人教版高中生物必修二第6章《生物的进化》单元复习课件+单元解读课件+知识清单+单元测试

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第6章 生物的进化单元解读单元解读人教版高中生物选必修二◆地球上的现存物种丰富多样，它们来自共同祖先生物的多样性和适应性是进化的结果◆尝试通过细胞生物学和分子生物学等知识，说明当今生物在新陈代谢、DNA的结构与功能等方面具有许多共同特征◆适应是自然选择的结果◆尝试通过化石记录、比较解剖学和胚胎学等事实，说明当今生物具有共同的祖先◆举例说明种群内的某些可遗传变异将赋予个体在特定环境中的生存和繁殖优势课标解读◆阐明具有优势性状的个体在种群中所占比例将会增加遗传信息控制生物性状，并代代相传◆概述现代生 物进化理论以自然选择学说为核心，为地球上的生命进化史提供了科学的解释◆阐述变异、 选择和隔离可导致新物种形成◆说明自然选择促进生物更好地适应特定的生存环境1.理解化石是支持生物进化论的最直接、最重要的证据。2.基于化石的直接证据，认同当今生物具有共同的祖先。3.运用比较解剖学、胚胎学、细胞生物学和分子生物学等间接证据，说明当今生物具有共同的祖先。4.举例说明当今生物具有许多共同特征。5.理解生物的适应性。6.评价拉马克进化学说的进步意义和局限性。7.评述达尔文的自然选择学说的贡献和局限性。8.分析生物进化观点对人们思想观念的影响。学习目标9.认同种群是生物繁殖和进化的基本单位。10.解释基因库和基因频率的概念。11.阐明自然选择对种群基因频率变化的影响。12.探究抗生素对细菌的选择作用。13.举例说明物种和隔离的概念。14.理解地理隔离和生殖隔离。15.分析隔离在物种形成过程中的作用。16.举例说明协同进化。17.概述生物多样性及其形成的过程。18.概述以自然选择学说为核心的现代生物进化理论的要点，认同其在现有生物进化理论中的主流和核心地位。19.通过了解现代生物进化理论存在的争论和疑点，认同科学理论是不断发展的。学生在初中已经学习了生物进化的内容，了解生物进化的化石证据和达尔文自然选择学说的要点，但是对达尔文自然选择学说的局限性尚不了解。在讲述生物进化的证据和达尔文的自然选择学说时，可以引导学生回忆初中所学知识，做到温故而知新。与学生经验的联系温故而知新教材分析教材中涉及的许多实例，学生大都有一定的感性认识，如蝴蝶的翅色、蝗虫的交配和产卵、捕食者与被捕食者之间的斗争等。有的学生可能通过媒体或科普书刊,对进化论领域出现的不同观点有所了解，在教学中，可鼓励这些学生积极发言，参与课堂讨论。与学生经验的联系有一定的感性认识通过本模块遗传部分的学习，学生已经知道基因的分离定律、自由组合定律、基因突变、基因重组和染色体变异等，还知道基因与性状的关系，这些都是学习本章内容的重要基础。与其他章节的联系本章共分4节:《生物有共同祖先的证据》《自然选择与适应的形成》《种群基因组成的变化与物种的形成》《协同进化与生物多样性的形成》。在具体写法上更加注重引导学生基于证据进行逻辑推理。本章关于生物进化的内容，核心论点是生物都是由原始的共同祖先进化来的，换言之,生物的多样性和适应性是进化的结果。这一论点在章引言和第1节的引言中已经明确了。这一论点有哪些支持的证据呢?生物的多样性和适应性又是如何通过进化形成的呢?这就是本章要探讨的两个基本问题。第1个问题指向生物进化的证据，即第1节的内容;第2个问题指向对生物进化的理论解释，即第2、3、4节的内容。内容分析之所以将进化的证据内容安排在第1节，是因为生物进化的证据内容相对宏观，初中也有基础，学习难度较低;通过对证据的分析，学生更加确信生物是由原始的共同祖先进化来的，从而为后面探究进化的原因奠定基础。“生物的多样性和适应性是进化的结果”是课程标准中与本章内容对应的大概念。在章引言中，这一大概念转化为本章的中心问题:生物的多样性和适应性是如何形成的?本章第2、3、4节就是围绕这一中心问题由浅入深地展开的。达尔文的自然选择学说的主要内容，主要是从个体水平解释生物的适应性特征如何形成(新的适应性特征的形成意味着生物新类型的出现)。现代生物进化理论，既包括物种形成理论，又包括协同进化理论。物种形成理论是从种群和基因水平解释物种的形成，协同进化理论则上升到种间关系乃至生态系统水平，不仅丰富了对物种形成的解释，还解释了生态系统多样性的形成。教材按照从经典理论到现代理论，从个体水平到种群水平，从性状水平到基因水平，从适应的形成到物种的形成，再到生物多样性形成的顺序，依次安排了《自然选择与适应的形成》《种群基因组成的变化与物种的形成》《协同进化与生物多样性的形成》三节。