人教统编版选择性必修 上册8 大卫·科波菲尔（节选）第2课时教学设计

这是一份人教统编版选择性必修 上册8 大卫·科波菲尔（节选）第2课时教学设计，共5页。教案主要包含了介绍经历，引发兴趣，默读课文，理清思路，跳读课文，赏析人物，小组讨论，理清线索，速读课文,把握感情，课堂小结，走出作品，布置作业等内容，欢迎下载使用。
1.了解作家狄更斯的生平及其代表作品。
2.通过梳理主要人物关系，了解《大卫。科波菲尔》这部作品的故事情节；借助对精彩片段的赏析，体味狄更斯语言的独特魅力。
3.赏析狄更斯艺术上妙趣横生的幽默、细致入微的心理分析，培养学生对小说的喜爱之情。
重点难点
重点
借助对精彩片段的赏析，体会狄更斯语言的独特魅力。
难点
借助作家对大卫·科波菲尔形象的塑造，探究作家的创作意图。
课时安排
2课时
第2课时
课时目标
1.熟读并理解节选部分内容，理清故事情节。
2.结合故事情节分析理解人物形象，提高鉴赏能力。
3.把握作者对当时社会的态度，体会作品主旨，引发深层次思考。
重点难点
1.调动学生学习的积极性，激发学生学习小说的兴趣。
2.引导学生分析节选部分的主要人物形象，提高鉴赏能力。
教学设计
一、介绍经历，引发兴趣
母亲再婚之前，他和母亲以及女仆相依为命，过着无忧无虑、自由自在的生活；母亲再婚后，他的生活变得如地狱般痛苦，受尽折磨；母亲死后，他被迫独立生活，在十岁那年，他就成了谋得斯通一格林比货行里的一名小童工了，在这里，他结识了生活不如意的米考伯先生。他，就是大卫·科波菲尔，课文就是从这里开始的。
（设计意图：简介节选前的情节，可帮助学生理清故事情节,了解人物形象。）
二、默读课文，理清思路
1.学生默读课文，给文章划分结构。
2.小组内讨论。
3.师生讨论明确：
示例：文章可分为四部分：
第一部分：开端，大卫·科波菲尔成为谋得斯通一格林比货行里的一名小童工，以及他的工作内容和感受。
第二部分：发展，大卫·科波菲尔与米考伯先生一家产生了一种奇特而平等的友谊。
第三部分：高潮，米考伯先生因负债累累，被关进高等法院监狱，以及“我”和他们一家患难与共的生活。
第四部分：结局，“我”的感受。
（设计意图；理清小说情节结构是鉴赏小说的基础。划分情节，可以有不同意见，但要摸清主线，把握住小说的开端、发展、高潮、结局。）
三、跳读课文，赏析人物
1.学生跳读课文，找出文中写米考伯先生的句子。
2.思考：选文用了哪些方法来刻画米考伯先生的形象？请结合课文来分析,并概括其形象特点。
3.讨论明确：
米考伯先生代表当时社会底层的普通的小人物，他乐天安命，并没有太多想法，接受命运的一切安排，专心解决近忧。
作品中，对人物外在形象与性格特征的刻画主要是通过外貌、语言、动作等人物描写手法及夸张、对比等修辞手法进行的。通过人物外在形象与性格特征的刻画来表现人物的性格特征和复杂、深刻的内心世界，将人物栩栩如生地呈现在读者面前。
人物形象：（1）米考伯先生是一个经济拮据，但追求体面注重仪表的人。
作品中的米考伯先生替各式各样的商家招揽生意，“收入很少或一无所得”，课文节选部分的米考伯先生是以房东的身份出场的。在小作坊中，米考伯先生与大卫见面时，米考伯先生衣服破旧，仅仅通过外在穿着就可以看出他并不十分富裕。然而，尽管米考伯先生衣衫破旧，但是装了一条颇为神气的衬衣硬领，在外套的前襟挂着一副单片眼镜，给人一种绅士的感觉。文中对米考伯先生外在形象的描述，体现出他是一个十分注重仪表的人。在作品后面的几次出场中，米考伯先生总是持一根手杖，鼻子上架着一副眼镜，装着衬衣硬领，刻画出米考伯先生追求上等人的体面，但实际上他却穷困潦倒、债务缠身的外在人物形象，使读者直观地感受到米考伯先生硬要装体面却力不从心的可笑模样。当那些债主来讨债时，米考伯先生悲哀和羞愧得不得了，甚至用一把剃刀向自己做了抹脖子的动作，让读者充分感觉到他被逼债的痛苦，但正当读者的同情心泛滥时，就看到之后不到半个小时，他就特别用心地擦亮了他的皮鞋，带着比平常更加高贵的架势哼着一支曲子出去了。实在让人忍俊不禁，哭笑不得。
