高中语文人教版 (新课标)必修四雨霖铃（寒蝉凄切）教案设计

这是一份高中语文人教版 (新课标)必修四雨霖铃（寒蝉凄切）教案设计，共5页。教案主要包含了教学要点，教学方法，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
【教学要点】
1．吟诵诗词，品味语言，发挥想象，理解意境，准确把握作者情感。（重点）
2．学习作者融情入景、虚实相济的写作手法。（难点）
【教学方法】
诵读法、品味法、小组合作学习法、讲授法
【教学过程】
一、导入新课
苏东坡在玉堂署（翰林院的代称）任职的时候，有个幕客擅长歌咏，于是问：“我的词跟柳永比怎么样？”（他）回答道：“柳永的词只适合十七八岁的姑娘，拿着红牙板，歌唱‘杨柳岸晓风残月’，学士的词必须是关西的大汉，（用）铜的琵琶，铁的绰板，歌唱‘大江东去’。”苏东坡听完放声大笑，笑得直不起腰来。（学生看书本35页相关资料）
从幕客的评价中可以看出，苏东坡词豪放遒劲，而柳永词缠绵婉约。今天我们来学习柳永的代表作《雨霖铃》，领略他的婉约词风。
二、学习上阕
1．在第一节朗读课中，我们知道《雨霖铃》这首词的词眼是——“伤别离”，那么整首词是如何围绕“伤别离”来写的呢？请同学们有感情地朗读上阕。
2．上阕描写了一幅什么样的画面？请同学们给上阕拟一个标题。
小组合作探讨明确：“执手相看，泪眼相向”长亭离别画面。
3．“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”抓住了哪些意象来描写景物？该句在全词中有何作用？
学生讨论明确：该句抓住“寒蝉”“长亭”“骤雨”等足以触动离情别绪的意象，交代了离别的季节、时间和地点，融情入景，勾勒出了凄清冷落的离别环境，为全词定下凄凉伤感的调子，揭开了离别的序曲。
4．“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发”写出了离别时的什么心理？
学生讨论明确：“都门帐饮无绪”是写他的恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无兴致。“无绪”，指理不出头绪，有“剪不断，理还乱”的意思。“留恋处，兰舟催发”这是一处细节描写，正在两情依依、难舍难分之际，忽听耳边响起了船夫的催促声，这就不得不走了，更加突出了离别之人那种欲走还留而又不得不走的矛盾心理以及无奈。
5．“执手相看泪眼，竟无语凝噎”运用了什么手法？表现了什么样的情感？
讨论明确：运用了白描的手法，写出了分别在即，一对情人，紧紧握着手，泪眼相对，纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口的伤心失魄之状，淋漓尽致的表现了彼此悲痛、眷恋而又无可奈何的心情。
6．“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”这句写什么？有何作用？“念”字有何作用？
小组探讨明确：这句写别后思念的预想。词人用比喻的修辞手法选取三种具有代表性的景物充分地表现了离别的愁绪：如千里烟波般的绵长，如沉沉暮霭般的浓重，如楚地天空一样无边无际。这句由上阕实写转向下阕虚写，具有承上启下的作用。一个“念”字，告诉读者下面写景物是想象的。“去去”是越去越远的意思，不愿去而又不得不去，包含了离人无限凄楚。
上阕小结：“相见时难别亦难”，在词人的笔下，一景一物无不饱含着离别的无奈与伤感，由此我们可以看出这首词运用了什么样的表现手法？（学生答出：情景交融）“一切景语皆情语”，柳永以清秋之萧瑟，写离别之凄恻，即景抒情，融情入景，达到了情景交融天衣无缝的境界。
让我们把上阕齐读一遍，再来感受一下词人的离别之难。
全班同学齐读上阕
三、学习下阕
离别之时已是如此缠绵依恋，柔肠寸断，那离别之后词人又会有怎样的感受呢？
1．这首词的上下阕是怎样巧妙过渡的？请结合“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”一句谈谈你的看法。
学生讨论明确：这首词上阕的“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”，用半虚半实的写法，由此过渡到下阕的虚写。下阕的开头“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节”，承接巧妙。先宕开一笔，叹息古往今来离情之可悲。“伤别离”点名这首词的主旨。由于多情的缘故，似乎有自慰之意；然而“更那堪冷落清秋节”一句又转到现实中来，推进一层，说在这“冷落清秋节”中，离别更使人难以忍受，以“更那堪”衬托自己的离情比古人更深，更深地拓展了词的境界，下面写别后设想就水到渠成了。
2．“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”这几句想象之景是怎样写出离情愁苦的？
学生探讨明确：这一句是整篇的警策之语，运用了融情入景的写法。
第一，它把杨柳、晓风、残月这三个最能触动离愁的意象集中为一幅鲜明的画面，烘托出了一种凄清的气氛：“柳”、“留”谐音，写难留的离情；晓风凄冷，写别后的寒心；残月破碎，写今后难圆之意。这几句想象之景语将离人凄楚惆怅、孤独忧伤的感情，表现得十分充分、真切，创造出一种特有的意境，真正做到“景语即情语”。
第二，这幅画面又是出现在一个特定的时刻里——“酒醒”之后。离人饮酒，为的是消愁，然而“举杯消愁愁更愁”，更何况是“酒醒”之后呢！这就更添一层离情愁苦，真是“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”啊！
