人教统编版高中历史选择性必修三 第三单元 《人口迁徙、文化交融与认同》课件+知识清单+单元测试

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第三单元 人口迁徙、文化交融与认同人教统编版高中历史选择性必修01020304【课程定位】历史选择性必修课程由若干学习专题构成，在各专题下引领学生从政治、经济与社会生活、文化等不同视角深入认识历史。【模块要求】本课程着重通过文化交流与传播的主要方式、途径和载体，展现中外历史上重要文化产品和文化成就交流传播的过程，以及对不同文化发展变化所产生的重要影响课标解读【教学内容】通过了解历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙，以及移民所面临的机遇与挑战，认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同【学业要求】人类文化交流与传播的基本方式、途径、方法和手段,扩大国际视野，增强国际理解，拥有博大胸怀，树立爱国主义和关怀人类共同命运的观念;不同文化之间加强交流互鉴，促进共同发展【内容要求】课标解读【时空坐标】单元预览古代人类的迁徙和区域文化的形成06近代殖民活动和人口的跨地域转移07现代社会的移民和多元文化08以古代、近代、现代三个横断面为时序推进历史人口迁徙的时空背景、基本特征结构类似逻辑递进古代人类的迁徙和区域文化的形成06华工与美洲、大洋洲的开发近代殖民活动和人口的跨地域转移07难民的困境和救助现代社会的移民和多元文化08印欧人的迁徙及其对早期区域文化的影响亚欧游牧民族大迁徙对区域文化发展的影响经济全球化和劳动力的全球流动殖民扩张与美洲族群的变化英国殖民活动与大洋洲人口结构的改变移民社会的多元文化内容先后结构相似并列关系结构相同独特案例并列关系分析成因典型案例突破概念适度取舍重点选取补充细节打破框架案例教学整体感知第三单元 人口迁徙、文化交融与认同第6课 古代人类的迁徙和区域文化的形成（2课时）从“历史解释”角度了解近代殖民活动与人口跨地区转移的关系，从“家国情怀”角度理解华工对开发美洲、大洋洲的贡献任务：建构思维导图；单元测试及讲评第7课 近代殖民活动和人口的跨地域转移（2课时）单元整合和测试、评讲（2课时）从“史料实证”角度了解印欧人和亚欧游牧民族迁徙的基本事实，从“唯物史观”角度认识古代人类的迁徙对区域文化形成的影响时空观念第8课 现代社会的移民和多元文化（2课时）任务1：从“时空观念”角度了解经济全球化背景下劳动力的流动和难民问题任务2：从“唯物史观”角度理解移民社会的多元文化历史解释家国情怀时空观念唯物史观唯物史观课时安排01020304古代游牧民族的大迁徙对亚欧大陆各主要区域文化的形成和转型产生了重大影响近代欧洲人的殖民扩张改变了美洲和大洋洲的人口结构，造成了非洲人口的严重损失，驱动了亚洲劳工的大量迁移，带来了这些地区的文化重构。人口迁徙与文化认同既是多样文化广泛接触、交流与传播的历程，又是不同文化相互交融的过程1.本专题包括四个学习要点核心内容现代世界经济全球化推动的人口迁徙，以及战争等因素造成的难民问题，使现代移民社会面临文化认同的新课题单元设计2. 单元教学建议：(1)本单元内容按历史时段呈现递进的逻辑关系，因此建议教师在教学中突出对学生时空观念的培养，在此基础上，教师可对三课的内容作纵向比较，引导学生理解人口迁徙和文化交融与认同的历史演进趋势。(2)本单元涉及两个密切联系的中心概念“人口迁徙”与“文化认同”，建议教师将这两个概念的关系梳理清楚，教师可在讲述这两个概念时，引入以民族、国家为历史形态的“人类共同体”概念，以使学生理解文化认同是文化层面的身份认同，也是人类共同体意识的文化符号(3)在本单元内容结构中，“点”和“面”的组合是基本形式，每目都有概述性知识，也有案例内容。因此，建议教师在教学中处理好“面”上的概述性知识和具体案例的关系。对典型案例，教师可适当扩展知识，(4)本单元有一定的理论深度，学生可能较难理解 “文化认同”概念。建议教师在教学中按照课标及教科书的规范用语，以及教参的相关说明对“文化认同”概念进行解释，不宜参照其他材料随意阐释这一概念，以免造成学生理解上的困难。由于文化认同问题有一定的开放性，教师可利用第8课《问题探究》提供的案例材料，引导学生进行讨论，但不要得出简单的结论。2. 单元教学建议：课程结束