个字——糟糕透了，所以您尽量把每件事都做得尽善尽美。您还要感谢谁？
“巴迪”1：我还要感谢我的母亲，因为我母亲的鼓励，导致我以后……
师：不是“导致”，“导致”后面一般都是后果，导致严重的后果。我母亲的鼓励使—
“巴迪”1：我母亲的鼓励使我以后的写作都有动力。当我遇到困难的时候，总会想起母亲的话“精彩极了”。最后我想告诉大家的是，一个人成长的道路上总会有两种声音，一种是鼓励，一种是警告。我们要每种声音都听取一点儿，才有可能成功……
师：不偏航，对不对？赞扬在左—
“巴迪”1：批评在右。
师：父爱如山——
“巴迪”1：母爱如水。
师：好的，谢谢！再请一位“巴迪”。
“巴迪”2：尊敬的各位嘉宾朋友们，今天站在这里，我感到无比幸运。我首先要感谢我的母亲。我的母亲在我写第一首诗的时候，送给我四个字—“精彩极了”。在随后成长的道路上，每当我遇到困难的时候，母亲也经常鼓励我，送我这四个字——“精彩极了”。正是有了母亲的鼓励，才能让我克服困难，有了更多的创作灵感。我珍惜这四个字。另外，我能坚持写作，能有今天的成绩，还要感谢我的父亲。父亲在我写第一首诗的时候送给我四个字—“糟糕透了”。虽然那时的我不能理解父亲，觉得他过于严厉，但是在几年后我就理解了他。父亲也是出于对我的爱，才教诲我，让我写完了作品之后不要得意忘形，而且每次他都给我写批语，让我不断进步。最后我想告诉大家的是，在我们成长的道路上都会有两股“风”，一股是“精彩极了”，一股是“糟糕透了”。我们既要听取鼓励，也要吸取教训、听取警示，这样才能平衡人生的小船，平稳地向前驶去。
师：父亲的“糟糕透了”就是您写作道路上的警钟，就像——
“巴迪”2：一盏明灯。
师：母亲的“精彩极了”就是您写作道路上的源泉，母亲就像您的——
“巴迪”2：爱的港湾。
师：鼓掌！说这一段感言特别难，因为相当于一个临时的口头作文。大家特别棒！
3.自己的感言
师：最后请一位同学来说说自己—不是巴迪的身份，而是你自己。
生（动情地）：尊敬的各位老师、同学们，今天站在这里，我感到无比幸运。我首先要感谢我的母亲，她是一位全职妈妈，每天负责接我上学、放学，为我张罗一日三餐，还要辅导我的学习。除了我，还要照顾我三岁的妹妹。妈妈非常辛苦……（哽咽）我还要感谢我的父亲，父亲是一位外卖员，他每天起早贪黑，我们没起床他就走了，有时候我们睡觉了他还没回来。他在家里干最累的活，却是吃得最差……（流泪）
师（安慰）：孩子，你就是他们的骄傲。
生：我想对大家说的是，让我们努力学习，长大后报答我们的父母！
师：这位同学给我们上了很好的一课。每一位同学都要怀着对父母的感恩之情，孝敬父母，努力学习。
师：通过这节课的学习，我们不仅懂得了父母之爱，还知道了写对话的时候，第一要符合人物的身份，第二我们可以把两个态度完全不同、对比鲜明的对话放到一起来写，这样就特别有意思。眼睛亮亮 兴奋地嚷着 精彩极了
得意洋洋 迫不及待 紧张极了
自己判断 并不退让 糟糕透了
慈祥的母亲 爱的力量 灵感创作源泉
严厉的父亲 警告的力量 平衡时常提醒
长大的“我” 谨慎地把握 爱的鼓舞爱的警示
巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！
“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。
……
我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来……
现在我已经有了很多作品……需要有人时常提醒你“：小心,注意，总结，提高。”
这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际。“精彩极了！”“糟糕透了！”“精彩极了！”“糟糕透了！”
……在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。
我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。
尊敬的各位嘉宾朋友们：
今天，站在这里，我感到无比幸运。我首先要感谢（ ）
我还要感谢（ ）
最后我想告诉大家的是（ ）。