内容结构(1课时)(3课时)(1课时)(1课时)课时安排生物有共同祖先的证据本节教学主线：提出问题、引导讨论→基于事实、分析证据→质疑辩论、进行论证→得出结论、迁移应用。利用视频及“问题探讨”中创设的情境，引出“人猿是否同祖”的话题，明确本节课的主题。以设计的问题为主导，引导学生基于教材提供的事实证据，通过分析、比较、归纳、质疑和辩论等过程，从而归纳、概括形成生物有共同祖先的观点，认同生物是进化而来的观点。从生物学事实→生物学观点→生命观念,学生对生命的认识逐渐深入。让学生不仅知其然又知其所以然，同时也训练学生思维的严谨性。教学策略生物有共同祖先的证据提出问题：云南的昌门龙体长11米，高4米，从来没有人见过恐龙，怎么会知道得这么清楚？根据恐龙的化石进行推断。古生物学的主要证据来源于化石，化石是研究生物进化最直接、最重要的证据。接着介绍化石的定义，以及如何利用化石来研究生物的种类和特征，然后列举分布于不同年龄地层中的化石的生物类群，安排学生进行“思考·讨论"活动，引导学生判断化石证据是否支持共同由来学说。在活动后，给出了基于化石判断生物进化的结论。大量化石证据，证实了生物是由原始的共同祖先经过漫长的地质年代逐渐进化而来的。揭示出生物进化的顺序:由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生。地层中陈列的证据——化石展示教材第102页图6-3三种脊椎动物前肢和人的上肢骨骼比较的示意图。当今生物体上进化的印迹——其他方面的证据引导学生阅读教材，思考讨论教材第102页“思考·讨论”中的问题。通过分析说明比较解剖学证据是当今生物体上进化的印迹之一。展示教材第103页图6-4人胚胎发育早期的显微照片，引导学生了解胚胎发育中的共同特征。通过分析胚胎胚胎发育早期都有彼此相似的阶段，支持了人和其他脊椎动物有共同祖先的观点。说明胚胎学证据也是当今生物体上进化的印迹。生物有共同祖先的证据引导学生从微观的证据出发，找寻当今生物之间的共同特征，发现多种多样的生物具有的统一性，通过分析从细胞和分子水平看，当今生物有许多共同的特征，进而理解这些证据有力地支持了生物有共同祖先的论点。展示教材第103页“思考·讨论”中的资料。引导学生阅读教材，思考讨论教材第103页“思考·讨论”中的问题。最后指出化石为研究生物进化提供了直接的证据，比较解剖学、胚胎学、细胞和分子水平的研究也提供了有力的支持。这些证据互为补充、相互印证，都给生物进化论提供了有力的支持。生物有共同祖先的证据当今生物体上进化的印迹——其他方面的证据适应的普遍性和相对性PPT展示枯叶蝶和普通蝴蝶的图片，探讨同一环境中枯叶蝶与翅色鲜艳的蝴蝶对环境的适应方式。使学生头脑中产生新情境与原有知识之间的认知冲突，从而激发学生的求知欲，并且认识到从进化的角度解释生物现象并不简单。适应的含义可以通过实例帮助学生理解。例如，对“生物的形态结构适合于完成一定的功能” 的含义，可以举出小肠的结构特点适于消化和吸收、毛细血管适于进行物质的交换等实例。对“生物的形态结构及其功能适合于该生物在一定的环境中生存和繁殖” 的含义，可以举出鸭趾间的蹼可增加受力面积，可以用来划水，有利用鸭子生活在水中；仙人掌的茎可储存水、叶变为刺状可减少水分散失,适应干旱缺水环境等生活中常见的例子。自然选择与适应的形成围绕枯叶蝶和雷鸟的案例，引导学生探讨教材第106“思考·讨论”中的问题，分析适应的相对性。当环境条件改变时，适应可能会失去作用,最后通过“思考·讨论”第3题，得出适应相对性的原因。所有的生物都有适应环境的特征，但是同时也是有条件的。引导学生探讨一种水生小动物水蚤在不同温度下的生存情况，进一步理解适应的相对性。自然选择与适应的形成适应的普遍性和相对性拉马克的进化学说适应是自然选择的结果各种生物的适应性特征是如何形成的呢?物种不变论认为，各种生物都是自古以来就如此的。法国博物学家拉马克彻底否定了物种不变论，提出当今所有的生物都是由更古老的生物进化来的。阐述拉马克的主要观点，并用拉马克的观点解释食蚁兽的舌头之所以细长，鼹鼠的眼睛萎缩、退化形成的原因。举例反驳拉马克的用进废退、获得性遗传的观点。引导学生对拉马克的进化学说进行评论。正确认识到拉马克的进化学说在当时是有进步意义的。但他对适应形成的解释是肤浅的，未被人们普遍接受。达尔文自然选择学说阐述达尔文自然选择学说主要观点。引导学生对达尔文自然选择学说的解释模型进行演绎说明。