3．“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？”中“虚设”“便……更……”有何特别意蕴？
讨论明确：这四句更深一层推想离别以后惨不成欢的境况。“虚设”是指的在今后漫长的孤独日子即使有良辰好景，由于再没有心爱的人与自己共赏，也如同虚设；“便……更……”是让步假设，说得是即使自己面对良辰美景，能有诸多“风情”，但又能向谁去诉说呢？“虚设”“便……更……”在这里把词人的思念之情、伤感之意更推进一层，刻画得细致入微、至尽至极。“更与何人说？”用反问句结尾，把作者的思念之情、伤感之意强化得余味无穷。
下阕小结：下阕写的是别后愁思，这是实写还是虚写？（生答：虚写）由此我们得出，这首词另一个突出表现手法就是（生答：虚实相济）词人将眼前之景与未知之景相融，因情设景，如此这般才有了这份凄楚缠绵。
四、深度探究。小组合作探讨以下两个问题：
1．词的上下阕所描写的景色有什么不同？整着词营造了怎样的意境和氛围？
明确：《雨霖铃》抒写的是饯别时黯然、低落的心情，船要出发时难分难舍的痛苦，设想了“今宵酒醒”后的凄凉怅惘，以及日后“良辰好景”不再的极度孤独无助。词的上阕在凄冷环境衬托下，主要实写离别时的情景，下阕是对别后思念和凄凉的设想。全词既写了眼前离情，又写了未来的伤感，处处以景物衬托离情，景为情设。整首词融情于景，虚实相济，在情景交融中，意境缠绵，凄凉清丽，演绎了一曲凄婉缠绵的离别之歌。
2．有人认为《雨霖铃》中也运用了点染的手法。你能举出一例来说说吗？
明确：“点染”，是词的一种表现手法，它既有抽象的评点（总写），又有具体的描述（分述）；二者紧密相连，表现鲜明的情态。
《雨霖铃》中“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”为“点”，点出了古往今来离情之可悲，更点出了在这“冷落清秋节”中自己的离情比古人更深。“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月”为“染”，该句写推想之景，抓住“杨柳”“晓风”“残月”这三个最能触动离愁的意象集中为一幅鲜明的画面，烘托出了一种凄清的气氛，形象生动地描绘出了自己比古人更深的离别之伤——“柳”、“留”谐音，写难留的离情；晓风凄冷，写别后的寒心；残月破碎，写今后难圆之意。
五、课外延伸，能力迁移
运用本节学到的知识鉴赏张先的《江南柳》，并与本课学的《雨霖铃》相比较，说说它们的异同。
江南柳 张先
隋堤远，波急路尘轻。今古柳桥多送别，见人分袂亦愁生。何况自关情。 斜照后，新月上西城，城上楼高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。
明确：
同：都写别情，都描写了别时的典型环境。都写了别后，都是情景相生。
异：柳词想象别后远行的情景，虚实相生。张词着重写送行者别后情景，而未写别时情事。
【板书设计】
离别之前 勾勒环境
离别之时 描写情态
离别之后 刻画心理
六、课时作业
1．理解性默写
（1）、《雨霖铃》词中交代出一对恋人到长亭告别的时间、地点，烘托出一种浓重的凄凉气氛的三句：“ 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”
（2）《雨霖铃》中描写分别时难舍难分的情景的句子是“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。
（3）《雨霖铃》中的“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”这三句以景写情，寓情于景。一个“念”字领起，说明所描写之景不是眼前的实景。但虚中见实，由推想的情景中更能表现出一对离人此刻的思绪和心境。
（4）《雨霖铃》下片中“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”这三句写深秋季节的个人的离别之苦，进而推及到一般离人的思想感情，俯仰古今，在难言的凄哀中去深沉地思索人们普遍的离别的伤感。
（5）月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。在古诗词中，一轮圆月能透尽人心思。
如柳永《雨霖铃》中“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”更是借月来抒发离别情怀的。
2．虚实结合是中国古典诗歌中重要的艺术表现手法之一。《雨霖铃》是如何体现虚实之美的？
参考答案：所谓“实”是指客观世界中存在的实景、实事、实境，是可以通过视觉、听觉等感觉捕捉到的部分。所谓“虚”是指主观意识中存在的情感、设想、梦境，是通过诗人主观想象得到的部分。虚实结合是指现实的景、事与想象的景、事互相映衬，交织融合。这一手法《雨霖铃》中得到了完美体现。寒蝉、长亭、暮雨、兰舟，是词人的眼前景、是实景；暮霭、楚天、杨柳岸、晓风残月，是想象景，是虚景。实景与虚景的结合，表现了词人离别时的难分难舍，离别后的担忧相思。
3．借鉴《雨霖铃》中虚实结合、缘情设景的手法，为词人(柳永)和恋人设想一个由期盼到相聚的场面，然后至少使用两种修辞手法描写这一场景。200字左右。
示例答案：
孤独的客船，已经装满我三年的思念；明朝，我就要返回到我日思夜想的汴京，去和她相见。想当年，长亭送别的景象，又清晰地呈现在我的眼前：清秋暮雨，衰草寒蝉，四目相对，泪痕阑干。是船夫一声声的催促割断了遥送的视线。是江天暮雨。拉长了叮嘱。掩埋了嗔怨。今夜无眠。无眠的还有远方的明月。在明月下，花香袭鼻，清风拂帘。她一定也夜不成眠，眉儿频画，窗儿频眺，碎步辗转。盼晓星早早出现，望层层叠叠的远山，哪一个明白，此时的我，正归心似箭。
（教学设计提供者：重庆市青木关中学校 徐勇）