（2）米考伯先生是一个滑稽可笑、盲目乐观的人。
米考伯先生处处都试图显得文雅，语调中带着上等人屈尊俯就的口气，以及喜欢卖弄学问的那种迂腐的味道。他最显著的特点是得乐且乐，梦想有一天会时来运转，一副盲目乐观的样子。他不会因为沉重的债务而闷闷不乐。在小说中，米考伯先生认为，人们每年收入二十镑，花掉十九镑十九先令六便士，会过得很快活，但要是花掉二十镑一先令，他就惨了。米考伯先生只把快乐简单地定义在是否有足够的钱买酒喝，只要有足够的钱买酒，那么他就会十分的快乐。他这种“债多不愁，乐知天命”的性格成为文学中的典型，被称作“米考伯主义”。
（设计意图：小说这种文学体裁主要是通过塑造人物形象来反映社会生活的。节选部分中的米考伯先生是作者塑造的主要人物之一，可帮助学生更好地把握小说主题，理解大卫的处境。）
四、小组讨论，理清线索
1.小组讨论：节选部分的主人公是谁，大卫还是米考伯先生？请说明理由。
2.小组展示讨论结果。
3.教师适时指导。
示例：主人公是米考伯先生，大卫是小说的线索人物。在米考伯夫妇的身上有着狄更斯的父母的影子，节选部分作者把米考伯夫妇变成了他的忘年好友，这是一种在小说中逃避现实的补偿。节选部分通过大卫这个孩子的眼睛来观察米考伯夫妇的言谈举止及他们生活的环境，揭示了当时社会的真实面貌，突出地表现了金钱对家庭和社会的腐蚀作用。小说中一系列悲剧的形成都是金钱导致的。作者是从人道主义的思想出发，揭露了金钱的罪恶，显现出隐藏的社会真相。
五、速读课文,把握感情
1.学生速读课文，画出表明作者感情的句子。
2.师生共同分析作者在文中流露出的感情。
明确：课文节选部分流露出大卫经受了许多磨难后的辛酸和无奈。开头部分写道：“好端端一个极有才华、观察力强、聪明热情、敏感机灵的孩子，突然身心两伤，可居然，没有人出来为他说一句话，我觉得这实在是咄咄怪事。”作者以心理视角展示了一个早已被成年人淡忘的童年世界，写得十分真切感人，让人不禁为大卫·科波菲尔的悲惨遭遇深感同情，不过也正是这些苦难造就了他坚强的性格与不屈不挠的品行。大卫与米考伯先生成了忘年之交，这里有大卫对米考伯夫妇的感激、同情，还有一种说不出的情愫。结尾处写道：“当我重返旧地时，我好像看到一个在我面前走着，让我同情的天真而富有想象力的孩子，他凭着那些奇特的经历和悲惨的事件，创造出了自己的想象世界。”这里又回到了自己的世界，回到了对自身处境的同情，但同时也让我们感受到了他自强不息的勇气、百折不回的毅力和积极进取的精神，也体会出了他渴求人与人之间的和谐、友爱，并希望所有的英国儿童也能受到良好的教育，这些也是大卫最终获得了事业的成功和家庭的幸福的源泉。
（设计意图：这一环节指导学生掌握抓住关键句分析人物感情的方法,提高学生筛选概括的能力。）
六、课堂小结，走出作品
1.小结：结合课文及整部小说来看，我们不难发现大卫悲惨的遭遇只不过是种表象，狄更斯的真正意图是想透过表象揭露当时资本主义社会的弊病，即物质利益之下造成的婚姻、家庭的悲剧，深刻批判物质利益至上的资本主义社会中人性的缺失和社会道德的偏差。但批判的同时狄更斯还是将重心放在了对美好事物——高尚、真诚、慈爱、宽容、正直、纯良人性的弘扬上。
2.走出作品：这部小说是狄更斯最重要且耗费心血最多、篇幅最长的带有自传性质的著作。而今天我们对于童年视角下的大卫·科波菲尔的解读，也只是窥视了整部作品的冰山一角，那么成年之后的大卫·科波菲尔又将经历哪些事情？他的人生是一帆风顺的，还是波澜起伏的？请同学们继续认真地读下去，期待着同学们能带来更多、更深、更远的思考。
（设计意图：总结作品的现实意义，启发学生展开想象，带着问题去阅读小说。）
七、布置作业
《大卫·科波菲尔》被狄更斯称为“心中最宠爱的孩子”，学完这篇课文后,你能说说理由吗？
板书设计
大卫·科波菲尔(节选)
开端：大卫被迫成为小童工及他的工作内容和感受。
发展：大卫与米考伯一家产生了友谊。
高潮：米考伯被关进高等法院监狱，以及“我”和他们患难与共的生活。
结局：“我”的感受。
米考伯先生：经济拮据，但追求体面、注意仪表；滑稽可笑、盲目乐观。