培养学生科学思维，从模型中学习基于事实、进行推理、得出结论的思维方法。运用自然选择学说的解释模型，对长颈鹿的进化和枯叶蝶的进化进行解释，实现对该学说的演绎和运用。尝试利用自然选择学说的解释模型解释生物多样性的原因，帮助学生理解生物的统一性和多样性，在达尔文生物进化论的两大学说之间建立联系。适应是自然选择的结果达尔文自然选择学说通过学生对长颈鹿的进化和枯叶蝶的进化解释模型的演绎，从而分析达尔文生物进化论的局限性；并分析生物进化观点对人们思想观念的影响。引导学生分析和比较拉马克的进化学说与达尔文的自然选择学说。让学生认识到面对同样的自然现象，不同科学家由于所掌握的知识和证据不同，可能作出不同的解释。通过对两种不同进化学说的学习，让学生认识到科学理论不是一蹴而就的，也不会停滞不前，而是不断发展的。适应是自然选择的结果情境引入激发兴趣原始地球上的生命是如何诞生和变化的呢?请学生分组讨论地球上的生命进化史上困扰多年的问题，激发学生探究物种形成机制的兴趣。在利用上述策略引入后，提供英国的曼彻斯特地区桦尺蛾材料，展示两种体色的桦尺蠖在树干上的图片，引导学生思考讨论：哪种桦尺蠖更容易存活下来？自然选择直接作用的对象是什么？引导学生明白自然选择直接作用的对象的是生物的个体，而且是个体的表型。但研生物的进化，仅研究个体和表型是不够的，还必须研究群体基因组成的变化。种群基因组成的变化种群和种群基因库指导学生阅读教材，结合实例，判断是否为种群，自主构建种群的概念。认同种群是生物进化的基本单位。基因频率是分析和描述基因库中基因组成的重要概念， 给出实例，要求学生计算基因频率。引导学生归纳总结基因频率的计算方法及注意事项。指导学生完成教材第111页“思考·讨论”活动。运用数学方法计算基因频率和基因型频率，对计算结果进行分析，归纳基因型频率和基因频率的变化规律，建构遗传平衡定律的数学模型。种群基因组成的变化种群基因频率的变化及自然选择对种群基因频率变化的影响关于“种群基因频率的变化”，由于在本模块遗传部分已经讲述了可遗传变异的3个来源，因此，这里通过对问题的探讨，重点讲述突变率以及突变在进化中的意义，领悟自然界中的种群发生变化是必然的。根据教材第112页探究·实践“探究自然选择对种群基因频率变化的影响”提供的资料，以英国曼彻斯特地区桦尺蛾的演变为主线，设计一系列问题，引导学生思考和讨论，逐步深入建立模型。理解自然选择对种群基因频率变化的影响。通过“探究·实践 探究抗生素对细菌的选择作用”活动，让学生观察到环境的选择作用对生物的影响。种群基因组成的变化物种及生殖隔离回顾上节课英国的曼彻斯特地区的一种桦尺蛾，在自然环境的选择作用下，该种群的S (深色)基因的频率逐渐上升，s (浅色)基因的频率逐渐下降。桦尺蛾发生进化了吗？在桦尺蠖的进化过程中，有没有形成新的物种?为什么？由此引出对物种概念的探究。创设情境，展示东北虎、华南虎、马、牛、驴等实例的图片，学生探究，建构物种的概念，并引出对生殖隔离概念的探究。理解物种之间存在生殖隔离。通过对马和驴的探讨，深入理解生殖隔离的内涵与外延。隔离在物种形成中的作用隔离是物种形成的必要条件通过探讨东北虎、华南虎的例子，建构地理隔离的概念。分析教材第116页图6-11，思考地理隔离和生殖隔离有没有什么联系。结合实例，得出长期地理隔离可能会导致生殖隔离的结论。学生通过对教材中加拉帕戈斯群岛上13种地雀形成过程的分析讨论及模型建构，深入理解物种形成的基本环节，建构隔离是物种形成的必要条件这一概念。隔离在物种形成中的作用协同进化引导学生观察教材中长距彗星兰及长喙天蛾的图片。讲述达尔文观察到长距彗星兰之后，就根据这种兰花的特征预测存在具有细长口器的天蛾，继而被以后的科学家所证实的故事。展示草原上猎豹与羚羊图片，让学生阅读教材第119页猎豹追捕羚羊的内容，提出一系列问题，学生思考问题，总结生物之间不是孤立进化而是协同进化的。学生阅读教材，获取信息，分析生物的进化与无机环境的变化是否也有关系?总结出协同进化是指不同物种之间、生物与无机环境之间在相互影响中不断进化和发展。协同进化与生物多样性的形成生物多样性运用协同进化的观点，结合教材中图6-13，利用教材第122页的“思考·讨论”,分析生物多样性的形成过程。思考和讨论生物多样性形成与人类活动的关系，让学生体会协同进化的思想，提升保护生物多样性、保护环境的社会责任感。布置任务，让学生阅读教材第124页，总结生物进化的其他理论或学说。认同生物进化理论是不断发展的。协同进化与生物多样性的形成课程结束